生活教育思想在作文教學中的應用

朱艷辰

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出“作文是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”作文教學應建立在實際生活基礎上，引導學生通過觀察生活、體驗生活并使用創造性文字抒發情感表達生活。正如陶行知先生所倡導的“我們發現了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來”的生活教育理念。依托豐富的社會生活資源帶領學生走進生活、實踐體驗，不斷提升發現美、感受美和創造美的能力。運用陶行知先生生活教育理念創新作文教學手法，打造特色教學課堂，扭轉傳統教學局面，讓學生輕松作文。

一、生活教育思想的闡述與啟示

陶行知所提出的“生活教育”學說開辟了中國特色教育新路，讓教育貼近生活回歸本質。立足學生成長實際和學習需求，突破教室空間的枷鎖實現素質教育背景下學生的全面發展。“生活教育”學說涵蓋三個層次分別是“生活即教育”“教育改造生活”和“教學做合一”。

1.生活決定教育

生活是教育的源泉與根本。陶行知先生認為教育的本質是生活的變化，處處是生活，處處有教育，在生活與生活的碰撞摩擦中凸顯育人功能，因此要置身于生活體驗生活內涵，獲取知識力量。“過什么生活便是受什么教育。”要從生活中獲取什么樣的教育特質和內涵取決于對生活價值的感知和挖掘。

2.教育改造生活

教育的目的是引領每一位受教育者努力向上生長，學有所得，學以致用。他曾說“我們有吃飯的生活，便有吃飯的教育；有穿衣的生活，便有穿衣的教育。”但教育并不是讓學生一味被動接納來自生活的經驗和知識，從生活獲取的教育理念反作用于生活本身，改造生活形態促進生活質量提升。要用從生活中汲取先進的理念改變陳舊的生活觀念，以教育活動為主的教育方針促使人們在生活中與時俱進。

3.教學做合一

生活教育思想讓教育更富人性化與趣味化，將“教”和“學”通過“做”緊密結合起來，采用啟發式教育使學生由被動接受向主動探究轉變，充分激發學生的主觀能動性，使其成為學習的主人。

二、生活教育思想對作文教學的意義

“生活即教育”強調生活在教育中的實際價值，突破課堂和生活之間壁壘，引導學生走出教室、走向自然，在生活場景中收集寫作素材、積累寫作經驗。

1.拓寬教育環境，激發創作靈感

長期以來作文教學脫離生活造成教師不知如何教，學生不知如何學的狀態，讓學生對作文寫作失去興趣與動力。事實上生活宛若萬花筒五彩繽紛，作為多元化教育資源富含豐富的創作思路與素材，將生活“靈感源泉”引入作文教學，引導學生通過觀察和體驗社會生活感悟生活內涵，豐富寫作情緒開拓創作思路，點燃作文激情提高寫作技巧。讓生活橫向到邊縱向到底滲透學生創作過程。陶行知先生的“生活教育”學說為我們指明教育思想方向，要解放學生一切，讓學生真正做到遵循心理路徑，有效抒發情感。

2.增強教學實踐，積累創作素材

陶行知先生說“社會即學校”，強調要突破教育壁壘加強教育的先進性和開放性，讓生活眾多的教育場所發揮育人功能，營造生活充滿教育的氛圍。具體來說體現在兩方面：一是促進課堂更加開放，鼓勵學生探索自然發現奧秘，學會在生活中觀察思考積累大量創作素材，讓豐富的語言文字自然而然流淌在學生筆下；二是立足實踐，增強學生體驗，加深學生在文字創作方面的深度，提升對細節刻畫能力、培養靈光乍現的獨特思維，脫離“假大空”創作手法，讓作文更加真情實感。讓課堂走進生活是全新的嘗試與體驗，立足生活能使文章言之有物、言之有理、有章有法、情感溢于言表，充滿生活氣息。

3.注重主體體驗，凸顯創作個性

將“做”作為教學中心，引導學生積極體驗生活，摒棄相對傳統落后的教學方法，可以使寫作過程更加富有生機，內容表達凸顯個性。過去作文命題權力通常掌握在教師手中，學生跟隨教師要求進行創作，暴露出作文命題思想狹隘、脫離學生實際、情感模塊化等問題，要擺脫桎梏就要緊扣時代脈搏，貫徹落實“以人為本”的教學理念，生活教育就是要讓學生成為教育主體，掌握學習主動權，將“要我寫”轉變為“我要寫”，以個性化的語言表述個人經歷凸顯生活教育價值，增強作文靈動性，培養創新意識。

三、生活教育思想在作文教學實施策略

生活教育思想強調教育與生活密不可分。學生的生活世界是多姿多彩的，教師要培養學生發現美、創造美的能力，感受生活的美好，豐富語言表達。

1.走進生活，激發寫作靈感

（1）學校生活

學校是學生接受教育的主要場所，在學生成長過程中發揮著重要作用。例如校園大型特色活動：集體大掃除、紅色朗誦會、春秋運動會、重大節慶活動等；校園學科競技活動：語文詩配畫競賽、數學思維PK賽、英語茶話會等；校園社團興趣活動：硬筆書法大賽、秋季攝影活動、變廢為寶活動等。教師在鼓勵學生踴躍參加的同時要讓學生仔細觀察并記錄。以秋季攝影活動為例，透過各種秋景照片學生看到“秋水共長天一色”、看到“晴空一鶴排云上”、看到“奶奶”家的柿子樹、看到“懶洋洋曬太陽的小貓”，充滿生活氣息的照片令學生思緒萬千，紛紛說出自身經歷和童年趣事，敘說由秋景照片所帶來的聯想，從而產生創作靈感，寫出優秀作文。

