基于寫作指導的初中古詩文情境教學

張孝妹

古詩文教學是初中語文教學的重要內容，也是學生傳承中國文化的重要方式。由于古詩文的表達方式與現(xiàn)代文不一樣，加之呈現(xiàn)的背景離學生現(xiàn)在的生活也比較遠，學生在解讀古詩文時就會存在一定的困難。基于此，教師可將寫作與情境融合起來，讓學生更透徹地理解古詩文的意境，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

一、創(chuàng)設畫面情境，基于畫面寫作

傳統(tǒng)的古詩文教學往往以教師的翻譯為主，單調的教學方式在一定程度上影響了學生的學習效率和教學目標的達成。借助情境教學，教師能優(yōu)化教學的環(huán)節(jié)，學生不但更高效地學習到了相關的古詩文知識，同時還收獲了快樂。大多古詩文的畫面感較強，教師如果能創(chuàng)設繪畫的情境，學生就能直觀地感知古詩文所要表達的內容，同時引導學生將畫面的內容寫下來。

以范仲淹《漁家傲·秋思》的教學為例。如果讓學生在閱讀詩文后直接理解作者表達的情感，有一定難度，因為作者要表達的情感其實在文字之外。因此，教師可將一幅能反映這首詞內容的圖片呈現(xiàn)出來，讓學生結合畫面來理解詩文，再結合畫面說出自己的理解。學生先是看圖，接著將圖片中看到的景象說出來，從而為接下來的寫作鋪墊。如有的學生先說出對這幅圖的整體印象，他覺得這是秋天的場景，因為從圖中看到了蕭瑟。接著有學生說這是塞外的風景，因為在圖中看到了長煙與落日。學生再經(jīng)過觀察，說出這是塞外邊疆的風景，因為圖中有將士。教師再問還看到了什么，學生回答看到了大雁。教師追問，大雁在古詩文中有什么寓意？學生根據(jù)大雁南來北往、往返故鄉(xiāng)，想到圖中的大雁可能是思念家鄉(xiāng)的象征。學生借助畫面，再通過教師的引導，逐步理解了這篇詩詞所要表達的意思，感受到了愛國志士不畏艱苦為國戍守邊關，雖兩鬢微霜卻仍渴望為國效力的愛國精神。教師進一步問，由這幅圖片還能想到哪些類似的古詩文？學生說出以下古詩文：王之渙《出塞》中的“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”；王維《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”；王昌齡《出塞》中的“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。最后在圖片的情境中，教師讓學生將看到和想到的融合起來，寫成文章，進一步提升學生的鑒賞能力以及寫作能力。

在古詩文教學中，教師創(chuàng)設情境，能激發(fā)學生寫作的興趣，讓他們的情感融入畫面中。將畫面與寫作結合起來，學生更容易發(fā)現(xiàn)古詩文的美，徜徉于古詩文的海洋中。

二、創(chuàng)設音樂情境，基于旋律寫作

將學生感興趣的資源融入教師創(chuàng)設的古詩文情境中，可激發(fā)他們的興趣和思維，讓他們更愿意參與到寫作活動中。如不少學生喜歡音樂，教師可將音樂作為情境融入古詩文，從而將抽象的審美轉化為直觀的聽覺審美。對于生活體驗、審美經(jīng)驗不足的初中學生來說，這種方式為他們體會古詩文中作者的情感提供了有效的手段，進而也更容易寫出自己的感悟與體會。

首先，教師可創(chuàng)設能烘托氛圍的音樂情境，以幫助學生感受作者的真實情感。如果教師能選擇合適的音樂，會讓學生造成一種心理上的趨向，進而縮短由時間跨度產生的心理距離。也就是說，借助音樂創(chuàng)設的氛圍能讓學生更容易理解古詩文作者所表達的情感。以《出師表》的教學為例，在學生接觸文本前，教師先播放小提琴曲《美麗的夢》，學生在傾聽音樂的過程中能體驗到在困境中拼搏向上的情緒。在這樣的音樂氛圍中，學生進入諸葛亮所呈現(xiàn)的文字中，就更容易理解他的思想。接著，再進行有關讀后感的寫作，學生也能游刃有余。其次，為了進一步激發(fā)學生的寫作思維，教師可基于古詩文的內容與情感，創(chuàng)設與古詩文范讀相匹配的音樂情境。在范讀過程中，學生能進一步學會斷句、消化文本內容、豐富思維、拓寬寫讀后感的視野，并能使學生獲得與作者寫作心態(tài)近似的體驗，進而使之后的寫作過程變得簡潔、順暢且富有情感。

