“雙減”背景下積累寫作素材的策略

蔡袁鑫

寫作能力是學生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，而在培養(yǎng)小學生寫作能力的過程中，寫作素材的積累必不可少。因此，教師要有意識地培養(yǎng)學生的素材積累習慣，包括形成素材積累意識、講解素材積累的方法、教授素材的使用方法，從而幫助小學生提高寫作能力。

寫作能力的培養(yǎng)是語文教學的重中之重，它不能一蹴而就，而是需要一個不斷學習、積累的過程。在寫作過程中，好的素材能夠給作文增添光彩。因此，積累寫作素材對于低年級的學生而言是非常重要且必要的，學生只有通過日復一日地積累，才能夠理解何為好的素材、如何將這些素材運用到寫作中。因此，在小學語文教學中，教師應該注重引導小學生學習如何積累素材，并通過課外閱讀進行素材的積累。同時，也應該讓學生意識到，日常生活中的很多素材都可以運用到寫作中，提升作文的真實性。

一、素材積累在小學作文教學中的作用

在小學作文教學中，寫作素材的積累非常重要。要提高學生的寫作能力，就要引導小學生有意識地進行素材積累，通過大量的素材積累，讓量變達到質變，才能實現(xiàn)寫作能力和語文素養(yǎng)的提升。教師也應該讓學生認識到，好的作文有賴于好的寫作素材的支撐，其中包括各式文章的寫作方式方法。例如，在以往的寫作過程中，有的小學生的作文給人一種記流水賬的感覺。如在散文的寫作中，學生通常想當然地按辭藻堆砌的方式，通過語言的串聯(lián)，進行有規(guī)律的排列和簡單的表述，從而創(chuàng)作出一篇文章。但是，這樣的作文是沒有靈魂的。散文的創(chuàng)作需要有精美的語言，讓人在閱讀時有如沐春風的感覺。如果小學生能夠在其中加入一些歷史典故則能實現(xiàn)錦上添花的效果，不僅豐富了作文內容，還讓作文更具吸引力。作文素材的積累依賴于大量的閱讀，閱讀不僅能激發(fā)學生對世界的探索欲望，調動他們的學習積極性，還能在潛移默化中影響學生的認知。閱讀時，學生能逐漸將所讀的內容內化成為自己的知識，這有助于他們在生活中更加準確地表達自己的所思所想，真正做到出口成章。通過大量的閱讀形成一定的素材積累，寫作時，就可以真正實現(xiàn)引經據(jù)典，引用名言警句、歷史典故、民間傳說、唐詩宋詞元曲等，使文章更精彩、更具可讀性，這不僅能夠提升學生寫作的信心，也能夠提升學生的寫作能力，且能為其日后的學習打下基礎，形成良性循環(huán)。

二、小學作文教學中的問題

在小學作文教學中，教師也面臨諸多挑戰(zhàn)。小學生在剛接觸寫作時會出現(xiàn)畏難情緒，認為自己不會寫，也不知道怎么寫，因此寫作效率不高，而且面對教師的講解難以集中注意力，缺乏興趣也沒有學習主動性。而在對待課后寫作任務時，甚至會出現(xiàn)較強烈的抵觸情緒，完成寫作任務存在困難，或是即便完成了質量也非常差。究其原因，最主要還是教學方式過于陳舊。在教學中，部分教師依然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，認為只要講解了基本的寫作方法和內容，學生就能夠照葫蘆畫瓢地寫出作文來，但這樣的方法已經不能夠滿足當前“雙減”政策下的教學目標和學生需求，學生的學習熱情和積極性難以被調動，學習體驗自然不佳。另外，部分教師在教學時更加側重于教授學生寫作的方法、技巧，而忽視了學生的基本知識素養(yǎng)，尤其是在作文素材積累方面，從而在無形中加重了學生的負擔。此外，語文課程中大量的背誦和抄寫比較枯燥，這也降低了學生的學習積極性，從而加劇了對寫作的抵觸。很多學生其實也想寫好作文，但往往看到作文題目就比較茫然，不知如何下筆。之所以出現(xiàn)這種情況，其實是這部分學生的語文基礎比較薄弱，作文素材的積累不足，不能夠支撐其把作文寫完。小學作文一般有固定的字數(shù)要求，而且字數(shù)隨著年級的升高而增加。在考試中，通過觀察可知，部分學生在動筆之后會先寫幾句，然后就停筆思考，甚至愁眉苦臉，不知道接下來應該怎么寫、寫什么。在判卷時也發(fā)現(xiàn)有的學生的作文不知道想表達什么意思，言之無物或者言之非物，難以表達真實想法。這些問題都需要教師重視，尤其是針對那些想要寫好作文，教師卻不知道應該怎么寫的學生，應該分析和研究這些問題，采取一定的措施，幫助學生寫好作文。

