妙筆生花

庹琪

寫話是近年來小學低年級語文教學中較為流行的教學手段之一，它集閱讀、繪畫及寫作于一體，對提升學生的語言運用能力、書面表達能力、思維能力等核心能力有重大意義。低年級學生思維尚未成熟，字詞積累不足，如何高效指導低年級學生的寫話，提高學生的寫話能力，也成為一線教師亟待解決的問題。本文就如何指導低年級學生的寫話進行具體討論。

一、明確寫話教學目標，找準方向

明確教學目標是低年級寫話教學指導的第一步，也是教師進行教學設計的重要前提。在制定教學目標時，教師需要根據教學內容、特點和學生的實際情況，設置具有可操作性和可評價性的教學目標，由此推動寫話教學的梯度性展開。低年級學生的認知能力相對較弱，但是想象力豐富，且對于一些趣味主題和場景有著明顯的興趣和探究欲望?；诖耍趯懺捊虒W中，教師可以根據學生的年齡、興趣、學習水平等因素，制定不同層次的教學目標。例如：

1.初步階段：學生能夠較為準確地描述人物和場景等基本要素，并能夠簡單地描述主題或情節。

2.提高階段：學生能夠通過聯想、想象等方式，提煉出更深層次的主題或情感，并能夠運用各種修辭手法，進行創意寫話。

3.鞏固升華階段：學生能夠在寫話過程中靈活運用各種寫話技巧和方法，形成自己的寫話風格，并能夠進行批判性思考和自我反思。

從初步認知階段到鞏固升華階段，實際上是一個學生從學會收集、分析信息到熟練掌握寫話技巧的過程，教師應明確每一階段的側重點及教學難點，以由淺入深、循序漸進的形式提高學生的寫話水平。

二、充分利用繪本教學，激發興趣

繪本是一種以圖畫為主、文字為輔的兒童讀物。繪本中的文字往往生動簡潔、淺顯易懂，具備較強的故事性和趣味性，將其運用于寫話教學中，不僅能極大地激發學生的寫話興趣，還能在無形中提高學生的理解能力、思維能力。因此，在寫話教學中，教師應善于運用多種繪本，將其作為寫話素材。對于低年級的小學生來說，繪本“圖片”本身就是很好的寫話教材，其中含有大量的人物信息、事物信息及一些隱藏信息。在寫話中，教師應根據低年級學生的年齡及認知特點來選擇恰當的繪本。如對于小學一年級的學生，可選擇一些簡單的繪本；對于二年級學生，則可在一年級的基礎上提高一點難度，選擇一些趣味性、故事性及可讀性較強的繪本，如《膽小如鼠的巨人》《活了100萬次的貓》等都有較強的吸引力，能激發學生的寫話興趣。在選擇好繪本后，老師再截取其中某個圖片，將之作為寫話的素材，并讓學生對繪本內容進行口頭描述。學生在描述過程中，心里就已經形成了一個初步的寫作體系，在之后的寫作中便能快速找準下筆方向，寫出來的文章也將更具層次性和邏輯性。

三、創設生活情境，引發共鳴

寫話的關鍵點在于“看”和“寫”，更具體一點就是觀察、體驗，在觀察中引發思考和聯想，由此進行創作。而引發聯想的關鍵在于喚醒學生的記憶，引發學生的共鳴，這就意味著寫話需要一定的情境。因此，在寫話教學中，教師要善于將學生日常生活中的事物、場景融入課堂當中，從而引發學生的共鳴，增強學生的寫話體驗。具體來說，創設生活情境需要注意以下兩個方面：