以《水調歌頭·明月幾時有》的教學為例，教師在范讀時，可將鋼琴曲《引人注目》作為情境音樂。學生聽著清脆悅耳又略帶感傷的樂曲，仿佛置身于星光點點、月光皎皎的場景中。這樣的音樂能讓學生很容易理解詩人濃烈的情感，尤其是樂曲高潮與全詞主旨句相和，詩詞與音樂的情境交相輝映。之后，學生再去表述蘇軾的情感就容易多了。

古詩文教學的目的不只是讓學生記憶與背誦，更是讓他們理解、感受、鑒賞優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，讓他們用自己的筆表達更多元的情感。借助音樂情境開展古詩文教學能促進學生對古詩文的理解，增強他們寫作的信心。

三、創(chuàng)設影像情境，基于景象而寫作

在古詩文教學中，容易出現(xiàn)學生參與感不強的現(xiàn)象，其中一個重要的原因就是學生對古詩文的歷史背景不了解，不能理解作者表達的思想，因而失去參與興趣。一般在古詩文教學中，教師對背景知識的處理往往以講解為主，忽視了學生的體驗過程。為此，教師可創(chuàng)設影像情境，讓學生更直接地感知古詩詞中的社會狀況，以及當時人們的生活條件和作者的思想歷程，幫助學生融入古詩文所創(chuàng)設的時代背景中。教師要引導學生基于景象情景寫作，不僅可豐富作文內容，還能多維度解讀古詩文。

以《陳涉世家》的教學為例，這篇文章所記述的事件在2000多年前，想讓學生更好地理解文本的主題，教師可以利用相關的影像視頻。首先，教師讓學生觀看《史記》的背景知識視頻。“世家”是《史記》中用來記錄王侯家世的一種體裁。學生學習過歷史，對陳涉有所了解，因而他們提出這樣的問題：陳涉是世家嗎？教師要引導學生先思考，再給出自己認為合理的答案。接著教師播放有關秦朝歷史的視頻，如關于焚書坑儒，修建長城、阿房宮等視頻；關于沉重的徭役、繁重的賦稅、嚴酷的刑法等視頻；關于陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)起義的視頻。通過這些視頻情境，學生能更好地理解文中人物的所作所為等。

因此，在古詩文教學尤其是與歷史相關的古詩文教學中，教師要選擇對應的影視作品作為素材，讓他們在較短時間內獲得豐富的信息，為學生基于文本的寫作提供更多參考。當學生對古詩文的歷史背景形成直觀的、感性的認識時，他們就會對相關的寫作充滿期待，進而更積極、主動地學習。

四、創(chuàng)設表演情境，基于表演寫作

教師在開展古詩文教學時，要盡可能地創(chuàng)設多元化的情境，以激發(fā)學生對古詩文的興趣。教師可基于初中學生的特點，以及對古詩文的理解情況，創(chuàng)設表演情境，讓學生最大限度地參與其中，以表演的方式將劇本中的人物栩栩如生地展現(xiàn)出來。在表演中，學生在寫作、表達、組織、交流、合作等方面的能力也能得到提高，這些能力的發(fā)展能更好地提升他們對古詩文的理解能力。由于課堂時間有限，教師可選擇古詩文中的一個片段，讓學生以小組為單位進行表演。表演中所需要的劇本、臺詞、服裝、道具、場地等均由學生自己想辦法解決，最后學生在基于真實的表演體驗與感受基礎上進行寫作。

