營造閱讀環境促進課外閱讀的實踐探索

宮青

摘? 要：隨著社會的進步和教育事業的發展，越來越多的人開始意識到語文課外閱讀的重要性，認為語文課外閱讀能夠幫助學生提高語文素養，擴大知識面，培養興趣愛好，提高綜合素質。文章對小學語文教師如何促進小學生進行課外閱讀進行了分析，提出了營造閱讀的物質、聽覺、視覺環境的實踐策略，希望能給其他教育工作者提供借鑒。

關鍵詞：小學;課外閱讀;閱讀環境

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，明確提出了各個學段學生課外閱讀的總量：小學第一學段（1～2年級）學生課外閱讀總量不少于5萬字，第二學段（3～4年級）課外閱讀總量不少于40萬字，第三學段（5～6年級）課外閱讀總量不少于100萬字。要實現學生各個階段閱讀總量，教師需要營造良好的閱讀環境，形成閱讀氛圍，通過多種途徑，為學生提供書籍，讓學生有機會打開書、開始讀、愛上讀到形成閱讀習慣，逐步通過閱讀涉獵知識、學習文化、豐富情感、營養精神。

一、營造物質閱讀環境

喬納森·考澤爾說：“沒有哪種偷盜的破壞性比得上從平民區奪走一個完善的圖書館。”由此可見，大量的圖書對一個地區、一所學校、一個班級的重要性。愛上閱讀的物質起始點是足夠多的好書。

（一）使用好學校閱覽室

每所學校都有自己精心設計的校級閱覽室。閱覽室里按照學生的認識水平，提供了數量多、質量優的好書。學生進入閱覽室，在書籍環繞中會不自覺地靜下來，為親近書籍提供了可能。學生進入閱覽室閱讀，通常以集體閱讀的形式開展，這不僅可以發揮集體間互相影響的作用，還能有效激發每位學生的閱讀熱情。但是，每個班級使用閱覽室的時間有限，需要教師把握好時間安排。

（二）使用好班級圖書角

班級圖書角是校級閱覽室的補充和延伸。班級圖書角的書籍對學生而言，閱讀更自由。首先是時間自由，更方便學生在午休時間、拓展閱讀課等時間去閱讀。其次是空間自由，更方便小學生將學校的書籍借回家閱讀。班級圖書角的書籍應符合循序漸進的閱讀原則。學校需要為不同年齡段的學生提供不同的、符合學生認知水平的書籍，如低段圖書角以繪本和拼音讀物為主，中段以橋梁書和字大行稀的書籍為主，高段以純文字書籍為主。在圖書角的閱讀過程中，學生逐漸過渡，不斷加深閱讀難度，更有利于學生循序漸進的培養閱讀習慣。

（三）鼓勵學生間交換書籍

教室班級圖書角空間小，所放書籍數量有限。學校更換書籍頻率受經費限制，難以滿足學生對新書的需求。因此，教師可以通過開展“書籍漂流瓶”活動，鼓勵學生之間交換書籍。這不僅擴大了學生的閱讀范圍，還為學生彼此間的分享交流作了鋪墊。

（四）鼓勵建立家庭閱讀角

《朗讀手冊》中關于家庭藏書的調查顯示：家中圖書數量越多，孩子的閱讀興趣越高。學校和教師有義務向家長宣傳，適量優質書籍對家庭的重要性，呼吁和倡導每個家庭擁有一定數量的紙質書籍，建立家庭閱讀角保證學生在家也有書可讀。

（五）充分利用社會圖書館資源

充分運用社會圖書館資源，讓學生更為廣泛的閱讀成為可能。學校可以開展與社區圖書館的交流分享活動，帶領學生走進圖書館，了解圖書館的藏書，學習如何辦理借閱卡，了解借閱規則等，鼓勵更多的學生多走進社會性質的圖書館借書和讀書。

在引導學生愛上閱讀的途徑中，最重要的途徑是為學生提供大量的紙質書籍。從物質的層面滿足學生對書籍數量的需求。當學生所到之處皆書籍之時，愛上讀書便成為一種可能，甚至是一種必然。

