綠色智造視域下高素質技術技能人才培養模式研究*

魏翠琴 ， 王榮揚 ， 何彥虎

（湖州職業技術學院，浙江 湖州 313000）

0 引言

2020年11月，《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》中指出，加強創新型、應用型、技能型人才培養，實施知識更新工程、技能提升行動，壯大高水平工程師和高技能人才隊伍[1]。高素質技術技能人才是地方產業轉型發展的驅動引擎，高職院校是高素質技術技能人才培養高地，國家接續出臺《國家職業教育改革實施方案》《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》等宏觀政策文件，為高職教育改革發展帶來新利好。加快建設全球先進制造業基地，積極培育世界級先進制造業集群和優勢制造業集群等戰略部署，為高職院校轉型發展指明了方向。高職院校必須按照專業鏈、產業鏈、教育鏈、人才鏈四鏈融合的要求，主動適應高端裝備、節能環保、人工智能等戰略性新興產業發展需要，瞄準企業人才需求，更新人才培養模式，有效服務產業群發展，推動建成與經濟和民生相適應的現代職業教育體系。

習近平總書記指出：“新時代新階段的發展必須貫徹新發展理念，必須是高質量發展”，要“堅定不移走生態優先、綠色發展之路”。李杰等[2]提出綠色發展指標體系包括資源利用、環境治理、環境質量、生態保護、增長質量、綠色生活、公眾滿意程度等7個方面，共56項評價指標。什么是綠色智造，國內外尚無準確概念或者權威定義。鄭昱等[3]認為，綠色智造就是綠色化和智能化相結合的制造業創新發展。張旭[4]認為，綠色智造是符合生態規律、適應綠色發展，以智能化為科技手段的制造業形態。在綠色智造視域下，誕生了一些新興的行業和職業。如以綠色智造服務和綠色智造智庫為支撐的“綠色智造大學”，助力企業實施技改、擴產、綠色節能的金融創新產品“綠色智造貸”，國家新職業“電氣電子產品環保檢測員”等等。因此，高職院校必須緊跟時代步伐，綠色智造人才的培養勢在必行。

1 綠色智造對高素質技術技能人才的培養需求

1.1 滬湖綠色智造廊道和G60科創走廊建設，為高素質技術技能人才培養提供新機遇

2020年3月30日，習近平總書記在浙江省湖州市安吉縣余村考察調研時強調，“綠水青山就是金山銀山”理念已成為全黨全社會的共識和行動，成為新發展理念的重要組成部分。浙江省正在打造環保和高端裝備制造等萬億產業新引擎，湖州市發揮長三角腹地優勢，正積極推進滬湖綠色智造廊道和G60科創走廊建設[5]，打造全國綠色智造名城。綠色智造實現了“設備自動化+生產精益化+產品綠色化+管理信息化+人工高效化”，智能工廠里的員工演變為產品的設計者和智能生產系統的管理者，對分析問題、解決問題的能力要求提高；生產流程的動態性、小批量、個性化等特征，促使一線的生產工人也需要掌握豐富的產品知識；他們不僅要有精湛的操作技能，更應具備對智能網絡高度的理解與運用能力以及協同、創新、自主學習等綜合性能力。綠色智造突出工業生產過程的智能化、低碳環保、循環利用等理念，為新時代人才轉型提升帶來了新機遇。

1.2 綠色智造成為制造業升級主方向，對高素質技術技能人才服務能力提出新挑戰

在優化產業結構、淘汰落后產能的背景下，生產工藝綠色化是制造業可持續發展的必然要求，新技術快速發展也倒逼制造業加快轉型升級。各地龍頭企業如動力電池（天能、超威、微宏動力等企業產能占全國8%）、智能電梯（巨人通力、沃克斯等企業產能占全國10%）、新能源汽車等千億產業，應積極推廣應用以節能、節水、節材為重點的綠色制造先進技術、先進工藝和先進裝備。環保、高端裝備制造等產業的綠色化智能化發展[6]，對專業人才提升技術服務能力提出了新挑戰。

1.3 多元綜合成為企業崗位能力新需求，對專業群培養高素質人才提出新要求

產業的綠色化、智能化發展推動了先進過程控制（APC）、生產制造執行系統（MES）、企業資源計劃管理系統（ERP）等技術的大范圍應用，實現生產控制智能化，使得生產過程及裝備更加智能復雜；90%規模以上企業應用了過程控制系統（PCS），實現了生產過程自動化。環保、高端裝備制造等產業綠色化、智能化的轉型發展需要多元綜合的崗位能力[7]，對專業群高素質技術技能人才的培養提出了新要求。

2 綠色智造維度的高素質技術技能人才培養存在的問題

2.1 校企合作不夠深入

多數企業由于對校企合作缺乏戰略思考和實踐經驗，在校企合作中處于消極與被動狀態，使校企合作最終成為企業對學校的公益支持或功利性的投資，使校企合作陷于有“合”無“作”的狀態。學校運作機制和企業運作機制、校園文化與企業文化存在較大差異，不少學校開展校企合作仍停留在聘請企業專家上課、舉辦企業家宣講會、送學生去企業參觀和頂崗（或就業）實習等淺層次合作層面上。校企雙方還是“兩張皮”，離校企互動雙向介入、相互交融，深度合作，形成學校與企業的利益共同體、零距離對接還有較大差距，制約了校企之間的深度合作以及受教育者從學員到職業人到社會人的角色轉化。

