高職學前教育專業鋼琴互動教學模式初探

李晶 王旭亮

【摘 要】隨著社會發展對人才的要求逐年提高，高職學校教育形式和方法都發生了轉變，不斷創新教學模式，以提高課堂教學效果。本文集中探討了學前教育專業鋼琴互動教學現存的問題，分析了應用互動教學的必要性，重點討論互動教學實際應用到課堂的方法。

【關鍵詞】高職；學前教育；鋼琴教學；互動教學

【中圖分類號】G712；J624.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）22—115—03

引言

學前教育專業作為培養幼師的主陣地，承擔為社會輸送素質高、能力強的教師的責任。高職院校的學前教育專業要關注學生的實際情況，注重培養學生實踐能力和教學能力。但實際的教學中，受傳統模式的影響，鋼琴教學還存在一些問題，需要研究和使用教育效果更好的互動教學模式，以激發學生學習興趣增加課堂效果。

一、高職學前教育專業鋼琴互動教學現存問題

鋼琴教學與諸如語文、英語等科目不同，需要學生同時調動手腦，由于傳統教學模式無法實現這一要求，阻礙了鋼琴教學的發展。新時期，高職院校和教師已經注意到這一問題，將互動式教學引入課堂中，不過實際應用中也存在一些問題，具體有四點。

一是，傳統教學模式的影響。長期以來，高職院校教師都是沿用傳統教學方式，很難及時轉變教學思想，尤其是以班級為單位的集體課，使用統一的教學標準，互動教學并沒有得到完整落實，忽視了學生的個體差異[1]。

二是，學生基礎薄弱和練習時間不足。高職院校的學生大部分對鋼琴的了解程度不高，部分學生在進入高職之前沒有接觸過鋼琴，學生基礎弱甚至沒有，加大了互動教學的難度。對于樂器而言，熟練程度和學習情況都與練習時長有關，但實際上教師注重教的過程，只是把基礎的鋼琴知識和指法等教給學生，以示范演奏為主，學生與教師之間的互動很少。

三是，教學方法落后，忽視學生主體地位。互動式教學模式需要配合新的教學方法，以增加課堂的互動性。高職的教學目的在于為社會輸送具備專業技能的人才，相應的鋼琴教學的重點也應是能力素養，以往的教學方式采用的是教師講解理論、示范和學生練習的形式，且學生練習的時間相對較短。加上，高職院校的定位不清晰，直接照搬其他院校的鋼琴教學方法，課堂形式單一且適配性不足。素質教育要求課堂主體學生，但鋼琴教學受學生基礎不足和學習能力差等因素的影響，教師往往會忽視這一點，想要通過多教的形式把知識灌輸給學生，不利于學生鋼琴能力的培養。

四是，教師個人素質不足。教師是落實互動式教學模式的第一線人員，想要實現教育互動有效性和培養學生鋼琴技能的雙重要求，教師個人能力和素質的提升至關重要。學前教育教師在實際的教學過程中，身擔數職，不僅是傳授知識的教育者，也是學生的指導者和活動的策劃執行者。而在互動教學的實施中，教師更需要對課堂全面管控，甚至要參與到學生的學習和研究中，處理好學生主體和輔助地位的關系。同時，高速發展的互聯網信息技術給教學增添了新的輔助支持力量，多媒體教學工具也已經在我國得以廣泛的使用。對此，教師更加需要不斷升高個人教學能力和素質[2]。

二、學前教育專業開展互動教學的方法

互動教學模式簡單來說就是將教學過程作為師生互動的動態過程，既強調“教”也重視“學”，教師和學生、學生和學生之間的交流溝通都從屬于這個模式的范圍。高職院校的學前教育專業使用互動教學模式在鋼琴教學中，凸顯了學生的主體地位，改變了以往的教師決定結論的形式，鼓勵學生自主探索學習新知，關注實踐能力，經過師生互動引導學生發現并解決問題。

（一）轉變傳統教學理念和認識

互動式教學相較于傳統教學畢竟是新的教學形式，如何在傳統的教育觀念和認識下接受互動式教學是一個關鍵的問題。首先，鋼琴教師要認識到教育角色的轉變，不能僅僅局限在知識的傳授者和引導者，要清楚地認識到教師是學生學習的引導者，并且能夠以輔助的角色參與到學生的學習活動中，全面且及時地了解學生的課堂反饋。其次，改變以往關于教學的認識，多學習新的教育理念和方法且將其應用到教育中。在正確認識和操作的過程中，需要特別注意的是教師對互動式教學模式的應用操作能力以及互動與教學之間的關聯度這兩點，也是觀念轉變的關鍵。

（二）關注學生實際情況，增加練習時間

鋼琴和其他文化科目不同，注重彈奏技巧和情感轉化，教師不僅要做好理論知識的講解，也要幫助學生操作能力的提高。為此，教師課堂互動時，首先要了解班級每個學生的情況，可以采用調查問卷的形式內容包括是否接觸過鋼琴、鋼琴能力等級、感興趣的曲目等。接著，依據學生真實情況選擇合適的鋼琴曲目。最后，鋼琴需要學生手指靈活，教師采取合適方法鍛煉手指靈活能力，幫助學生更好地學習鋼琴彈奏[3]。

