繪本資源在寫作教學中的應用研究

王慧明

繪本的特點是通過圖畫和文字敘述故事，具有圖畫性、趣味性。因此，教師可以充分利用繪本資源，創設情境，指導學生寫作。

一、分析文本故事，調動積極心理

1.分析人物性格，表達情感

繪本圖文并茂，教師可圍繞繪本故事，創設生動有趣的學習情境，調動學生的寫作積極性。學生可以結合人物對話，分析人物的性格特點，感受人物情感。

以“那次玩得真高興”為題作文，教師可以通過繪本《丟飯團的笑婆子》，引導學生關注笑婆子這個人物的言行及內心感受等。學生思考后會發現，笑婆子有兩大特點，一是有禮貌，如“好心的菩薩，您看見我的飯團子了嗎”等語言都能體現這一點。二是很樂觀，如“咦——嘻——嘻——”等表示笑聲的語句。之后，教師可鼓勵學生在作文中抒發情感。如有學生寫：“哇！這個摩天樓真是太神奇了！”表達感嘆、贊美之情。

在閱讀繪本中的文字時，結合圖片，體會人物對話隱含的情感。在之后的寫作中，便可結合自己的感悟，將人物的性格和情感融入對話細節描寫中，從而展現出人物的性格特征。

2.把握矛盾沖突，深化思維

精彩的文章要給讀者跌宕起伏的感覺，因此要在作文中要設置矛盾沖突。教師可以利用繪本，指導學生把握繪本故事中具有矛盾沖突的內容深入體會，用自己的語言說一說，然后相互探討，看看誰講的故事更精彩，從而提升他們的思維能力。

在閱讀《帕西爺爺有辦法》時，教師先給學生展示“下雪天小動物饑寒交迫、暴風雨刮倒了小動物的房子”等圖片內容，然后猜測帕西爺爺會如何處理這些事。結合上下文，學生發現，雖然遇到了麻煩事，而且這些事情和帕西爺爺并沒有關系，但由于帕西爺爺很善良，所以他不會坐視不理。這樣就讓學生認識到在推動情節發展的時候，要根據人物性格特點寫。此后，教師讓學生以“形形色色的人”為主題寫作，想象不同性格的人，在遇到像帕西爺爺所處的困境時，會如何選擇。如有學生說：“一個邪惡的人，可能會利用這個機會害小動物，結果造成小動物群起反抗，讓矛盾激化。”

利用圖片創設情境，能激發學生聯想和想象，促使他們的發散思維，讓作品更具有創意。

3.深入探究主題，深化思想

在解讀繪本的過程中，教師還要讓學生深入挖掘作品的主題，深入思想。并指導他們在寫作中加入自己對生活的理解，融入對社會的思考，讓自己的作文更有思想深度。

在閱讀《我有友情要出租》時，教師可先引導學生思考幾個問題：“如何找尋朋友？”“友情真的可以出租嗎？”“如何才能讓友情生根發芽？”學生發現，故事中的小松鼠一開始就不斷出現在大猩猩身邊，但是大猩猩卻不知道，因此感到孤獨，最后大猩猩終于發現了朋友。通過這個故事，學生認識到真正的友情是無私的，需要長時間付出。接著教師組織學生圍繞《有你，真好》進行自主創作，要求選擇一兩件能體現“友情”的具體事件，詳細描寫，展現友情的偉大。這樣的讀寫活動，可幫助學生理解如何將抽象主題融入具體事件中。

表達深刻的主題思想，在寫作中是比較抽象且復雜的，利用繪本輔助教學，通過生動有趣的寫作情境，即可以調動學生的寫作積極性，又可以使學生理清寫作思路，把事情想深入，想透徹，有深刻的認識。

二、挖掘圖畫資源，培養觀察意識

1.觀察表情，判斷心理活動

繪本有著生動有趣的圖片，教師要充分利用這些圖片資源，引導學生觀察分析，通過圖中人物的表情細節，感受人物的心理活動，如此便能刻畫出生動的人物形象。

在寫“猜猜他是誰”時，有學生說：如果人物外貌特征不明顯，該如何寫呢？對于這個問題，教師可引導學生結合人物動作、表情等細節，推測人物心理活動，之后將這些細節寫入文章中，寫出來的人物就會更加立體，特色鮮明。如讓學生閱讀繪本《明天要遠足》，通過人物的表情特點，猜測人物心理。如有學生說：“主人公眼睛睜得很大，似乎是睡不著。”再讓其猜想其睡不著的心理原因是什么，是害怕還是期待。學生從人物微微翹起的嘴角能看出她很開心，所以猜想應該是期盼的心情。在后續的閱讀中，學生驗證了自己的猜想，原來主人公是在暢想第二天遠足的場景，所以睡不著。這樣寫作時，學生便會分析自己寫的人物正在做什么，用表情展現其內心活動。如想要描寫“專注”的心理狀態，可以用“眼睛一動不動地看著書本，就連手上停了一只蟲子都沒有注意到”等語言進行來描寫。