2.2 教育內容與實際崗位需求脫節

職業教育長期存在著教學與需求“兩張皮”問題，教學內容和教學設備陳舊，沒有動態更新，沒有圍繞市場教、跟著項目學。教材內容與社會實踐差距大，學生工作態度與單位主流差距大，學生平時表現與創新創業能力差距大，高職學生動手能力強，但人文素養、職業能力素養水平不高，學校培養的人才與用人單位所需人才不符。

2.3 教師素質有待提高，教學方式有待創新

當前高職院校專業教學普遍存在著以下現象：在教學模式上，課堂教學的程式化傾向嚴重，強調學生的知識與技能，忽視了對學生與人交流、解決問題等綜合職業能力的培養，滿足不了人才發展性和崗位遷移性需求；在師資組成結構上，“雙師型教師”偏少，專業教師不能有效指導實踐教學，實訓教師理論基礎薄弱而不能有效講授專業課；在教學環境上，實驗實訓平臺脫離工程實際，校內沒有實現“理實一體化”，校外缺少校企合作實訓基地；在師資隊伍建設上，教師運用信息化等先進技術的能力較滯后，教學創新意識不夠，個人創新能力有待提高。

3 重構綠色智造維度的高素質技術技能人才培養模式

為推動區域主導產業能級提升，解決上述存在的問題，高職院校應結合學校自身專業構成，成立綠色智造專業群，深入建設推進“雙元三融六共”人才培養模式，如圖1所示。立足區域環保和高端裝備制造產業，依托學校產學合作協同育人項目，培養環保和高端裝備制造產業亟需的高素質技術技能人才。

圖1 “雙元三融六共”人才培養模式

3.1 深化產教融合，推進校企協同育人

產教融合能體現高職教育的本質，高職是培養技術技能人才的場所，產教融合[8]將教學環節、企業生產、素質訓練以及技能培訓等多種技能融為一體，將大學的研究性與企業的應用性進行綜合，既重視專業知識的學習，也訓練了相關的技術技能，使學生的綜合能力得到培養。一方面，產教融合提升了企業在高校人才培養方面的參與度與貢獻度，企業結合自身優勢與崗位需求，與學校聯合進行人才培養，提升了人才的培養質量；另一方面，高校充分發揮自身知識優勢，與對口企業強強合作，促進了更多更好的知識成果轉化與科技成果經濟產出，實現了校企資源的優勢互補[9]。高職院校開展雙元育人的現代學徒制，實施共同招收學生學徒、共同制訂培養方案、共同建設實訓場地、共同進行課程開發、共同承擔教學任務、共同進行學業評價等六大舉措，實現人才培養與用人需求的對接、專業與產業的對接、課程與崗位的對接、教材與技能的對接。校企共建綠色智造課程標準，制定并優化符合地區主導產業工業過程控制領域需求的專業群人才培養方案；助推企業成為省級產教融合型企業，組建現代學徒制班級。

3.2 實施德技、專創、課證三融合育人

以人才可持續發展為基點，將德育教育、勞動教育、思政教育貫穿到人才培養全周期，并將其有效融入技能教育中，建設德技融合的教學模塊，如通識教育模塊、素質拓展模塊、專項素質模塊等。在專業課程教學模塊中，將思政、勞動、素養教育有效融入，并通過考核驅動有效實施。將創新能力培養融入人才培養體系中，以眾創空間、創新工場、企業現場為基地，以創新創業基礎課、創新創業實踐課、創新試點班和專利小班等作為專創融合載體，培養學生的創新創業能力，打造專創融合標準與創新評價指標[10]。推進“1+X”證書融入專業核心課程，在“工業機器人安裝與調試”“機器人系統集成”“三維建模”“機械制圖”等課程中完成“X”證書考核內容的融入。

3.3 融入“X”證書和思政元素，建立開放共享的專業群課程體系

將“X”證書標準和課程思政元素全面融入人才培養方案，以“X”證書為橋梁，貫通中高職職業技能互認，暢通技術技能人才成長渠道。綠色智造專業群內各專業根據產業核心崗位技術技能要求，強化工程應用和創新能力培養，構建“底層共享、核心分立、頂層互選”的開放共享課程體系。同時，將德育教育、勞動教育、創新創業教育、素質教育等貫穿整個人才培養過程，優化公共通識課程和專業群專業基礎課程，組建專業群共享課程，實現專業群基礎課程的底層互通；對接機器人操作與運維、機器人集成應用、運動控制系統開發與應用、機械數字化設計與制造、數字化工廠產線與運維等“X”證書要求，結合專業群內各崗位能力培養標準，重構專業群核心課程；以多元綜合崗位能力培養為目標，設置專業群互選課程，供專業群內學生根據職業發展規劃和興趣愛好進行選擇，實現學生綜合能力培養和個性化培養。

4 結語

綜上所述，構建“雙元三融六共”的人才培養模式，應以“課堂革命”為主要抓手，實施“三教”改革工程，組建現代學徒制班級，依托綠色智造產教聯盟，推動綠色智造技術升級與科技成果轉化，重點突破綠色智造領域共性關鍵技術，如制造業實施生產線自動化和智能化改造、高性能液壓元件設計與制造、智能電梯遠程監控云平臺和維保服務云管理平臺技術等，以促進學生綜合能力培養和個性化培養。