三教改革背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政現(xiàn)實邏輯、耦合機制及行動策略

汪青青,張冬冬

(江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院,江蘇 南京 210036)

0 引言

2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”[1],拉開了課程思政教學(xué)改革的序幕。2018年,習(xí)近平總書記給“青年紅色筑夢之旅”的大學(xué)生回信,吹響了思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的號角。2020年5月,教育部出臺的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要注重讓學(xué)生敢闖會創(chuàng),在親身參與中增強創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力[2],為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展課程思政提供了行動指南。黨的二十大報告共56次提到“創(chuàng)新”一詞,并提出“完善中國特色現(xiàn)代企業(yè)制度,弘揚企業(yè)家精神,加快建設(shè)世界一流企業(yè)”的目標(biāo)[3],進一步助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行課程思政教學(xué)改革。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高職院校公共基礎(chǔ)課,蘊含著豐富的思想政治教育元素,在提高思想政治教育時效性和針對性、提高立德樹人實效方面具有重要的作用。但目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在師資隊伍思政意識薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材思政內(nèi)容缺失、思政教育方法單一等問題。

1 在創(chuàng)業(yè)教育中開展思想政治教育的現(xiàn)實邏輯

1.1 糾正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功利化傾向的有效路徑

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在高校擴招的背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。長期以來,創(chuàng)業(yè)教育存在功利化傾向,許多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是傳授創(chuàng)業(yè)知識和技術(shù),以學(xué)生開辦企業(yè)和參加創(chuàng)業(yè)大賽為目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往片面注重創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險識別、企業(yè)類型、企業(yè)管理和市場營銷等創(chuàng)業(yè)知識的傳授。在實踐上,往往以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)大賽等為抓手,注重創(chuàng)業(yè)想法的產(chǎn)生、項目的培育和孵化等,側(cè)重于創(chuàng)業(yè)機會的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)知識體系構(gòu)建和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),忽視了價值的引領(lǐng)。良好的職業(yè)道德已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中最核心和最基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中開展思政教學(xué),可以有效糾正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功利化傾向。

1.2 培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的迫切需求

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。但部分大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中,存在理想信念缺失、誠信意識薄弱、金錢至上、貪圖享樂、急功近利等問題。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟需解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)精神品質(zhì)的問題,以加強大學(xué)生思想政治教育。一是思政教育應(yīng)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供正確的政治方向。以科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和方法論武裝頭腦,使大學(xué)生對黨史、國情和社情有科學(xué)的研判,將個人創(chuàng)業(yè)夢想和創(chuàng)新型國家建設(shè)相結(jié)合,樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀;二是思政教育應(yīng)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供精神動力。激勵大學(xué)生銳意創(chuàng)新,錘煉學(xué)生克服困難的意志品質(zhì),堅定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信念;三是思政教育應(yīng)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐提供行為規(guī)范。督促大學(xué)生樹立誠信經(jīng)營的意識,使其創(chuàng)業(yè)實踐不偏離軌道,少走彎路,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沿著健康有序的方向發(fā)展。

1.3 建立中國式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的必然選擇

高職院校教育肩負著“為黨育人、為國育才”的重任,高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先要思考“培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、為誰培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”這一根本問題。習(xí)近平總書記在第三屆全國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽中給大學(xué)生的回信中指出,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中,要注重讓學(xué)生扎根中國大地了解國情民情,鍛煉形成優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)品格,將個人創(chuàng)業(yè)夢想與中國夢有機結(jié)合[4]。習(xí)近平總書記的回信深入淺出地回答了這3個問題。因此,要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中加強思想政治教育,引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國的國情和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)政策,探索具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法,從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論研究,到實踐教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面,扎根中國大地,探索具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育道路,建立中國式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的耦合機制

2.1 教學(xué)目標(biāo)相互協(xié)同

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是一種素質(zhì)教育,其以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不只是為了解決就業(yè),或者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精英人才,而是加快建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略舉措,是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和利用創(chuàng)業(yè)機會,更要培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀和回報社會的社會責(zé)任感。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價不能簡單以大學(xué)生實際創(chuàng)業(yè)成功的數(shù)量,或者創(chuàng)業(yè)大賽獲獎數(shù)量作為標(biāo)準(zhǔn),而是要把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的提升、企業(yè)家精神的培育以及促進大學(xué)生全面發(fā)展的成效作為重要評價標(biāo)準(zhǔn)。