觀察能力是寫作的必備能力，教師可以讓學生在閱讀繪本的基礎上，觀察自己身邊的人，看看他們的動作、表情等，猜測其心理活動，并寫入作文中。

2.觀察景物，猜想可能結局

除了人物，繪本中還會展現環境。教師可以利用繪本，讓學生觀察其中的景物，猜想故事的結果，從而讓他們逐步認識到環境描寫的重要性，并在寫作中主動運用。

繪本《天空在腳下》，作者的觀察視角十分獨特，展現的是高空俯視的視角。教師可鼓勵學生觀察作品展現了哪些景物，并猜故事情節會如何發展。學生發現，主人公站在一根鋼絲上，身體在半空中，能看到遠處地面上層層疊疊的房子。通過分析，學生想到主人公處于危險的高處，但她毫不畏懼，冷靜沉著地向前走。結合景物和主人公的表情，學生推測可能的結局是主人公會順利到達另一端，征服了天空。在此基礎上，教師再組織學生寫“我和XX過一天”，不僅要明確“XX”是誰，發生了什么事情，還要明確“我”和“XX”處于怎樣的情境中，該情境對兩者的關系起到了什么作用。如寫“我和籃球明星過一天”，可將場景放在了籃球場上，頭頂的艷陽和身邊樹叢中的蟬鳴，烘托艱苦的訓練環境，展現籃球明星對“我”的鼓勵，凸顯出“讓人印象深刻的一天”的結局。

在觀察中，學生發現景物描寫具有烘托人物形象、推進故事情節等作用。這樣在寫作時，他們會注重景物描寫，使作文內容更豐富鮮活。

3.觀察互動，梳理角色關系

細致觀察，理清繪本故事中的人物關系，寫作時才能更有條理，使作文脈絡清晰層次分明。

在 “縮寫故事”的寫作練習中，教師先組織學生看《牛郎織女》繪本故事，并結合圖片細節，分析人物關系。從哥哥嫂嫂趕走牛郎，能看出牛郎與哥哥、嫂嫂的關系不好。從牛郎追逐織女到天上等細節能看出牛郎與織女感情深厚。從牛郎織女和王母娘娘的矛盾能看出他們的關系不好。在寫作中，要處理好這三組關系，用動作、語言、神態等細節描寫，展現他們彼此之間的關系。如有學生寫：“嫂嫂厭惡地看了牛郎一眼，甩甩手，嘀嘀咕咕地說，‘家里有個吃閑飯的，真是討厭。”這幾句將動作、語言細節融合在一起，把嫂嫂和牛郎的關系展現得淋漓盡致。

蘇霍姆林斯基說過，兒童的智慧來源于觀察。教師要引導學生認真閱讀繪本深入分析作品中的人物關系，提升寫作能力。

三、基于特定情境，發展想象能力

1.聯系生活體驗，勾勒畫面

教師可以組織學生在閱讀繪本的基礎上，聯系自己的生活體驗，展開想象，試著勾勒具體畫面，并用文字表達出來。

要寫好“那一刻，我長大了”，必須有一定的生活經驗，理解童稚狀態和“長大”的區別。為創設情境，教師可以讓學生閱讀《魔奇魔奇樹》，思考主人公豆太是怎樣變得堅強、勇敢的。學生發現豆太原本很膽小，為了幫助爺爺而變得勇敢起來，這種變化，就是成長的過程。之后，教師讓學生回憶生活中是否有類似經歷，并將類似經歷以及當時的感悟寫下來。如有學生想起在外婆住院期間，自己克服了羞怯、不認路等問題，給外婆送去了飯菜，這讓他感覺自己長大了。該學生可以想象當時的場景，將內心活動和送飯的過程寫下來，表現“那一刻，我長大了”的主題。

可見通過繪本中的情境，聯系生活體驗，可以激發想象力，從而寫出內容豐富的作品。

2.設計邏輯問題，設置懸念

部分繪本內容比較復雜，教師可設計一些能體現因果關系、矛盾關系的邏輯性問題，引導學生探究。這樣學生便能提高邏輯思維能力，寫出一波三折、內容豐富的作文。

在學習《猴王出世》時，教師組織學生閱讀相關繪本，并設計一些問題，引導他們思考。如“難道其他的猴子不想當猴王嗎？為什么這些猴子不敢進入水簾洞呢？石猴為什么有膽量呢，不害怕嗎？”這些問題主要是引導學生探究其中的矛盾關系。在閱讀完后，學生認識到，作者正是用“其他猴子不敢”設置懸念，體現出石猴的膽量，烘托人物形象。在創作“他—————了”的時候，學生就可以借鑒這種方法。如探究因果關系：“他是因為什么原因發生這種變化的？”或者探究矛盾性：“為何其他人沒變，單單他變了？”如果能將這些問題寫入作文中，作文會更有可讀性。

邏輯問題比較抽象，在寫作教學中，如果能和繪本解讀結合在一起，則能將抽象問題變得具體化，使學生在潛移默化中提高邏輯思維能力。

3.疊加特定意象，渲染氣氛

在寫作中可以加入一些特定的意象，豐富文章內涵，繪本有一定的畫面感，有助于學生感悟意象的特殊韻味。

在創作《神奇的探險之旅》時，有的學生希望能營造“凄涼、孤獨”的氛圍。對此，教師可鼓勵學生閱讀《藍色的天空》，看看作者疊加使用了哪些意象，如何展現孤獨感。學生發現，作者將高聳入云的塔、眺望遠方的小女孩、四散飛翔的藍鳥等事物疊加在一起，展現了身居高樓、身邊沒有同伴的女孩子內心特有的孤獨感受。這樣，在寫作中，學生可畫一下探險的場景，想象旅行者看到什么事物能引發孤獨感。通過讀寫活動，學生認識到該如何疊加意象，渲染氣氛。

綜上，教師可充分利用繪本資源，給學生創設生動有趣的寫作情境，以調動學生的寫作積極性，提升其觀察能力、想象能力、邏輯思維能力等，從而寫出情節豐富、內容具體的文章。