三、小學作文教學中積累寫作素材的策略

1.在大量的閱讀中積累寫作素材

書籍是人類進步的階梯，閱讀是我們接近名家最近的途徑，而通過閱讀積累寫作素材是學生學習寫作的重要途徑。正如古語有言，“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過大量的閱讀，學生能了解更多的知識。只有閱讀量增大，才能讓知識體量變大，最終在寫作時得心應手。因此，在小學作文教學中，經常會有學生向老師反映在寫作文，尤其是寫有數(shù)字限制的作文時，總是感覺字數(shù)要求太高，在寫了一部分之后不知道接下來應該怎么寫。通過與學生的溝通可知，出現(xiàn)這些問題的主要原因在于學生沒有做好素材積累工作，這嚴重影響其寫作能力的提升。但是，素材積累需要從書本中獲取，課內讀物和課外讀物同樣重要。針對這樣的問題，小學語文教師應以讀促寫、以寫促讀，通過實踐讓學生認識到素材積累對寫好作文的重要性，從而不斷引導學生閱讀。教師尤其要培養(yǎng)不喜歡閱讀的學生，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。通過閱讀，學生能更多地了解語文這一學科的知識。尤其在小學階段，教師要更加注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，尤其是讀和寫的能力，讓學生對寫作有初步的認識，這樣才在日后的學習中建立寫作信心，并能正確認識到閱讀和寫作對于自己未來學習的重要意義。同時，閱讀還能夠提高學生的語文綜合素養(yǎng)，為他們日后的學習打下良好的基礎。引導學生大量閱讀，可從以下幾方面著手：一是推薦學生讀好書，因為好書是經過時間檢驗的。在教學中，教師可以通過多種途徑來引導學生閱讀好書。在語文教學中應營造濃郁的讀書氛圍，在班級打造良好的讀書環(huán)境。例如，在課堂上組織讀書分享心得活動，或以小組的形式讓學生上臺分享自己的學習心得；每周為學生指定一本讀物，通過分組讓學生閱讀不一樣的書籍，鼓勵他們摘抄其中的好詞好句并與同小組的成員分享。通過這樣的方式，鼓勵學生多閱讀、多分享交流，這既能夠幫助學生做好素材積累，還能夠培養(yǎng)其表達能力。二是要以學生為主體，尊重學生的意愿。語文教師因為學科的特殊性，尤其需要和學生做好互動，可以主動與學生進行溝通交流，了解某一時間段內學生的所思所想、興趣愛好，以及在學生之間流行的事物等。在此基礎上，教師會通過交流得出學生的集體喜好，并利用這一喜好來引導學生進行閱讀。例如，教師可以利用男生群體愛好探險、對自然感興趣的特征，引導他們對自然類的書籍閱讀，并布置相應的作業(yè)。又如在學習《火燒云》這一課程時，教師就可以根據(jù)男生和女生不同的心理特征進行閱讀內容的布置，利用不同的興趣愛好來提升學生的閱讀熱情。三是引導學生總結、提煉、運用。學生在閱讀完某本書后的一段時間內，會有較強的分享熱情，教師要緊抓這一時機，引導學生對所閱讀的書本內容進行總結，包括閱讀過程中獲得的感悟、文章中的好詞好句、精彩內容，以及自己在閱讀中掌握的寫作方法等，并且將所學到的知識應用于自己的寫作中。