以《范進中舉》的教學為例，這是一部章回體長篇諷刺小說，全書通過對封建科舉制度的弊害和知識分子的精神生活的腐朽墮落的描繪，深刻地接露和抨擊了封建社會道德風俗的敗壞和政治的黑暗。教師可先提出一些問題，引導學生寫作，如可否用用簡明的語言概括故事情節(jié)？讓學生對文本內容有一個大致的了解。之后，教師可將學生分組，讓組內成員選擇自己喜歡的人物角色進行表演。教師要求學生在進行角色表演的時候，要將不同人物在范進中舉前后的變化展現(xiàn)出來。比如扮演胡屠戶的學生要將胡屠戶在范進中舉后送錢、送酒又送肉的動作呈現(xiàn)出來，也要將 “賢婿”“老爺”“賢婿老爺”“天上的星宿”等對范進的各種稱呼表達出來，當然還要將胡屠戶嫌貧愛富、卑劣勢利的性格特征突顯出來。在表演的同時，教師要指導學生將將自己的體驗表達出來，既表達出自己的情感，又能體現(xiàn)原閱讀的思想。

五、創(chuàng)設細節(jié)情境，基于細節(jié)寫作

教師在開展古詩文教學時可基于細節(jié)進行寫作，因為大多古詩文都比較精煉，在細節(jié)的探究上給讀者留有很大的想象空間。教師可借助古詩文這一特點，引導學生將作者沒有描寫但可能存在的細節(jié)描寫出來。這樣不但能提升學生的寫作能力，也能提升他們對古詩文的理解能力。在寫作中學生會根據(jù)原文的細節(jié)想象人物會說什么話、做什么事，這其實也是對文本的一次深度解讀。

以《曹劌論戰(zhàn)》的教學為例，教師先展示“十年春，齊師伐我，公將戰(zhàn)。曹劌請見”這段文字，并讓學生閱讀，再讓他們想象出兩句中隱含的細節(jié)。學生可用自己的語言，將這句話中的重要信息表達出來。接著教師引導學生想象，將這句話寫成一段500字左右的文章。寫之前，教師可以這樣的追問：“十年春”是怎樣的一個春天？這是引導學生要進行環(huán)境描寫，以烘托大戰(zhàn)來臨前的氣氛。教師再追問：文中說，“齊師伐我”，“齊師”為什么要“伐我”，他們在哪些方面有優(yōu)勢？這是引導學生對戰(zhàn)前的形式做一些分析，以提升學生的推理能力。再進一步追問：將戰(zhàn)時，“公”的心情如何？是否有獲勝的把握？如果“公”不戰(zhàn)又會這樣？這是引導學生進行全面而具體分析，旨在提升學生分析人物心理的能力以及批判性思維的能力。最后再問：曹劌請見時的心情是什么樣的？他為什么要請見？他請見的時候會說些什么？“公”會如何回應？通過這些問題，學生能聚焦文中這句話可能發(fā)生的事，進而進行個性化表達。這樣做可以鍛煉學生寫景、寫人、敘事等方面的能力。如果學生能有條不紊地將事情敘述清楚，將人物生動地展現(xiàn)出來，他們的寫作能力就能顯著提升。比如有學生在作文開頭是這樣寫的：魯莊公十年的春天，鳳凰鳴矣，于彼高岡。梧桐生矣，于彼朝陽。春天的到來本該讓魯國欣欣向榮，萬紫千紅。但是一場大的戰(zhàn)爭卻在魯國的上空盤旋，一場風暴馬上就要來了。

學生的語言表達能力得到強化，對文本主題的理解也得到深化。在古詩文教學中，教師要多創(chuàng)設一些寫作情境，引導學生重新審視文本，進而提升他們的思維能力與學科素養(yǎng)。

教師在開展古詩文教學時，要以學生為主，基于古詩文的內容、表達、結構等創(chuàng)設適切的情景，以有效提升學生的理解能力、創(chuàng)造能力等。因此教師要充分利用身邊的資源，創(chuàng)設更適合學生的寫作情境，以使他們全身心地投入古詩文的學習中。