二、營造聽覺閱讀環境

對教師而言，朗讀是最簡潔也是最有效的教學方式。對學生而言，聽、讀是最享受、最放松，也是最有效的學習方式。所以，對培養學生的閱讀習慣而言，為學生創造足夠豐富的聽讀環境，顯得尤為必要。

（一）教師朗讀故事

教師作為專業的朗讀者，可以通過聲音激活文字、賦予文字情感，去激活學生的情感。在聽教師朗讀的過程中，學生以一種輕松、自在、無壓力的形式，隨著教師的聲音、表情、神態游走于文字之間。實踐證明，即使是班級里成績最差、理解能力最弱的學生，都會對聽教師讀故事（書）這件事感興趣。通過朗讀這種無壓力的閱讀形式，讓不喜歡讀書的學生也漸漸愛上讀書。

（二）同伴朗讀故事

榜樣的引領作用，在集體教育中不容小覷。隨著年級的升高，學生識字量的增加，以及對教師的模仿，班級里會率先涌現出愿意像教師那樣，站在講臺前，或者利用投影講故事的學生。作為朗讀者的榜樣，他們繪聲繪色的朗讀可以吸引其他學生，鼓勵其他學生多讀書，使其他學生同樣敢于擔任朗讀者進行展示。

（三）家長朗讀故事

家長作為學生回家后閱讀陣地的影響者，投入時間和精力為孩子朗讀故事，在潛移默化中會讓學生在最短的時間內愛上閱讀。基于《閱讀手冊》的調查顯示，父母愛讀書給孩子聽，這些孩子極有可能成為閱讀的愛好者。父母為孩子讀書堅持的時間越久，孩子從閱讀中的受益越大，成為終身閱讀者的可能性也越大。學校和教師可以通過視頻等形式，引導家長在家里為孩子開展閱讀的活動，比如微信打卡、閱讀記錄卡打卡等活動，鼓勵和引導家長加入朗讀者的行列。

（四）電子設備朗讀故事

隨著電子設備的不斷豐富，“磨耳朵”的理念也逐漸盛行。書和故事被錄音，放在存儲卡里，在很多電子設備上都可以播放。喜馬拉雅、聽書等App，有數不勝數的好故事、好音頻。在孩子閑暇時，可以借用這類電子設備播放故事，在不斷“磨耳朵”的過程中，讓孩子愛上讀書。但是，電子設備發出的聲音，沒有情感的互動，不能完全代替家長的閱讀。時間允許的情況下，最好還是以家長為孩子閱讀為主，電子設備為孩子閱讀為輔。

三、營造視覺閱讀環境

在學生愛上閱讀的路上，營造豐富的視覺閱讀環境非常重要。在教室里，教師扮演著關鍵角色，學生會廣泛模仿教師的閱讀習慣。在課余時間、在閱讀課上，教師如果拿著書認真閱讀、認真做批注、甚至一邊讀一邊查字典，學生都會照著做。當教師拿起一本書在講桌前讀時，經常會吸引教室里的學生。有的學生會默默地和教師一起讀，讀完后有的學生還會和教師交流談論。當教師把自己看過的書放在班級圖書角時，這本書會成為學生搶著閱讀的書籍。因此，教師要做好閱讀的榜樣示范，教師是營造視覺閱讀環境的重要人物。

除此之外，家長在家里也需做好榜樣，如果能和孩子同時看書，會有效提升閱讀效果。學校可以通過家長會、班級家委會等宣講機會，對家長開展家庭閱讀活動進行培訓和指導，家校形成閱讀合力，共同營造濃厚的閱讀環境。學生在學校有書可讀，有教師陪伴閱讀，在家里也有書可讀，有家長陪伴閱讀，這是當代小學生最理想的閱讀狀態。

四、結語

通過以上物質、聽覺和視覺三個方面閱讀環境的營造，學生不僅能完成規定的課外閱讀總量，也能促進絕大多數學生愛上閱讀，讓學生在小學階段就成為渴望閱讀的人，切實地感受到閱讀帶來的快樂。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）