新課標(biāo)背景下中職語文閱讀教學(xué)的策略研究

巢知行

（肇慶市科技中等職業(yè)學(xué)校，廣東肇慶 526020）

一、新課標(biāo)背景下中職語文閱讀教學(xué)的重要性

在新課標(biāo)背景下，開展中職語文閱讀教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下兩方面[2]：第一，滿足培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求。積極開展中職語文閱讀教學(xué)既有助于達(dá)到新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，又能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。語文閱讀的教學(xué)過程不但能有效鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還能深入開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和審美觀，有效提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以有效傳承，并使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認(rèn)同。第二，符合中職學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要。開展中職語文閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，以潛移默化的方式提高學(xué)生的閱讀理解能力[3]，也使學(xué)生形成正確的思想道德觀念和精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展指明方向，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)社會規(guī)則的能力[4]。

二、新課標(biāo)背景下中職語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師的教學(xué)方式過于單一

基于新課標(biāo)要求引領(lǐng)下的中職語文教學(xué)水平已得到了顯著提升，新課標(biāo)對學(xué)生的要求也愈發(fā)嚴(yán)苛，學(xué)生不但需要熟練掌握基礎(chǔ)文化知識，還需要具備良好的語言表達(dá)能力、人際交往能力以及語文核心素養(yǎng)。然而，大部分中職教師在實(shí)際教學(xué)過程中仍未擺脫應(yīng)試教育帶來的影響，片面性地將文化知識作為首要目標(biāo)，并未在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的知識面，也未積極培養(yǎng)學(xué)生的延展性思維，忽視了基礎(chǔ)課程與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)。部分中職學(xué)生的語文知識儲備過于薄弱。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也只注重學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握，片面性地認(rèn)為其他拓展知識對學(xué)生而言并無實(shí)質(zhì)性幫助。這種錯誤認(rèn)知間接影響了學(xué)生的思維方式，使學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)僅停留在表面層次，無法有效促進(jìn)學(xué)生語文思維的養(yǎng)成。

（二）學(xué)生的語文基礎(chǔ)過于薄弱

大部分中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)較為薄弱，還缺乏一定的自主學(xué)習(xí)意識，在課堂學(xué)習(xí)過程中普遍難以跟上教師的進(jìn)度和節(jié)奏。與此同時，部分中職學(xué)生還對語文這門課程存在一定的厭倦心理，難以自覺地投入到課堂教學(xué)活動中。這種心理會影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的積極性，使學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)語文的動力。部分中職學(xué)生對語文這門課程的學(xué)習(xí)存在錯誤認(rèn)知，片面性地認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)課程的目的在于掌握基本技能，從而忽視了文化課程學(xué)習(xí)的重要性，使其從心理層面上對語文課程的學(xué)習(xí)持輕視的態(tài)度。實(shí)際上，語文作為一門重要的文化學(xué)科，在學(xué)生的職業(yè)生涯中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。若學(xué)生未能熟練掌握中職語文教學(xué)中涉及的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，很可能對其日后綜合素質(zhì)的提升造成影響，不利于學(xué)生職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）閱讀教學(xué)的內(nèi)容具有一定的局限性

在中職語文教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供的閱讀范圍僅局限于課本中的短篇文章，或者要求學(xué)生閱讀互聯(lián)網(wǎng)資源中具有代表性的短文，這在一定程度上限制了中職學(xué)生的閱讀面，也無法保證中職學(xué)生閱讀的完整性。與此同時，中職教師在開展閱讀教學(xué)時更傾向于選擇教材中的節(jié)選文章，并未嘗試帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書，這種閱讀方式很可能會破壞學(xué)生對文學(xué)的感知能力，使學(xué)生在閱讀過程中難以產(chǎn)生完整感。此外，這種碎片化閱讀方式也不利于學(xué)生語文思維與核心素養(yǎng)的提升，更無法幫助學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。最重要的是，在單篇閱讀教學(xué)過程中，教師無法幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，也無法在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文章背后蘊(yùn)含的價值和內(nèi)涵，從而使學(xué)生的整個閱讀學(xué)習(xí)過程流于形式。

三、新課標(biāo)背景下中職語文閱讀教學(xué)的策略

（一）及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，豐富閱讀教學(xué)手段

在中職院校中，大部分學(xué)生對文化課的重視度較低。教師需要從思想層面上端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，使其充分認(rèn)識到語文閱讀教學(xué)對專業(yè)素養(yǎng)提升、思維品質(zhì)形成的重要性。教師還要將中職語文閱讀教學(xué)與學(xué)生未來的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。相關(guān)教師要及時打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的常規(guī)，突出以學(xué)生為本的基本理念，靈活運(yùn)用新課標(biāo)中提出的新型教學(xué)思路和方法，結(jié)合學(xué)生的個性化需求、閱讀體裁以及教學(xué)目標(biāo)等要素制定具有針對性的教學(xué)方案，有效凸顯學(xué)生在中職語文閱讀教學(xué)中的主體地位。同時，教師要引入新穎的小組合作閱讀、自主探究閱讀、趣味性閱讀等閱讀方式，鼓勵學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和思考，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