思想政治教育的根本目標(biāo)是提高人們的思想道德素質(zhì),促進人的自由全面發(fā)展,激勵教育對象為建設(shè)中國特色社會主義、最終實現(xiàn)共產(chǎn)主義而奮斗。習(xí)近平總書記指出:“思想政治工作從根本上說是做人的工作,必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生,不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng),讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。”思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互協(xié)同,可以共同促進學(xué)生全面發(fā)展,實現(xiàn)1+1>2的效果。

2.2 教學(xué)內(nèi)容交叉滲透

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育的教學(xué)內(nèi)容有許多交叉或者相似的地方。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中蘊含豐富的思政元素,創(chuàng)業(yè)教育在英文譯作Enterpreneurship Education或Enterprise Education,也叫“企業(yè)家精神教育”和“創(chuàng)業(yè)精神教育”。從創(chuàng)業(yè)教育的名稱來看,培養(yǎng)大學(xué)生品德素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)教育的重要教學(xué)內(nèi)容。愛崗敬業(yè)、誠實守信、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作等既是創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容,也是思想政治教育內(nèi)容。兩者教育內(nèi)容還互為補充、相互促進。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容具有鮮明的創(chuàng)新性、強烈的時代性,為思想政治教育提供了豐富生動的現(xiàn)實素材。同時,長期以來,我國一直高度重視思想政治教育工作,在理論探索和實踐中,已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)完善的理論基礎(chǔ)和教育教學(xué)體系。思想政治教育完備的知識體系和豐富的教育資源等,可以豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供思想理論指引[6]。

2.3 教學(xué)方式優(yōu)勢互補

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以實踐為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。通過將大學(xué)生置身于真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境,使其在了解創(chuàng)業(yè)知識、認識創(chuàng)業(yè)規(guī)律的同時,改造其主觀世界,感悟個人創(chuàng)業(yè)成敗與國家政策導(dǎo)向和經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系,使愛國主義和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)精神植根于靈魂深處。

思想政治教育是改造人的主觀世界和客觀世界相統(tǒng)一的能動性實踐活動。思想政治教育必須將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合,做到知行合一,否則就失去了思想政治教育的意義和價值。2022年8月,教育部等十部門印發(fā)了《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》[7],強調(diào)思想政治工作要強化實踐育人的根本目的,積極構(gòu)建實踐教學(xué)工作體系,組織開展多樣化的實踐教學(xué)。黨和國家高度重視思想政治教育的實踐性,但目前高職院校思想政治實踐教學(xué)情況令人堪憂,也是高職院校思政教育中最薄弱的環(huán)節(jié)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為載體開展思想政治工作,有利于發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐性強的優(yōu)勢,可以避免思政教育局限于空洞說教,深化大學(xué)生的情感體驗,從而提高思想政治教育的感染力與人才培養(yǎng)質(zhì)量,最終實現(xiàn)兩種教學(xué)方法優(yōu)勢互補。

2.4 教學(xué)對象高度一致

我國歷來重視思想政治教育,思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,其教學(xué)對象是全體學(xué)生。但我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,最初只是面向少數(shù)大學(xué)生開設(shè)的技能性教育。但隨著對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識的深化,如今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略,國務(wù)院明確要求將其納入人才培養(yǎng)的全過程,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由選修課變?yōu)楣不A(chǔ)課,教學(xué)對象也由少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學(xué)生。

3 “三教”改革背景下思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行動策略

3.1 提升教師思政意識和能力的關(guān)鍵點

3.1.1 提高雙創(chuàng)教師開展課程思政的自覺性

自古以來,“傳道授業(yè)解惑”一直是教師的基本職責(zé)。習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)的師生座談會上強調(diào),“傳道”是第一位的,是教師的首要職責(zé)。但是長期以來,提到思想政治教育,許多教師都覺得這是思想政治課教師或者輔導(dǎo)員的職責(zé),而忽視了其他課程的育人功能。思想政治教育不僅僅是思政課教師的職責(zé),更是每一個教師的基本職責(zé)和任務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有教育對象廣泛性、教學(xué)內(nèi)容時代性、教學(xué)形式實踐性等特征,在思想政治教育方面具有獨到的、不可替代的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要提高政治站位,克服課程思政實施主體的認知誤區(qū),充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在育人方面的獨特價值。自覺樹立課程思政的主體意識,不斷加強自身的思想政治修養(yǎng)。在教學(xué)過程中,應(yīng)主動挖掘思政元素并引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的先進人物、先進事跡等,引起學(xué)生的情感共鳴,從而真正實現(xiàn)既傳播創(chuàng)業(yè)知識、增強創(chuàng)業(yè)能力,又精心種好育人責(zé)任田的最終目標(biāo),實現(xiàn)從“經(jīng)師”到“人師”的轉(zhuǎn)變。

