材料成型技術基礎課程思政教學探討

塔里木大學機械電氣化工程學院 李 鴻 王旭峰 胡 燦

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。課程思政是以立德樹人為核心，充分體現立足中國大地辦教育的地位要求，使傳授科學知識與思想政治工作有效結合起來，通過思政課程和課程思政的相互協同，為學生的健康成長提供了價值上的引領和精神上的滋養。在“新工科”的教育背景下，高校對學生的培養目標需要主動適應新技術和新產業的發展需要，必須加強專業課程思政建設，充分發揮專業課程育人作用，把各門課程所蘊含的思政元素有機地融入課堂教學的全過程，貫穿到教育教學的各個環節中去。為此作為與工程密切相關的專業技術基礎課——材料成型技術基礎，在明確知識傳授內容、課程教學能力提升目標的同時，也結合課程本身的特點，充分挖掘本課程中的思政元素和育人的功能，建立了三全育人的教學思路和體系，對本課程建設和提升學生的能力具有重要意義。

一、課程教學目標

材料成型技術基礎是機械設計制造及其自動化專業的大三學生必修的一門專業基礎理論課程，也是金工實習實踐課程的先修課程。本課程的知識內容主要包含了鑄造、焊接、塑性成型等工藝，以及金屬材料的質量評價及控制等方面的內容，其核心目的是培養學生運用課程中的理論知識來解決工程中遇到的實際問題的能力。在材料成型技術基礎課程中融入思政元素，確立了本課程的課程思政目標。課程教學目標由原來的“知識培養目標+能力培養目標”轉變為“知識培養目標+能力培養目標+素質培養目標”的結構體系，按照挖思政元素—定目標—融入教學內容—教學設計—教學實踐—教學反思—優化調整的步驟積極實踐，弘揚學生愛國主義精神，增強歷史使命感和社會責任意識、科技強國意識、團隊協作意識、科學思維和精益求精的大國工匠精神，培養學生正確的設計思想、以實事求是為核心的職業道德精神和工程實踐學習能力，了解材料成型工藝過程中國家有關的經濟、法律、環境、健康等方面的政策及有關制約因素，培養學生能具有運用工程標準、規范和手冊等有關技術方面的資料的能力。

二、課程思政教學設計方法

本課程面向農機與機械類專業學生開設。學生的專業基礎和認知能力參差不齊，教學結構體系簡單僵化，教學模式與國際上目前通用的工程教育模式不夠契合。作為專業基礎課應該適應不同層次學生的個性化需求，恰當地解決好基礎與專業、理論與實踐、實用性與知識性等幾方面的問題，但在實際中各個教學環節彼此是獨立的，和生活實踐的聯系較少。因此，如何打破這種傳統教學模式，將課程教學與現代信息技術接軌，與國際工程教育接軌是目前所面對的問題和挑戰。

（一）從教師層面進行教學設計

教師是教育教學的主體，在教學改革中，課程團隊經過多次的調研和研討，結合材料成型技術基礎課程教學的目標與內容特點，抓住教學中思政教育的切入點，不斷探索專業課程與思政的融合點。圍繞著科技強國、科學精神、創新思維、工匠精神、團結協作意識等方面，以新材料、新設備、新工藝、新成果的開發與應用為切入點，將有關材料的人物故事、應用實例引入課堂教學中，從而豐富課程內容。例如，在鍛壓工藝中，通過視頻介紹國內外的鍛壓設備，以及我國大型鍛壓設備在國防、航天、汽車制造等領域的實際應用，以此為切入點拓展學生的國際視野和知識視野，讓學生了解并熟悉自動化在對應專業的應用情況，充分激發學生的愛國主義情懷，增強他們的民族自豪感和責任感，增強學生努力學習的動力，為中華民族的偉大復興做出應有貢獻。

（二）從學生層面進行教學設計

為了實現以學生為中心的教學目標，課程思政也必須圍繞學生來進行教學設計。（1）課堂學習：以學生需求為導向，設計更巧妙的思政元素融入手段，挖掘更優的思政元素，在知識講授、課堂互動等方面更好地實現專業知識與思政元素的巧妙融合。課前環節通常含有預習引導、問題導入、預習視頻推送及簡單的概念性測試等，旨在讓學生對將要學習的內容有一個整體輪廓，建立知識框架，知道將要學什么，可線上完成。教師針對生產案例設計相關分析討論環節，實現課程思政目標，以材料加工處理的現狀和存在的問題作為切入點。例如，以熱加工工藝的能耗、資源消耗、工藝更新等問題引導學生重視專業課的學習，分析國內外科技存在的差距，解決上述材料成形領域所面臨的共同難題，從而培養學生樹立正確的社會責任感。（2）實踐教學：材料成型技術基礎課程與實踐密切相關，特別是涉及加工工藝章節的知識內容，生產中有大量的優秀案例，實驗教學中從實驗結果分析及其注意事項為切入點，引導學生重視實踐操作，培養學生嚴謹求實的工作作風和精益求精的工匠精神。（3）課后學習：為了更好地調動學生學習積極性，課后通過布置作業、小組討論、知識拓展延伸等方法，讓學生將所學的知識進行內化，并根據學生掌握知識的情況及時調整教學的進度，從而改進教學的設計。針對教學內容中的新材料、新工藝給學生布置相關的作業，通過大量查閱文獻資料使學生了解國內外在技術方面存在的差距，明確了將來努力的方向，同時也激發出了他們的愛國熱情。