1.寫話需入情——貼合生活，展開聯想

寫話是在觀察與聯想中發生的，因而，寫話教學需要在貼合實際生活的情境中展開。寫話需要入情，就是需要調動學生的感官體驗，激發學生的寫話興趣。在課堂中，教師可結合圖片內容，創設與之相近的生活場景，讓學生融入場景中，產生情感上的共鳴，展開聯想，從而寫出異彩紛呈的文章。比如，教師可以提供一幅“運動會上乒乓球比賽”的校園生活場景圖，以此為切入點創設情境：“同學們，請你們結合自己的校園生活聯想一下，你記憶中打乒乓球的場景是怎樣的呢？比賽現場氛圍如何呢？你會怎樣描述呢？”學生熱烈討論起來：“我記憶中最激烈的乒乓球比賽是在學校舉辦的運動會上，那天天氣晴朗，操場掛滿了各種橫幅，整個校園都洋溢著青春和活力……”結合教師的問題，學生七嘴八舌地討論起來。這實際上就是一個基于生活情境引發共鳴、產生聯想的過程。在這個過程中，學生熱情高漲，積極表達。在討論與表達中，學生會逐漸找到寫話的方向，準確寫出心中所想。

2.寫話需入境——立足圖畫，觸動心靈

在寫話教學中，教師還需要引導學生感悟和發掘更深層次的主題和情感。一般而言，教師創設的情境越真實、有趣，其帶來的沉浸體驗感就越強烈，教學效果也就越好。教師可引導學生通過觀察、揣摩、分析圖畫中的人物、場景、色彩等元素，發掘出其中所蘊含的情感和意義。如同樣在“運動會上乒乓球比賽”的寫話中，能夠觸動學生心靈的內容很多，如現場的氛圍、比賽的激情、選手的認真等。在教學中，教師需要引導學生走進情境，從記憶到感官，從圖畫到實際，逐步觀察和分析，觸動學生的心弦，發現其中的主題和情感。在此過程中，可通過提問的形式引導學生深入思考和分析，如：“同學們認真觀察圖片，仔細想一想圖片上的人都在做什么？他們有哪些表情和動作？你能感受到現場的哪些氛圍呢？”教師可讓學生以小組的形式討論，在討論中找到思路，確定寫話方向。通過“入境”的方式，學生不僅可以提高自己的寫話能力，還能夠增強情感體驗和心靈感悟。

四、搭建交互橋梁，增加互動

1.多方觀察，確定思路

寫話時，學生往往會遇到思路不清、無從下筆的問題。教師可以通過多方觀察和引導，幫助學生確定思路和寫作方向。例如，可以要求學生從多個角度觀察圖畫，尋找不同的情感、意義和主題，或者引導學生通過問題啟發，從中得到靈感和思路，進而有目的地寫作。如同樣在“運動會上乒乓球比賽”的寫話中，可引導學生從細節入手，從人物、環境、情感等方面逐個觀察，包括選手的表現、現場的景物、拉起的橫幅以及校內的環境等。此外，還可以通過展示多張相關的圖片，如田徑比賽、籃球比賽的場景，讓學生比較分析它們之間的異同，尋找其中的規律和聯系，從而迸發出新的寫作思路。通過多方觀察，學生可以更全面、深入地理解圖片，為寫話提供更多的素材和靈感。同時，這樣的觀察習慣也可以幫助學生養成批判性思維，形成記錄生活、觀察生活和思考生活的意識。

再如，在“田家四季歌”的寫話教學中，教師可以先讓學生觀察圖片，從圖中的“鮮花、蝴蝶、耕作、稻谷、棉衣”入手，進行充分想象。在此基礎上，教師再從中旁敲側擊，讓學生根據圖片，描述四季各有什么特色，然后自己動手寫出心目中的四季景象。采用這種先觀察再寫話的方式，往往能在課堂中收獲到意想不到的效果。針對不同的寫話主題，教師可以指導學生從情感特點入手觀察，也可以從人物的動作、神態等角度觀察。

2. 合理聯想，搭建框架

在寫話教學中，聯想是指通過對圖畫中的細節、色彩、構圖等要素進行聯想和推理，以及通過想象、記憶和體驗等方式，為寫作提供新的思路和靈感。聯想在寫話教學中的作用是多方面的，它可以幫助學生打破原有的思維定式，擴大視野和想象空間，也能夠幫助學生更好地理解和分析圖畫，揣摩圖畫中的情感和意義，進而為寫話搭建合理的框架和結構。教師可以根據學生的特點和寫作目的，選擇合適的方法和技巧進行引導。以下是一些常見的聯想方法和技巧：

