淺談信息技術與學科教學的有效融合

曾昌萬 鐘斌

摘? 要：隨著信息技術的發展，其在各學科的教學中得到了越來越廣泛的運用，但信息技術在與學科融合的過程中，也出現了不少的問題。文章明確了信息化教學的概念與特征，并分析了信息化教學該如何進行有效設計和需要遵循的基本原則，提出了判斷一個信息化教學設計是否成功的評價標準及有效整合需注意的工作要點。希望能幫助其他教育工作者更好地掌握信息技術與學科整合技能，以及提升教育工作者對信息化教學設計的認識。

關鍵詞：信息技術;學科融合;信息化教學

信息技術是指有關信息的收集、識別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術。信息技術主要包括傳感技術、通信技術、計算機技術和縮微技術等，文章中主要指計算機技術。

信息技術與學科教學融合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。信息技術與學科教學融合要根據一定的課程學習內容，利用多媒體集成工具或網頁開發工具將課程學習內容以多媒體、友好交互等方式進行集成、加工處理，轉化為數字化學習資源，根據教學的需要，創設一定的情境，并讓學習者在這些情境中進行探究、發現，有助于加強學習者對學習內容的理解和學習能力的提高。

在教學內容的融合中，最重要的一點是要培養教師的信息意識，“什么是信息”“信息有什么用”“如何獲得信息”“怎樣處理信息”。文章就信息技術與學科教學有效融合的幾個問題進行了探討。

一、信息化教學的概念、特征與模式

（一）信息化教學的概念

信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著“信息高速公路”的興建而提出的。信息化教學是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。信息化教學主要包括六個要素，其中信息網絡是基礎，信息資源是核心，信息資源的利用與信息技術的應用是目的，而信息化人才、信息技術產業和信息化政策、法規和標準是其保障。

（二）信息化教學的特征

在傳統教學中，教師是主要的教學源頭，控制著學生對信息的訪問。而在信息化教學中，教師不再維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習，以解決實際遇到的問題。

從技術上講，信息化教學的基本特征是數字化、網絡化、智能化和多媒化。數字化使教育信息技術系統的設備簡單、性能可靠和標準統一。網絡化使信息資源可共享、活動時空限制少、人際合作易實現。智能化使系統能夠做到教學行為人性化、人機通信自然化、繁雜任務代理化。多媒化使信息媒體設備一體化、信息表征多元化、真實現象虛擬化。

（三）信息化教學的模式

信息化教學模式是以建構主義理論為指導的教學設計。建構主義理論認為學習環境包含四大要素，即“情境”“協作”“會話”“意義建構”。而“情境”是教學設計的最重要內容之一，“情境”必須有利于學生對所學內容的意義建構;“協作”與“會話”是學習過程中人際和人機之間的交流，協作發生在學習過程的始終，學習小組的成員之間可以通過會話協商共同完成學習任務;“意義建構”則是靠學生主動去完成，強調以學生為中心。信息化的教學模式可以描述為：以學生為中心，學習者在教師創設的“情境”“協作”與“會話”等學習環境中充分發揮自身的主動性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學知識解決問題。因此在信息化教學模式中，教學過程四要素的關系都發生了轉變。教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生信息的幫助者、促進者;學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變成信息加工的主體、知識意義的主動建構者;信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）;教學過程由講解說明的進程轉變為通過情境創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的過程;媒體作用也由教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、探索信息、進行協作學習和會話交流。

二、信息化教學設計的基本原則

信息化教學設計充分利用信息技術手段進行基于資源、基于合作、基于研究、基于問題等方面的學習，使學習者在意義豐富的情境中主動建構知識。為此，可以將信息化教學設計的基本原則歸納為以下幾點：

第一，以學為中心，注重學習者學習能力的培養，教師是學生學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。

第二，充分利用各種信息資源來支持學習。

第三，以任務驅動和問題解決作為學習和研究活動的主線，在相關的具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。

第四，強調協作學習。這種“協作學習”不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作，如實施年級和跨學科的基于資源的學習等。

第五，強調對學習過程和學習資源的評價。

三、信息化教學設計的評價標準

一個信息化教學設計是否成功、是否合理，它需要有明確的判斷標準，教師應該主要從以下幾個方面進行評價：

（一）是否有利于提高學生的學習效果

教師在進行信息化教學設計時應做到：明確學習目標;按教學大綱要求制訂學習目標;教學設計中考慮學生的個體差異，并明確說明如何調整合成有效標準以適合不同的學習者;根據學生興趣愛好設計出符合學生年齡特征的教學設計，并有利于學生學習以及高級思維能力和信息處理能力方面的培養。

信息技術教學已經廣泛運用到課堂教學中，作為助學、促學的最佳輔助方式，它不僅能夠多角度、多層次、多方位、多側面、大信息量和多媒體地展示教學內容，且畫面逼真、色彩鮮艷和文字清晰，化虛為實，變靜為動，使深奧抽象的理論具體化、形象化，不僅有助于學生對知識的理解和消化，而且也一定程度上提高了教學質量。大部分學生已經適應了這種教學方式，但也有一部分學生完全依賴于信息技術的幫助，學習受到了限制，因而提高信息技術與學科教學融合的有效性尤為重要。隨著學校逐步開展了這方面的實踐，越來越多的師生意識到，學生不能只被信息技術多姿多彩的外在形式所吸引，其運用目的是為了能提高學生學習的有效性。因為課堂上更重要的是學習知識的重點和難點，學會有效的記錄筆記，而不是簡單的抄錄。學生要擺脫死板、僵化的模式，并在短時間內更快、更好地學到更多的知識，提高學習效率，這樣的教學實踐，才能讓學生的學習習慣沿著健康、靈活的方向逐步養成。