三、思政元素融入課堂教學案例

結合專業課程的育人特點，有針對性地挖掘大學生思政教育元素，在專業課程中引入人物典故和馬克思主義思想的案例，認真開展好思政育人教學工作。

案例一：運用材料名人故事培養學生的科學精神

材料成型技術基礎課程的特點之一就是知識點多、內容抽象、枯燥無味、難以理解。在課堂教學的過程中，學生容易出現打瞌睡、頭腦僵化、注意力不集中等現象。在課堂教學的過程中，教師以導入的方式，介紹材料成型領域相關的人物典型故事，與課本知識內容有機地結合，從而進一步優化課堂教學內容，提高課堂教學效率，同時也激發了學生的學習興趣。例如，把“中國導彈之父”“中國航天之父”錢學森的事跡引入課程教學，組織學生查閱并觀看錢學森的故事，用錢學森的生平事跡鼓勵學生好好學習，掌握材料成型技術課程內容，夯實專業知識，以扎實的基礎理論知識為后繼課程的學習做好準備。同時，著名科學家身上優秀的品質和科研精神也可以對學生今后的工作產生巨大的影響，增強歷史使命及社會責任意識，堅定科技報國、終身學習的信念。

案例二：運用馬克思主義思想強化鑄魂育人

通過認真學習馬克思主義哲學原理，用哲學思維從辯證的角度來揭示材料成型技術基礎課程的理論本質屬性，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如，在介紹章節中的鑄造知識點時，通過觀看明朝永樂大鐘鑄造過程的視頻，結合物理學中液態到固態轉化過程，激發學生樹立一以貫之、堅持不懈的學習態度，使學生勇于思考、勇于創新。在介紹固態相變時，聯系古代寶劍的傳人鑄劍的艱辛過程，增強學生的民族自豪感，培養學生的工匠精神和社會主義核心價值觀。

案例三：課程中“合金結構鋼”典型實例

在課堂上對課程章節中的“合金結構鋼”的基本知識進行講解，然后設定一個生產場景。例如，某汽車零部件生產商擬計劃在車間制造一個汽車某個部位的配件，假定學生就是此項目的工藝設計的負責人，要求通過以小組討論的形式來完成加工設計，先將學生進行分組，然后分配任務，要求運用剛學過的專業知識進行分析研究，對知識進行再鞏固再學習。通過分析討論和教師的點評，讓學生了解不同的問題可能在實際生產中存在哪些危險，從而提升學生分析解決問題的能力，增強學生的職業道德精神和提升改革創新的動力。

四、課程思政教學效果評價

通過對材料成型技術基礎課程進行課程思政建設，在教學的過程中，能明顯感受到學生對本課程的學習重視程度和學習興趣有所提升，學生對課堂授課的參與度也更高了，對各章節知識點的掌握程度和理解效果更好。

（1）優化教學評價設計。材料成型技術基礎的課程思政效果究竟如何，需要建立科學的評價體系和評價形式。教學過程中，通過課堂討論、論文寫作等形式進行直接闡述評價。課程結束后，借助調查問卷了解課程思政對學生人生發展的影響。通過學生的課程總結，了解課程思政對學生思想的影響。

（2）學生對知識點的掌握效果明顯提升。在材料成型技術基礎課程中有效融入思政元素，與專業知識進行有機融合，引入思政案例，拓寬了學生的知識面和視野。學生對課程知識點的掌握程度明顯提升，學生的參與度、學習興趣和主動積極性也相應提高，對課程相關的科研領域、企業生產情況、前沿技術等有了更豐富具體的了解，有效促進了學生綜合運用知識的能力和解決實際問題的能力。

（3）學生的時代精神有效培養。通過對材料成型技術基礎課程進行建設，融入思政元素，在課堂分析討論、短視頻學習、網絡資源共享等過程中，有效提升了學生的愛國主義精神、精益求精的工匠精神、改革創新精神以及職業道德感等。

因此，在材料成型技術基礎課程融入思政元素，對課程教學效果的改善具有一定的積極作用和促進作用，提高了思政育人的效果。

五、結語

2020年首次對材料成型技術基礎課程開展思政教學，在前言、鑄造、焊接、新技術、新工藝等章節分別融入了思政元素，將教學目標和思政目標有機結合，從課堂、實踐、課后等方面對該課程進行教學設計，找準課程思政元素與專業知識之間的結合點，改變傳統僅注重知識傳授及技術能力培養的教學目標，制定知識培養與思政教育并行的培養目標，將課程相關的行業時事、名人、關鍵事件等有機融合到課程教學過程中，使學生在學習專業知識的同時，培養學生正確的“三觀”，全面樹立學生的愛國主義精神、民族自豪感、責任感、大國工匠精神、創新思維和團結協作精神，為中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。