3.1.2 組建思創(chuàng)融合的教學(xué)創(chuàng)新團隊

要搭建“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“校企創(chuàng)業(yè)師資發(fā)展中心”等校企合作平臺,組建由思政教師和校企雙元創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師構(gòu)成的協(xié)同育人教學(xué)團隊;制定課程思政集體備課制度,定期組織創(chuàng)新團隊開展教科研活動,圍繞“備學(xué)生、備內(nèi)容、備教法”,討論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政的目標(biāo),挖掘課程思政元素,共同開發(fā)課程思政教學(xué)資源庫,探討課程思政的教學(xué)方案等,將企業(yè)家精神、企業(yè)文化、工匠精神等思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。

3.1.3 提高雙創(chuàng)教師課程思政能力

提升雙創(chuàng)教師課程思政能力,關(guān)鍵在于提高其挖掘思政元素、整合課程思政教學(xué)資源和組織課程思政教學(xué)等方面的能力。要主動將課程思政能力建設(shè)相關(guān)要求和內(nèi)容納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新任教師崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、師德師風(fēng)和教學(xué)能力等專題培訓(xùn),通過線上線下相結(jié)合、校內(nèi)外培訓(xùn)相結(jié)合、專題培訓(xùn)和經(jīng)驗交流相結(jié)合、現(xiàn)場教學(xué)和課堂觀摩相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉相結(jié)合等形式,進一步提高雙創(chuàng)教師開展課程思政的能力。

3.1.4 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核激勵體系

將課程思政建設(shè)納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和評價監(jiān)控體系,加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師育人職責(zé)的硬性考核;將課程思政教學(xué)改革成效納入整體績效考核體系,與教師考核評價、選拔培訓(xùn)、職稱晉升、崗位聘任相結(jié)合。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學(xué)基本功大賽、教學(xué)創(chuàng)新大賽等競賽中,增加課程思政計分點,全面考核教師課程思政意識、能力及效果,從而達到“以賽促建、以賽促教、以賽促改”的目的。建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政激勵機制,鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和思政教師共同參與課程思政教學(xué)改革和理論研究。通過設(shè)立課程思政專項經(jīng)費,以課程思政精品課程、課程思政教材、課程思想專項課題等項目形式提供資助,為教師開展課程思政提供物質(zhì)保障,調(diào)動教師開展課程思政的積極性。

3.2 思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材的原則

3.2.1 在教材編寫主體上,突出校企“雙元”

深化校企合作產(chǎn)教融合,組建校企雙元編寫團隊。實行“雙主編制”。既有校內(nèi)教師,又有實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家,共同研討教材體系、思政元素遴選和教材形式等問題。要充分發(fā)揮企業(yè)專家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材編寫過程中的作用,遵從“從企業(yè)中來,再回到企業(yè)當(dāng)中去”的原則,緊跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)發(fā)展變化情況,將生產(chǎn)一線的企業(yè)家真實案例有機融入教材,展現(xiàn)真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作場景,將創(chuàng)業(yè)精神、社會主義核心價值觀和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入教材。

3.2.2 在教材內(nèi)容遴選上,要深入系統(tǒng)有機融入

在教材內(nèi)容遴選上,要嚴(yán)格落實《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中“價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的要求。課程思政的內(nèi)容不能脫離創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力獨立成篇,而是要將創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力有機融合。思政內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)內(nèi)容之間要主次分明、相互滲透、潤物無聲。思政元素以隱性滲透為主,創(chuàng)新知識和技能以顯性為主,要避免“越俎代庖”和“兩張皮”現(xiàn)象。①要注重系統(tǒng)性。將思政元素深入、系統(tǒng)、有機融入教材主體內(nèi)容、拓展閱讀、課后練習(xí)等,形成本課程思想政治教育的脈絡(luò)和體系;②要注重時代性。要緊扣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的時代脈搏與國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱點事件,將思政案例融入教材;要注重貼近學(xué)生的生活,可以引入本校學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功案例,以引起學(xué)生的共情。

3.2.3 在教材載體形式上,要充分運用信息化技術(shù)

不僅要將思政元素系統(tǒng)融入傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材,還要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)需求,開發(fā)配套的活頁式、工作手冊式教材,及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材,使教材與目前企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢相適應(yīng)。主動開發(fā)配套的數(shù)字化教學(xué)資源庫和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例庫,推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政在線精品課程建設(shè),把思政元素融入音頻、視頻、微課堂等配套的數(shù)字化教材;積極建立線上線下一體化教材體系,助推信息化教學(xué)改革,適應(yīng)新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要,提高思政元素融入教材的廣度和深度。