以《鄒忌諷齊王納諫》為例開展教學(xué)，教師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，要求學(xué)生自主研究文章中出現(xiàn)的人物角色、環(huán)境特點(diǎn)以及情節(jié)等要素，以小組為單位進(jìn)行復(fù)述，鼓勵學(xué)生從多個角度著手分析文章中出現(xiàn)的人物形象。教師還可以組織學(xué)生以小組為單位，將故事內(nèi)容改編成劇本，通過表演的方式呈現(xiàn)出完整的故事畫面。學(xué)生在改編劇本、分場景表演的過程中，可以體驗(yàn)到編劇、演員、觀眾等多個角色，并通過親身體驗(yàn)的方式感受到文章中人物角色復(fù)雜的內(nèi)心活動。這將有助于學(xué)生更好地理解人物的性格特點(diǎn)及其傳達(dá)出的情感，彰顯出獨(dú)特的人性之美。通過創(chuàng)設(shè)表演情境，學(xué)生能深刻體會到鄒忌有自知之明、善于思考、勇于進(jìn)諫的賢士形象，以及齊威王知錯就改、從諫如流的明君形象，感受到作者對善于勸諫者和開明君主的贊賞與肯定。

（二）突破閱讀素材的局限，拓展學(xué)生的閱讀層面

閱讀不但是學(xué)生積累文學(xué)素材的重要渠道，而且也是拓展學(xué)生知識面的有效措施。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍有助于幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)。因此，在中職語文閱讀教學(xué)過程中，教師不應(yīng)局限于教材中固有的短篇文章，而應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源向?qū)W生推薦課外讀物，或者結(jié)合學(xué)生的興趣喜好、未來職業(yè)規(guī)劃、語文核心素養(yǎng)要求等要素向?qū)W生介紹中外經(jīng)典文學(xué)作品，使學(xué)生在實(shí)際閱讀的過程中不斷提高自身的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞水平。與此同時，教師還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn)，深入研究國家中具有代表性的工匠人物或勞動模范的代表作品，使學(xué)生在閱讀的過程中，盡可能領(lǐng)悟優(yōu)秀人物的精神品德和高尚的道德情操，從而以潛移默化的方式向?qū)W生傳達(dá)勞動精神、工匠精神以及愛崗敬業(yè)的責(zé)任意識。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇散文時，學(xué)生很可能因自身閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)不足而對文章產(chǎn)生陌生感，對作者傳遞出的情感也存在理解上的誤差?；诖?，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在介紹作者生平簡介和創(chuàng)作背景后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀郁達(dá)夫的《北平的四季》等課外文本，使學(xué)生更好地體會到郁達(dá)夫通過“北平的秋”這一意象引申出的愛國情懷，從而對《故都的秋》這篇散文形成更深刻的理解和認(rèn)知。在閱讀活動結(jié)束后，教師還可以組織各小組還原書中感興趣的對話場景，為學(xué)生提供充足的自主創(chuàng)作平臺，通過排練話劇的方式加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的印象，進(jìn)一步保障學(xué)生小組合作探究式閱讀的質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味性閱讀情境，調(diào)動學(xué)生的主觀意識

在新課標(biāo)背景下，各種新穎的教學(xué)方式層出不窮，情境教學(xué)法作為一項(xiàng)新興教學(xué)手段，可以為學(xué)生帶來豐富的情感體驗(yàn)。在中職語文教學(xué)的過程中，科學(xué)地運(yùn)用情境教學(xué)法有助于加深學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的理解，使學(xué)生在腦海中將抽象復(fù)雜的理論知識轉(zhuǎn)化為易于理解的具體情境，從而真正意義上落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的基礎(chǔ)模塊“中外文學(xué)作品選讀”教學(xué)要求中明確提出：教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，以身臨其境的方式吸引學(xué)生在課堂中的注意力。這就需要相關(guān)教師結(jié)合學(xué)情和具體的教學(xué)目標(biāo)，在滿足學(xué)生個性化需求的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)趣味性閱讀情境，使學(xué)生在民主、平等的閱讀氛圍中深刻體會文學(xué)語言的魅力，調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力。