（1）以情感為中心的聯想

以情感為中心的聯想是指通過對圖畫中的情感元素進行聯想，為寫作提供情感表達的靈感。例如，可以引導學生從在圖畫中感受到的情感入手，逐步擴展到自己的情感經歷和體驗，從而為寫作提供情感表達的框架和途徑。如“運動會上乒乓球比賽”一圖，其內容具備較強的情感感染力，圖中同學們的表情和選手的姿勢，都能讓學生產生情感的共鳴。學生可由此聯想到同學們吶喊助陣的熱情、選手認真比賽的態度、比賽勝利后的喜悅等。

（2）以細節為中心的聯想

以細節為中心的聯想是指通過對圖畫中的細節元素進行聯想，從而為寫作提供具體、生動的描寫和情節。例如，可以引導學生從圖畫中的色彩、構圖、場景、人物表情和動作等細節入手，逐步展開聯想和想象，進而構建寫作框架。在“運動會上乒乓球比賽”這幅圖中，細節之處眾多，包括選手發球的動作、旁觀同學鼓掌的表情，還有現場的橫幅，以及他們可能在說什么話、做什么事、心情是怎么樣等，學生都可以對其展開聯想。

在合理聯想的基礎上，學生還應該搭建一個合理的框架。框架可以幫助學生在寫作過程中更好地表達自己的想法，使文章內容更加連貫、清晰。框架的構建需要依據情境和題材來確定，并根據學生的想法和主題進行適當調整，以確保文章內容的邏輯性和連貫性。在“運動會上乒乓球比賽”的寫話中，學生可以首先確定主題和基調，主題是運動會、乒乓球，基調是熱情的比賽氛圍，然后在此基礎上搭建文章的框架?？梢圆捎脮r間、空間、人物等方式來構建框架。比如，按照時間順序敘述可以寫為：在本學期期中的時候，學校組織了一場熱情洋溢的運動會，那是在一個晴朗的清晨……

在此過程中，教師應該引導學生注意文章的結構，確保每個段落的內容有明確的主題句和支撐句。學生應該根據框架逐步展開寫作，不過需要注意的是，框架的建立需要靈活應用各種寫作技巧，如銜接句、過渡句等，以使文章更加連貫、流暢。

3.現場點撥，即時反饋

新課程標準強調“尊重學生的主體地位”，但在教學中，教師的引導作用也是不可忽視的。在寫話課堂上，教師要適時關注學生的寫作過程，及時糾正其錯誤并提出改進建議。現場點撥和即時反饋是一個互動過程，需要師生、生生共同合作。在現場點撥方面，教師可以通過以下幾種方式來指導學生：

（1）引導學生提出問題

教師可以詢問學生在寫話過程中遇到了什么問題，有哪些難點需要解決等。這樣可以幫助學生更加清晰地認識到自己在寫話過程中的不足，從而有針對性地改進。

（2）分析學生作品

對于學生的作品，教師需要認真閱讀和點評，指出作品中存在的問題，如語法錯誤、偏題、情節不合理等，并提出改進建議，由此糾正學生的問題，幫助學生進一步掌握寫話的規律。

（3）提供優質范文

教師可以提供優秀的范文供學生參考，讓學生更好地理解寫作的技巧和方法，以及如何表達自己的思想和情感。對于內容流暢、情感充沛、情節合理的優質范文，需要在班級內相互傳閱，達到查漏補缺的目的。

寫話在低年級小學語文教學中的占比較大，具備重要的教學意義。然而，由于教師教學方法及低年級學生自身認知的問題，當前的寫話教學存在一定的問題。作為新時代的小學語文教師，只有充分意識到寫話教學的重要性，重視反思和總結，找準小學生的心理需求，才能更加高質量地進行寫話指導，幫助學生寫出高質量的文章。