（2）校外生活

校外環境是學生的第二課堂。日常生活中形形色色、五花八門的小事能激發學生的情感，使學生產生表達欲望。如父母為自己做了愛吃的魚、閑暇之余全家一起去博物館、家中小狗生病送醫等都會引發學生情感起伏，產生強烈的訴說欲望；再如大自然中氣勢磅礴的山川、美妙絕倫的落日、五顏六色的落葉，動物園中熊貓、烏龜、獅子、羊駝等，或憨態可掬或優雅迷人，這些事物強烈的視覺刺激，能使人產生強烈的表達欲望。這些生活場景給學生帶來不同體驗，豐富學生感受，讓學生迫不及待進行分享和記錄，充分體現出生活對寫作的引領價值。

2.走近學科分析整合素材

（1）語文學科

語文教材是學生接受寫作系統教育、提升寫作能力的重要渠道。因此要立足學生身心成長規律和寫作水平，充分開發教材資源，凸顯新課標下課堂教育的開放性和多樣性。現行教材文質兼美，涉及面廣，教師要聯系教材與生活幫助學生積累寫作素材。在具體操作中可以從兩方面進行：首先對教材選文中的作文素材進行整合，適當加工，豐富學生作文素材庫。以《游園不值》為例，讓學生結合生活實際對古詩內容展開聯想，進行二次創作，有學生寫道：“一場春雨之后園子中的花都盛開了，葉紹翁看著滿園春色覺得生活是如此美好，不禁想起自己的好朋友，他家的院子也一定很美吧。換上一件新衣服，穿上雨靴正要出門，又想到這時去朋友家是不禮貌的……”對教材中的文章進行二次創作能提升寫作的趣味性。其次針對課后練筆，模仿原文創作手法遣詞造句，學習寫作技巧，以《落花生》課后練筆“路燈”為例，將路燈擬人化，訴說站在原地感受一年四季變化，看人來人往，無論刮風下雨都要為人們照亮回家之路的心路歷程。這是仿照“花生”的寫作手法，彰顯新時代“雷鋒精神”和“好人精神”。

（2）其他學科

小學階段的學科安排科學合理，豐富多彩，在課程體系中有音樂課、體育課、信息技術課和自然科學課等，這些“邊緣”學科蘊含大量的人文知識、生活常識等，都是作文的重要素材。作文教學應充分關注學生綜合素養，開闊學生視野。以音樂學科為例，音樂是一種語言，傳遞信息，抒發情感，撫慰心靈，音樂作品中有大量的自然、文化知識，是學生通過音樂感受生活的途徑。在學習民族歌曲時，學生通過音樂認識了壯族的山歌、苗族的龍船節，在作文時就能通過音樂展現中華民族文化的博大精深，抒發愛國情懷。再如美術，樹葉剪貼畫的制作需要使用豐富的自然材料，在收集材料的過程中學生驚奇地發現不同樹木的葉子有不同的形態與顏色，楓樹葉是美麗的“紅色五角星”、銀杏樹葉是精致的“扇子”、柳樹葉似“飛刀”、蓮葉像“小傘”等，這樣在作文時就能準確地描述，寫出精彩文章。

3.多種形式，提高創作能力

（1）生活實踐

教學方法就是師生共同完成教學任務的手段，強調以人為本、理論與實踐并重原則。生活教育背景下教師的“教”要突破課堂局限，引導學生走進生活，參加豐富多彩的活動，積累素材，豐富體驗。以自然實踐為例，將創作觀察轉移到大自然中，引導學生感受細微變化，例如不同天氣的云朵形態各異，如積雨云、地震云、火燒云等，感受花草變化，如曇花一現、向日花開、雙色并蒂等，在神奇而廣闊的自然中提升學生的觀察能力，從而不斷提高學生細節描寫能力；再如社會實踐，鼓勵學生參加志愿者活動、社區活動、小記者社團等，通過幫助他人、團隊合作增強責任意識、服務意識和奉獻精神，深入感受榜樣人物和英雄人物的精神品格，從而在作文中更好地抒發情感，使文章更有真實感和生命力。

（2）情景創設

作文教學要立足作文主題，圍繞學生身心成長和寫作需求，創設相應的創作環境激發學生情感。以“體驗盲人”的寫作教學為例，為使學生深入了解盲人的世界，在室內體育館創設盲人日常生活情景，要求學生帶上眼罩轉換身份，以盲人走路狀態經過層層路障到達目的地，場地設置有中斷或被“垃圾桶”占據的盲道、有缺乏警示標識的樓梯、有謝絕攜帶導盲犬的公交車、有看不見的紅綠燈，一番體驗之后學生感觸頗深，從最初的新奇興奮慢慢轉化為沉默深思，真正體會到盲人生活的無奈和無助，痛苦與堅持，學生在作文中寫道：“當我的眼睛被眼睛蒙上時，只能用耳朵和手去接觸世界，在平時看來普普通通的道路變得困難重重，在這場大冒險里，我希望社會能夠對盲人多一些關愛”。用具體情境激發學生作文靈感，深化學生的思想，學生才能寫出內容豐富且有真情實感的好作文。