例如，教師在講解《荷塘月色》這篇文章時，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過多媒體播放相關(guān)音樂曲目和動態(tài)視頻，感染學(xué)生的情緒。鳳凰傳奇的同名歌曲《荷塘月色》營造出了靜謐優(yōu)美的意境。教師可以鼓勵學(xué)生在聆聽音樂的同時，聯(lián)想荷塘、月色等優(yōu)美意象，有效激發(fā)學(xué)生自主閱讀文字的欲望，在閱讀教學(xué)正式開始前為學(xué)生塑造一幅優(yōu)美的自然景象，從而提高學(xué)生投入閱讀教學(xué)活動的積極性。教師還可以從《荷塘月色》中描寫的月下荷塘、塘中月色、荷塘周邊美景等角度著手，展示優(yōu)美的圖文或者播放朗誦視頻，以視聽結(jié)合的方式為學(xué)生帶來豐富的感官體驗(yàn)，將語文閱讀課堂與音樂、視頻等資源進(jìn)行有效整合，使學(xué)生真切地感受到文章傳達(dá)出的語言美、景象美以及意象美。

（四）基于整體觀念，開展整本書閱讀教學(xué)

高效的閱讀質(zhì)量有助于學(xué)生正確地把握課文的思想脈絡(luò)，在提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時，還能優(yōu)化其閱讀思維，使學(xué)生構(gòu)建更為完善的閱讀知識體系。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位共同完成閱讀探究活動，鼓勵各小組成員積極分享自身對閱讀內(nèi)容的看法和見解，在探討交流的過程中逐步加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和認(rèn)知，有效提高整本書的閱讀教學(xué)效果。例如，教師可在課后環(huán)節(jié)要求學(xué)生通過小組合作的方式，完成與經(jīng)典名著相關(guān)的整本書的閱讀活動，并將整個閱讀過程合理劃分為前期、中期以及后期三個階段。教師還要組織學(xué)生積極參與閱讀分享活動，使學(xué)生在小組合作的過程中逐步加深對作者生平簡介、寫作背景以及重難點(diǎn)章節(jié)的理解，并對此形成明確清晰的認(rèn)知。

（五）考慮問題差異，在閱讀中促進(jìn)學(xué)生思考

教師在中職古詩文課堂教學(xué)中，應(yīng)在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問。教師在提問學(xué)優(yōu)生時，應(yīng)向?qū)W生提出更有引導(dǎo)意義的問題，從而使學(xué)生能跟隨教師安排的任務(wù)，發(fā)散古詩文學(xué)習(xí)思維，深層次地分析古詩文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所獲，提高學(xué)習(xí)古詩文知識的能力。教師在向中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提問時，重點(diǎn)是詢問基礎(chǔ)知識，以免問題難度較大，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的積極性。教師在課堂上提問時，突出問題的差異性是十分關(guān)鍵的。這樣才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，避免一部分學(xué)生跟不上，而另一部分學(xué)生又因?qū)W習(xí)內(nèi)容太簡單產(chǎn)生懈怠心理。因此，教師在后期設(shè)置問題時，要根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平控制問題的難度和數(shù)量，從而發(fā)揮問題引領(lǐng)古詩文教學(xué)的作用。例如，在教學(xué)陶淵明的《桃花源記》時，對于“鮮”字的學(xué)習(xí)，教師需向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生解釋“鮮”的讀音、意義。教師在對優(yōu)生提出問題時，既要引導(dǎo)學(xué)生說出這一詞的含義以及讀音，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析詞性，并且回答相關(guān)的通假字問題和詞類活用問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生回想《愛蓮說》中的“陶后鮮有聞”中“鮮”字的詞性、讀音、意義及同義詞，并將其與《桃花源記》中的“鮮”作比較，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠真正掌握古詩文知識，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（六）實(shí)施“1+X”群文閱讀教學(xué)

在自我發(fā)展層次上，核心能力的培養(yǎng)包括學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活兩個方面。教師要著重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，掌握有效的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。群文閱讀是一種以兩篇或更多文章為基礎(chǔ)的閱讀形式，由教師和學(xué)生就某一主題文本進(jìn)行討論，形成一種閱讀教學(xué)的方式。群文閱讀不但可以幫助中職生積累大量的閱讀素材，還可以在不斷反思和探討的過程中，使學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)生改變，由“單篇”范例精讀到“1+X”個短文閱讀，能讓學(xué)生掌握一篇短文閱讀和學(xué)習(xí)的技能，再將其運(yùn)用到其他篇章的閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)束語

在中職語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生未來的職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，有意識地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，借助先進(jìn)的現(xiàn)代教育信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維，拓寬學(xué)生的視野和眼界，提升學(xué)生的審美鑒賞能力，充分激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，督促學(xué)生養(yǎng)成記錄閱讀筆記的習(xí)慣，使學(xué)生具備新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的語言應(yīng)用能力、情感表達(dá)能力以及文學(xué)鑒賞能力。