（二）技術與教學的整合是否合理

技術應用和學生學習之間是否有明顯的關聯。

技術是否是教學計劃成功必不可少的一部分。

把計算機作為研究、發布和交流的工具，是否有助于教學計劃的實施。

（三）教學計劃的實施是否簡單易行

教學計劃是否可以根據具體教學情況的差異很容易地進行修改，以便應用到不同的班級。

教師是否可以比較輕松地應用教學計劃中涉及的技術，并獲得相應的軟硬件支持。

（四）是否能夠有效評價學生的學習

第一，教育計劃中是否包括一些評價工具，用于務實的評價和評估。

第二，學生的學習目標和學習成果評估標準之間是否有明確的關系。這就要求教師建立完善的教學評價體系。課堂教學是一個由準備到實施到目標達成的完整過程，是一個復雜多變的系統，要全面反映這個過程，需要羅列相當多的因素。確定課堂教學的評價指標體系，既要著眼于課堂教學的全過程，又要突出體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素，有利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。

課堂教學也是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現具體發展目標的過程。評教即建立促進教師不斷提高的評價體系，這樣才有利于大面積提高教學質量;評學即建立評價學生的學習狀態和學習效果的評價體系，以具體評價一堂課的教學效果。課堂教學評價要以評學為重點，以此促進教師轉變觀念，改進教學方法。另外，課堂教學具有豐富的內涵，學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變萬化。確定課堂教學評價指標體系，既要體現課堂教學的一般特征，又要為不同學科和不同條件的課堂教學留有可變通的余地，以此倡導創新，鼓勵個性化教學。

四、信息技術與學科教學融合對教師的影響

在信息技術的幫助下，教師的角色是教學信息資源的設計者、學生學習的促進者，對課堂教學中可能出現的情況要有預見性。因此教師必須對教學信息技術進行精心設計、策劃，這對教師是巨大的挑戰，不僅要求教師要有開放的教育觀念，還必須具備較全面的能力，才能有效地管理課堂，與學生溝通。否則，課堂教學的任務將無法有效完成，課堂教學的效果將大打折扣。

隨著實踐的進行，越來越多的教師意識到，信息技術的運用確實給課堂教學增添了活力，但同時也會被其束縛。由于課堂設計是事先設計好的，多媒體課件也是完全按照教師的主觀設定，不能靈活改變，因此在一定程度上，限制了課堂上師生的臨時發揮。所以教師應該投入兩者融合有效性的研究中，這不僅可以大幅提高教學效率和教學質量，使信息技術有效地為教學服務，真正實現師生間的協作與平等會話，攜手共進，還能促進教師成為學生學習過程的組織者、指導者、幫助者和促進者。

五、信息技術與學科教學融合的工作要點

信息技術與學科教學的有效融合成功促進了教師教學方法與學生學習方法的轉變，提高了課堂教學效率，也大幅加快了課程改革的步伐，但同時也有諸多不足，值得教師深思。為了更有效地融合，教師必須做好以下幾項工作：

第一，加大學科內部的研討，從而真正實現融合的有效性。由于信息技術已經得到了廣泛的運用，大部分教師的計算機應用水平和現代教育技術應用水平已經有了很大的提高。因而，更要強化學科內部的研討，讓同備課組的教師課前精心準備，課后認真反思。從而能在課前多角度預設課堂問題，讓課堂教學的過程更加合理，而不是只加入簡單的動畫、影片、聲音、圖畫等吸引學生的注意。課后的及時反思，可以糾正課堂中存在的失效環節，從而改正，重新修改整合，讓課堂教學和多媒體課件的運用更加合理。

第二，加強學生對多媒體課的認識。雖然大部分學生已經意識到，學習生活中信息技術的運用已經是不可缺失的一個重要部分，但仍有一部分學生不知道如何根據多媒體課件聽課。有的學生認為，只要把教師的課件抄寫或者復制下來就可以了，甚至部分學生上課時只注意投影上的動畫、圖案，僅僅抄寫問題的答案，課程結束時卻沒有任何收獲。要改變這一點，一方面是教師在運用多媒體時，要真正做到技術服務于課堂，而不是課堂被技術所累，不能讓多媒體課件代替板書，代替教師的點評，而是將二者真正有效地融合在一起。另一方面是在課堂上，教師要對學生的學習方法做必要的指導，讓學生知曉如何做課堂記錄，這樣才能讓學生的課堂學習更加有效。

六、結語

信息技術和學科教學的融合是信息技術應用于教育的核心，是近年我國中小學計算機教育的發展重點，同時也是一個難點，涉及我國教育教學領域中很多復雜的深層次問題。教學資源開發、師資水平、教育思想、教育觀念等都有可能成為影響信息技術和學科教學融合的重要因素。教育觀念的整合要體現以人為本，在教育的過程中，要以學生為主，但教師的引導作用同樣舉足輕重。技術的融合就是從教師的角度出發，除了更新觀念以外，還要更新教學設計的方法。這不僅是為了解決教師如何教的問題，而且要把信息技術作為學生的認知工具融合到各學科中，以更好地培養學生的能力。

參考文獻：

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（責任編輯：張涵淋）