例如，經過調查發現班級學生大多基礎較差，則可以選擇幼兒歌曲作為鋼琴彈奏的練習曲。這一類曲目比較簡單，如選擇《數蛤蟆》。由于學生鋼琴基礎薄弱，對鋼琴指法的了解都不充分，甚至不知道有哪些指法。正式教學之前，為吸引學生注意力，教師可先播放這首曲子，讓學生聽曲子并和同桌討論從中聽到了什么。再把該曲目的鋼琴譜展示給學生，鼓勵以兩兩一組的形式探討曲譜可以分成幾段，都涉及了哪些音符、指法。接著，由學生分享組內討論出的結果，教師從旁輔導，總結性地提出該曲子需要用到哪些指法、節奏是什么樣的，在此基礎上，要求他們小組討論并試探著根據曲譜演奏。確保每個學生都練習之后，教師分段演示彈奏的指法和技巧，糾正學生練習中出現的錯誤。最后，學生針對彈奏的錯誤重點改正。在課后，教師要在不增加學生負擔的基礎上，讓其錄制小組彈奏的視頻，督促學生多練習進而掌握鋼琴彈奏技巧。

除了從學生實際情況開展互動式教學外，教師也要為學生增多練習的機會和時間。合理分配課堂時間，減少理論講解，把鋼琴知識和指法等融入互動中。

比如講解基礎鋼琴指法，就可以讓學生先跟從課本摸索適合自己的指法，教師從旁指導糾正出現的錯誤。之后，采用問題引導的方法互動，鼓勵學生深入思考，把理論上的指法技巧內化為自己能使用的能力。課外，教師結合翻轉課堂等方法，提前錄制教學視頻，最好控制在15分鐘內，讓學生在課外練習時有所參考。

（三）豐富教學方法，充分利用教學資源

科學技術的進步不僅改變了社會生產生活方式，也為教育事業提供了更多的教學資源和方法，因此鋼琴教學課本借助這些資源，豐富教學方法，強化互動式課堂教學的成效。比較常見的教學設備和資源為多媒體，很大程度上擴大了互動空間，諸如音頻、圖片、視頻等形式的教學內容能吸引學生的注意力，激發學習興趣。教學時，利用好網絡資源，結合學生感興趣的關注點帶領學生探索鋼琴知識。多媒體資源拓寬了學習空間，延長了學習時間，碎片時間充分利用起來，讓學生選擇感興趣的鋼琴曲目和課程，發揮主觀能動性[4]。

如學生時常瀏覽網絡，對熱門的鋼琴家了解較多，正式開始課程之前選擇一小段采訪視頻或大師鋼琴課的指導片段，集中學生的注意力，以此引出所要講解的內容。然后，以兩人為單位將班級學生分成若干個小組，組內探討所學曲目設計的指法、節奏等內容，教師鼓勵學生之間多溝通并及時解決遇到的問題。根據學生總結的內容，教師歸納此節課的重點和難點，嘗試演奏。最后，教師觀察學生演奏時出現的問題集中講解，提升了教學的針對性，以免講解不必要的環節浪費課堂時間。

再如，課堂學生人數多時傳統的教學模式無法顧及到每個學生，而互動式教學也同樣如此，將小組教學和翻轉課堂等多種教學方法融合到一起，基本能實現與每個學員的互動。分配小組時最多不能大于8人，課前把內容按曲目的章節分給不同的小組，由學生講解有關的理論，如曲目背景、節奏，以指法為導向學會鋼琴彈奏。課后，小組成員合奏或者獨奏錄制成視頻，教師借由視頻掌握學習程度，調整教學方法和內容。

除此之外，鋼琴曲種類多元化，互動教學可選擇的曲目也要的多樣化，借以激發學生的學習興趣。比如，教師先確定本節課的教學鋼琴曲目，因學前專業的特點，不好選擇難度大的曲目，以幼兒鋼琴曲為主。像選擇《四季歌》作為本節課的教學曲目，教師可使用多媒體課件展示四季的美景并和學生互動，詢問他們眼中的四季，幫助學生更好地理解歌曲的內涵。播放歌曲讓同學們完整感受，并思考歌曲的感情基調要如何通過鋼琴表現出來。教師示范后讓學生自行練習，下課前由小組推選出代表進行展示，教師和其他學生對其評價，為學生和學生、學生和教師提供更多的互動。

（四）發揮學生主體地位，增加實踐機會

學生是課堂的主體，教師需做好監督和引導工作，改變一刀切的教學方法和理念。課堂互動的過程中，最好是按照學生數量和基本學習情況分成學習小組，讓每一個學生都能參與到課堂教學活動。小組學習的另一個好處是學生與學生之間的互動比較簡單，相較于教師互動也更容易被學生接受，能積極踴躍的闡述自己的意見，傾聽他人的看法，查缺補漏開拓視野。這一環節教師并不是無所事事，而是從旁指導，多設計問題引導學生自主思考和學習，總結典型錯誤類型，進而加深學生對鋼琴知識的理解和掌握程度。

