“對分易”教學平臺在本科兒科護理學課程教學中的應用

王鳳霞，袁亞敏

（平頂山學院醫學院，河南平頂山 467000）

我國高等教育用十五年的時間以史無前例的速度實現了從精英教育向大眾教育的轉型[1]，龐大的學生規模使得班級人數劇增，甚至形成了六七十人一個小班、二三百人一個大班的教學規模，從而使得教師上課的難度增加、負擔加重，學生不認真聽課，玩手機等各種電子產品甚至是“選擇性”逃課，也大大降低了教學的效果。教育的目的是啟發智慧、發掘受教育者的腦力及能動性[2]。教育家杜威認為：將思考作為學習的中心是實現有效學習的重要條件[3]。與傳統教學相比，“對分易”是一個新型面對移動互聯網的教學平臺，其凝聚了中國數百位一線教師的集體智慧，是第一個為中國教師量身定做的教學平臺！“對分易”適用于多種教學模式，它是“對分課堂”的官方教學平臺。對分課堂是上海復旦大學心理學系張學新教授提出的，能夠將教師和學生從傳統的“教”與“學”中解脫出來[4]。對分課堂的核心理念是將課堂的一部分時間給教師進行教授，另一部分時間給學生，讓學生參與課堂學習。

基于微信的“對分易”教學平臺的功能包括：學生可以掃碼加入班級、進行簽到考勤、查看課程資源、提交作業、在線練習和課堂提問；教師可以對學生進行隨機分組、布置課堂作業、進行題庫建設、學生成績即時推送和群發消息等；師生可以通過討論區對某個疑難問題進行討論，還可以通過微信進行信息的實時交流[5]?！皩Ψ忠住笔钦n堂教學的得力助手，有效利用了學生手中的手機資源，大大簡化了以往傳統課堂的過程。

一、對象和方法

（一）研究對象

選取我校統招 2018級護理學本科兩個班120人為研究對象，其中男生14人，女生106人；獨生子女20人，非獨生子女100人；城鎮戶口26人，農村戶口94人。

（二）研究方法

1.教學方法

根據我校的教學安排，本學期共有18個教學周，兒科護理學作為護理學本科生的專業課程，共72個學時，每周兩次課，每次課兩個學時，每個學時50分鐘，單周兩次課全部是理論課，雙周第一次課是理論課，第二次是實訓課?！皩Ψ忠住痹趦瓤谱o理學中的實施過程，（1）在本學期開學初，教師需在“對分易”平臺上創建課程和班級，組織學生掃班級二維碼加入本班（無須下載APP），填寫學號和姓名，即可成為班級一員。為了教學方便，教師還可以設置班長或學習委員成為小助教，協助教師的教學。（2）學生注冊完成后，教師可以對學生進行分組，可以隨機分組，也可以手動分組，這是“對分課堂”教學模式中必不可少的一環，也是最重要的一環?！皩Ψ终n堂”注重學生內化吸收后要進行小組討論，并以小組的形式展示學習成果。（3）學生終端：在整個學期的教學過程中，“對分易”平臺可以完成每節課的學生簽到、查看課程資源、提交作業、在線練習，學生還可以進行提問、疑難問題討論等。教師終端：教師可以布置課堂作業和在線練習，可以進行成績即時推送，及時了解學生對知識的掌握程度并及時對課程進度進行修改，對不同學生所提出的不同的教學問題進行整合分析，從而不斷提高教學質量。“對分易”打破了時空限制，實現了課上課下師生互動無障礙。

2.效果評價

學生對“對分易”教學平臺的滿意度，通過“對分易”平臺終端調查，共10個條目（見表1），每個題目滿分均為100分。

本研究采用張云涵等人在2011年編制的護生學習態度調查問卷[6]，此問卷共有23個條目，包括護生個人學習興趣、學習習慣、學習體驗和專業認識4個維度。問卷采用Likert 4級計分，非常不符合1分、比較不符合2分、比較符合3分、非常符合4分，反向題反之。得分越高，表明學習態度越積極，該問卷的總Cronbach'sα系數為0.927，內容效度指數（CVI）為0.96。實施“對分易”前后對學生進行考核?？己朔绞剑浩綍r成績占50%，最后考試占50%，平時成績“亮考幫”環節占30%，考勤占10%（“對分易”平臺自動簽到），實驗報告占10%。

（三）統計學方法

采用 Excel 軟件初步錄入和整理，用SPSS18.0統計軟件進行分析處理。

二、結果

（一）學生對“對分易”教學平臺的滿意度評分

由表1可知：學生對“對分易”教學平臺教學模式滿意度得分為98.61±1.76分，提高學習主動性得分是99.41±0.66分。

表1 學生對“對分易”教學平臺的滿意度的評分

（二）“對分易”實施前后學生學習態度得分（見表2）

表2 “對分易”實施前后學生學習態度得分(±s)

表2 “對分易”實施前后學生學習態度得分(±s)

分組 人數 總均分 學習興趣學習習慣學習體驗對護理專業的認識實施前120 3.28±0.64 2.97±0.88 2.87±0.71 2.86±0.86 3.08±0.83實施后120 3.46±0.58 3.13±0.82 3.14±0.69 3.50±0.57 3.71±0.70 t值 -3.396 -2.058 -2.703 -8.804 -7.037 P值 0.001 0.040 0.007 0.000 0.000