2.在生活中積累寫作素材

語文與我們的日常生活緊密相關，作文更是離不開生活的方方面面。在教學中，語文教師要緊抓這一特點，引導學生在生活中積累寫作素材。首先，引導學生觀察生活。教師要引導學生仔細觀察生活中接觸到的各類素材。例如，梳理在生活中遇到的每件事情，認真思考自己印象深刻的事情：這件事情中所包含的細節(jié)有哪些？對自己生活的影響有哪些？是否有一定的啟發(fā)作用？這件事情能否記錄到筆記本中？教師通過對學生進行細節(jié)方面的引導，讓學生學會從細節(jié)出發(fā)進行觀察和思考，并且將語文學習的視角從課堂延伸到生活中，這更有利于激發(fā)學生的寫作熱情。二是引導學生在生活中扮演傾聽者的角色，多聽別人說話。這樣既能夠讓學生更加深入地參與到生活中，增長見識，還能夠積累寫作素材。教師應該充分考慮到小學生活潑好動的特性，在學生傾聽別人談話時，布置相應的任務。例如，記錄下談話時兩人的語氣、談話內容、針對什么事件進行談話等，充分利用學生的好奇心理和探知欲望，通過聽來實現(xiàn)寫作素材的積累。例如，在談話中偶爾出現(xiàn)的古詩詞、小故事、成語等，都可以成為素材，并且聽的方式比死記硬背的效率更高，更容易記住。通過長時間的積累，這些看似零散且缺乏邏輯的素材都能夠變?yōu)閷懽魉枰乃夭模欣谪S富作文內容。三是組織學生“走出去”。交流和溝通不僅限于日常對話，還可以通過到名人故居、博物館參觀的方式增加學生與自然、文物古跡的溝通交流。有的學生天馬行空，或者同理心比較強，在對自然和文物古跡觀察的過程中會出現(xiàn)意想不到的效果。因此，引導學生走出去可以幫助其收獲不同于課堂教學的內容。教師應該跟隨時代的發(fā)展和學生的發(fā)展，在“雙減”政策下及時轉變教學思維，更新教學方式，多角度、多方式引導學生積累寫作素材。

3.在實踐中積累寫作素材

俗話說，“實踐出真知”。在素材積累的過程中，教師可以引導學生在實踐的過程中積累寫作素材。一是教師要培養(yǎng)學生的自理能力。當前社會，家長對于孩子的關心程度大大提高，把孩子保護得很好，總是擔心孩子不能夠獨立完成許多事情。因此，在教學中，教師應該著重引導學生獨立完成一些力所能及的事情。如，以布置作業(yè)的形式讓學生獨立完成收拾自己房間和生活學習物品的任務，并將遇到的困難和整個過程寫成作文，同時思考下一次做這些事情時能不能有所改進，做得更好。二是教師要培養(yǎng)學生的責任感。在生活中，大多數(shù)學生通常衣來伸手、飯來張口，對于家務從不主動動手。教師可通過學校和家庭的聯(lián)系，引導學生在課余時間完成部分家務勞動，以提高自己的動手能力，并在完成家務活的同時積累豐富的寫作素材。畢竟，對于人生而言，只有親身去經歷和體驗，才能夠真正理解和體會其中蘊含的知識和道理，這樣的經驗才是真正屬于自己的。

總之，在小學寫作教學中，要通過多種寫作素材的積累幫助小學生應對寫作中遇到的難題，并為文章增添色彩，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。