如學習《牧童》，開始前調整小組人數保持在四到五人的范圍。課前，教師簡要介紹這首曲子作者和作品背景，讓學生以小組的形式分析曲子彈奏需要注意的內容和表達的情感，小組內嘗試的彈奏并記錄下來出現問題的部分。接著，讓各個小組之間溝通，試探解決一些問題，未能得到解決的統一由教師解答。最后，教師總結這首曲子的難點不在指法和曲譜上，而是把握曲調的風格，每一小節的重拍、旋律起伏、節奏控制等都要配合好。示范演奏和問題解答后，學生再次進行彈奏。

學前教育專業學習鋼琴并不是為了成為演奏家，而是能在之后的工作中配合教學使用，基于學習目的的互動式教學必須為學生提供更多的實踐機會。如高職院校方面，定期開展諸如鋼琴競賽等競技類活動，或者鋼琴匯演等文藝活動，讓學生有更多的校園活動種類可選，營造良好的互動氛圍，且參加競賽或其他活動，能減輕學習壓力鍛煉節奏感。在合作和競爭中了解自身的不足和優勢，借此達到互動教學模式的理想效果[5]。

日常的課堂教學中，教師也應為學生準備實踐機會，例如到了學期中，考核學生學習情況的方法不采用考試的形式，而是以小組作業準備多個專題由學生自行挑選考察樂曲。選擇合適的時間小組展示，由其他小組和教師共同打分。這樣的教學互動趣味性更濃，改變了學生對考試的態度，增加了教學互動的同時養成學生團結協作和實踐的能力。

因學前教育專業的學生大多要進入幼兒園工作，面對的都是年齡小且理解能力差的兒童，學校多與幼兒園建立合作關系，帶領學生進入實際的工作環境進行鋼琴教學實踐，不但能鍛煉學生的鋼琴能力，對日后的教學也有較大的幫助。鋼琴教學的課堂上，也鼓舞學生走上講臺，和同學、老師分享實踐經驗，補充鋼琴教學實用性缺口，進一步推進互動式教學在高職學前教育鋼琴教學中的應用。

（五）增加適當培訓，提高教師素質

為了支持并推進鋼琴教學的發展，必須改變和提升教師個人素質和觀念，也就需要從外部的培訓和內部自身增強入手，內外兼顧地促進鋼琴教師的發展。相應適當培訓的增加，有利于養成教師的實際操作能力和課堂掌控能力。學校注重對教師的培養，加大培訓的力度和方式，為其提供相關的學習資料和指導。以周度或月度為期限，定期地組織和開展教師課程研討會議，每個教師都需提供一個較為完整的教學展示，通過研討指出問題并改正，強化鋼琴教學的互動性和有效性。借助相關的教育網絡平臺專門的學習網站，為鋼琴教師提供優秀教師的視頻和課件，學習先進的優秀經驗，促進自身的互動教學能力的進步。

同時，也要憑借教師可能使用到的教學方法，適當地增加相關的內容。重視自身教學能力的提高，不能固步自封，粗淺地認識互動教學模式，必須深刻意識到互動教學的內涵和特點，結合教學經驗切實地融入課堂和教學設計中。一般來說，高職院校都會有優秀教師的視頻課以及教案，教師應利用好這些資源學習經驗，不斷升高教學素質。

三、結語

總而言之，高職學前教育專業鋼琴互動教學模式符合高職就業培養目標，對鋼琴教學效果以及學生發展都有極大的幫助。經過分析現存的互動教學模式應用問題和必要性，得出有效的應用方法有轉變傳統教學理念、了解關注學生實際情況、豐富教學方法、增加實踐機會、提高教師素質等，能推進學前專業鋼琴教學的發展。

參考文獻：

[1]劉聰.信息化條件下高職院校學前教育專業鋼琴教學設計與實踐[J].南昌大學教育學院報，2022（2）.

[2]孫菁.鄉村振興背景下高職學前教育專業鋼琴教學改革研究[J].大眾文藝，2022（5）.

[3]胡春梅.高職院校學前教育專業鋼琴集體課教學中混合型“金課”的應用研究[J].戲劇之家，2022（4）.

[4]張雅婷.翻轉課堂視角下高職鋼琴教學的實踐和應用——以閩北職業技術學院學前教育專業為例[J].延邊教育學院學報，2021（4）.

[5]王媛媛.關于高職學前教育專業鋼琴即興伴奏教學的新思考[J].參花（下），2021（6）.

基金項目：本文系高職學前教育專業音樂互動教學模式研究（項目編號：GH—220954）。

作者簡介：李晶（1983—），女，漢族，山西運城人，本科，講師，研究方向為音樂教育、鋼琴教學； 王旭亮（1969—），男，漢族，山西太原人，本科，副教授，研究方向為音樂教育、聲樂教學。