由表2可以看出，對分課堂實施前后學生學習態度總均分比較差異有統計學意義（P=0.001），學習興趣顯著提高（P=0.040），學習體驗有顯著好轉（P=0.007），學習習慣有明顯改變（P=0.000），對護理專業的認識也有顯著提高（P=0.000）。

（三）“對分易”實施前后學生考核成績比較（見表3）

由表3可知：“可分易”實施前后學生的學習考試成績比較差異有統計學意義（P=0.000），平時成績比較差異有統計學意義（P=0.000）。

表3 “對分易”實施前后學生考核成績比較（±s）

表3 “對分易”實施前后學生考核成績比較（±s）

人數 考試成績 平時成績實施前120 80.61±11.76 82.27±7.12實施后 120 84.33±5.36 86.30±5.09 t 值 3.521 3.265 P 值 0.000 0.002

三、討論

（一）學生對“對分易”教學平臺滿意度均較高

由表1可以看出：學生對“對分易”教學平臺滿意度均較高。傳統教學單調枯燥，教學內容脫離實際，學生參與度低[7]。傳統兒科護理學課堂上教師主要以講授為主，完成既定教學任務，講授也力求完整詳盡，學生因沒有思考的空間，存在的問題不僅得不到充分解決，興趣也在逐漸減弱，學生的學習隨之趨于被動接受[8]。研究表明：護理本科生具有一定的自我導向學習能力，適合在教師的指導下進行自我導向學習。“對分易”教學平臺每天把教學課件和相關知識點進行展示，圖文并茂，學生可以隨時點擊查詢，并且可以隨時將學習過程中存在的問題及時反饋給老師。與傳統教學相比，對分易平臺可以上傳視頻、語音等內容，留給了學生主動探索的空間，大大滿足了學生的學習需求，更能激發學生的學習熱情，提高了學生的整體滿意度。

（二）“對分易”改變了護生的態度

由表2可以看出，“對分易”改變了學生的學習態度。傳統大學教學課堂上老師講授的內容詳盡但抽象，而兒科護理學是一門系統性很強的學科，僅僅依靠老師在課堂上講解的理論知識很難讓學生理解各個疾病的發病機制、臨床表現和護理措施，學生聽不懂，個性被壓制，從而變成“低頭族”?！皩Ψ忠住苯虒W平臺在理論課上老師只是講解每個系統疾病的重點和難點，學生在課下針對每個疾病進行深入研究和探討，尤其是在課堂上的“亮考幫”環節，學生可以把自己對于相關疾病的認識“亮一亮”，這可以提高學生的自信心和學習興趣。同時，學生也可以針對老師的在線練習提出自己的看法，可以在課堂上“考一考”，學習體驗也會提高，在課堂上針對其他小組同學提出的問題，每個同學都可以發表自己的看法，即“幫一幫”，可以提高學生對兒科護理學學科中各個疾病的認識。在此過程中，學生不再是簡單的知識接受者，而成為知識的探究者和發現者，教師通過移動教學終端進行管理和教學，能夠充分發揮教師的主導作用，護生通過學習終端有助于“學”和“做”，體現學生的認知主體地位，調動了學習的積極性?！皩Ψ忠住苯虒W平臺一方面提高了學生的學習興趣，另一方面在整個“亮考幫”環節中，學生之間可以相互幫助、互相促進，有助于改正不良的學習習慣，使整個學習效果有明顯的提高。

（三）“對分易”的實施提高了學生的學習成績

由表3可知：對分易提高了學生的學習成績。課堂教學質量是人才培養質量的關鍵。傳統的大學課堂通過期末考試成績來評估護生對本學科的掌握情況，學生大多是考前兩周通過“臨時抱佛腳”“死記硬背”或是老師劃重點的方式來過關?！皩Ψ忠住逼脚_教學時間靈活、互動性強且使用手機APP不會占用上課時間，護生可以最大限度地利用吃飯、休閑娛樂的碎片化時間了解相關理論和知識技能，老師可以通過教學管理平臺獲知學生提出的問題并及時給予解決?！皩Ψ忠住惫膭钭o生在平時學習，通過不斷地“講授—內化吸收—討論”的方式讓護生掌握每個疾病的相關知識，從而在一個學期的學習后能深刻理解并運用相關護理理論，而不僅是靠“死記硬背”，真正實現“多一把尺子多一把人才”的教育理念，也因此大大提高了護生的考試成績。學生的平時成績主要是課堂討論環節的“亮考幫”和出勤，學生的學習態度改變了，在“亮考幫”環節中表現突出，出勤率高，所以平時成績比實施“對分易”之前也有顯著提高。

四、結束語

在課內課外使用“對分易”，無論是老師還是學生，同步和異步的教學活動與互動交流都能夠在網上進行，給廣大教師和護生帶來了極大的方便。但是“對分易”教學平臺在一定程度上加重了任課教師的負擔，老師要在課下充分備課，以備學生在“亮考幫”環節提出問題，此外“對分易”平臺需要大量的數據流量，無論老師還是學生的流量需求量都很大，這個問題需要從根本上解決。