3.3 教法選擇要處理好四大關(guān)系

3.3.1 處理好顯性教育和隱性教育的關(guān)系,實現(xiàn)潤物細無聲

在思政課程教學(xué)方法選擇中,思想政治內(nèi)容是以顯性教學(xué)方法為主;但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,要站在人才培養(yǎng)目標(biāo)的宏觀視角來統(tǒng)籌這兩者的關(guān)系。既要始終圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這一主線,開展顯性教育;又要深入挖掘創(chuàng)業(yè)知識背后的創(chuàng)業(yè)故事及相關(guān)思政元素,將愛崗敬業(yè)、誠信友善、工匠精神、敢闖會創(chuàng)等思政元素潛移默化地融入到教學(xué)中去。通過引起學(xué)生的共情,喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的真善美,引導(dǎo)其主動思考和自覺踐行企業(yè)家精神,實現(xiàn)學(xué)生價值觀的改造。切勿將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變成說教課,生硬地將思政元素加入課堂教學(xué)中。

3.3.2 處理好線上與線下教學(xué)的關(guān)系,信息技術(shù)引領(lǐng)教法改革

主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代發(fā)展需求,充分運用信息技術(shù)賦能課堂革命,充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源配置中的優(yōu)化和集成作用,助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)共同體的形成[8],突破了傳統(tǒng)課堂物理空間的限制,不同高職院校、不同地區(qū)、不同省市均可以共建教學(xué)共同體。圍繞各個主題和模塊,將課程思政內(nèi)容融入其中,開發(fā)課程思政精品課程、課程思政微視頻等,共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政課程資源。

采取線上線下混合式教學(xué)模式,把傳統(tǒng)線下教學(xué)和以E-learing(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)教學(xué))為主的線上教學(xué)相結(jié)合,即教學(xué)空間、教學(xué)時間以及教學(xué)方式和教學(xué)評價的混合[9]。線上課程可以利用“創(chuàng)業(yè)之星”等創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)軟件,以及微視頻、云教學(xué)平臺、虛擬工廠等互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學(xué)平臺;線下課程主要是利用翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)等。在整個教學(xué)過程中,教師不僅僅是知識的傳授者,更是整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)者和組織者。在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),掌握創(chuàng)業(yè)知識和技能的同時,應(yīng)同步建構(gòu)自己的世界觀、人生觀、價值觀和創(chuàng)業(yè)觀;還要注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,加強對學(xué)生的思想引領(lǐng),發(fā)揮傳統(tǒng)課堂“傳道授業(yè)解惑”的優(yōu)勢。

3.3.3 處理好教師與學(xué)生的關(guān)系,堅持以學(xué)生為中心

在教學(xué)中,要以學(xué)生為中心,尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育的契合點和突破點。通過精心設(shè)計課堂內(nèi)容和形式,以社會調(diào)研、項目研討、課堂辯論、項目路演和情景再現(xiàn)等方式組織課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生主動參與。深度探究、互相合作,監(jiān)控每個活動和每個學(xué)生的情況。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動進行有效引導(dǎo),將思政元素有機融入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,并根據(jù)其特點,變革生硬晦澀的思政話語體系,用學(xué)生喜聞樂見的語言表達思政內(nèi)容[10],激起學(xué)生感情上的共鳴,提高學(xué)生對思政元素的認同感。

3.3.4 處理好理論與實踐的關(guān)系,更加注重實踐性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性較強的學(xué)科。高校不僅要在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中融入思想政治教育,更要在真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)場景中開展思想政治教育。將課堂轉(zhuǎn)移到校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)園、工廠企業(yè),在實訓(xùn)實習(xí)、社會實踐等生產(chǎn)一線課堂中,與企業(yè)導(dǎo)師一起利用情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法等教學(xué)方法,讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、特長和能力,自由組成團隊,并結(jié)合專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)模式選擇、企業(yè)經(jīng)營管理等,讓學(xué)生在真實情境和實踐任務(wù)中感悟職業(yè)道德、工匠精神和勞模精神,并內(nèi)化成自身的道德素養(yǎng)。

4 結(jié)語

如何培養(yǎng)符合中國式現(xiàn)代化建設(shè)要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才,已成為我國教育發(fā)展面臨的重要課題。高職院校要始終圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù),從教師、教材、教法3個維度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行課程思政改革。通過加強對學(xué)生的價值引領(lǐng),使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育同向同行,打造中國式創(chuàng)業(yè)新創(chuàng)業(yè)教育育人體系,引導(dǎo)學(xué)生將其個人理想與中國式現(xiàn)代化建設(shè)實際需求緊密結(jié)合起來,成為中國式現(xiàn)代化的建設(shè)者、貢獻者和共享者。