家園共育背景下開展幼兒勞動教育的思考與方法

福建省寧德市蕉城區實驗幼兒園 陳小紅

一個人終其一生接觸復雜多變的外界環境，需要具備足夠的生存技能才能在生活、學習、工作等狀態下保持自信。幼兒是國家的未來，開展幼兒勞動教育有積極的現實意義，通過家園共育在幼兒小小的心靈上播撒“勞動光榮”的種子，啟發其傳承中華民族勤勞、自立的傳統美德。

一、開展幼兒勞動教育的內涵與價值

幼兒勞動教育本身具有豐富的內涵，對幼兒的發展具有重要的價值，主要體現在如下幾個方面。

第一，具有教育內涵。幼兒園勞動教育與成人普通勞動教育相比偏重于情感體驗，可以幫助幼兒建立對勞動直觀、感性的認知。幼兒在進行勞動實踐時與生活場景比較貼切，能增加對勞動的學習熱情。特別是在開展幼兒勞動教育時，采用游戲化教學的方式，使幼兒在輕松的氛圍中提升勞動素養。第二，具有教育價值。首先，幼兒成長過程中離不開勞動這一元素，幼兒對身邊事物具有極強的好奇心和探索欲，教師、家長的行動舉止均會成為其學習的對象，在這種情況下加強勞動教育，能幫助幼兒養成良好的勞動習慣。其次，幼兒很多想法和認知還停留在潛意識的階段，教師在帶領幼兒勞動的過程中，有效梳理教育體系，并將其潛移默化地融入幼兒的日常教育當中，達到促進其全面發展的目的。家長需要認識到家庭和幼兒園之間應該形成緊密的合作關系，而非單純地將教育責任托付給幼兒園。只有雙方高效溝通、配合協作，才能產生更好的教育效果。家長對幼兒的成長而言起著至關重要的作用。而幼兒時期，家庭是其生活的主要場所，可以接觸到豐富的勞動形式。家長和教師均需要通過勞動實踐培養幼兒的道德品質，使之感受勞動成果背后的辛勤付出，教育幼兒能珍惜他人的勞動果實并主動創造更多的價值。

二、目前幼兒勞動教育現狀

（一）教育形式及內容相對單調

現階段大多數幼兒園教學都存在較為單調的問題，導致幼兒的學習興趣得不到提高。例如，部分教師向幼兒講述勞動故事，之后帶領其進行簡單勞動，或者在游戲中安排幼兒扮演勞動中的某一角色，對勞動的過程進行總結，向幼兒講述勞動的重要意義。這些做法雖然易操作，但多次進行后幼兒可能產生倦怠心理，喪失勞動或實踐的積極性。除此以外，在勞動教育中存在缺乏系統性的問題，即勞動教育比較碎片化，隨意性較強，不利于幼兒的系統性學習。

（二）勞動教育方法有待改進

幼兒園開展勞動教育時，部分教師采取的教學方法過于強制，在教學過程中以命令的語氣要求幼兒進行某些勞動項目，使幼兒缺少自我發揮、自我成長的空間。由于受年齡、身體素質、心理素質等多方面影響，幼兒在認知程度、實踐能力方面存在較大差異，但卻以統一的標準要求幼兒的行為，這無法滿足幼兒的個性化需求。

（三）家長對勞動教育的認識比較片面

從目前家庭對幼兒勞動教育的執行情況來看，多數家長不吝在幼兒的智力教育方面投入更多的時間、精力與資源，但對幼兒的勞動教育卻比較忽視，沒有意識到勞動能力對幼兒身心成長、全面發展的作用，經常出于各種原因減少幼兒參與勞動的機會。在很多家長的意識中，認為幼兒年齡尚小，不足以承擔一些家務勞動。或者認為幼兒在家庭中參與家務勞動存在安全隱患，而刻意“剝奪”其勞動的機會，這種想法片面的、不科學的，過分約束幼兒從事勞動的行為，會造成幼兒自理能力的缺失，對其全面發展是非常不利的。

三、提升幼兒勞動教育效果的有效方法

（一）轉變觀念，增強勞動教育意識

在家園共育的過程中，幼兒的父母經常出現沒有培養孩子勞動能力的意識，由于家庭中幼兒數量較少，溺愛幼兒現象比較嚴重，在很多家庭當中不主張幼兒參與勞動部分的實踐。為了爭取更多來自家庭力量的支持，幼兒教師可以充分利用開家長會、家長開放日、親子活動的有利時機，邀請家長進入幼兒園，觀摩教學過程，并與幼兒、其他家長等進行交流互動。例如，家長能在幼兒園家長開放日現場觀察幼兒日常的學習、生活場景，借此發現幼兒可以獨立完成哪些事項。如是否能將座椅安排到位、怎樣疊被子、整理床鋪、洗手絹等，為家長提供不一樣的觀察角度。很多家長在開放日之后才意識到，原來幼兒可以獨立勞動的種類已經超出自己的預期。在現場觀摩結束后，由教師組織召開以勞動教育為主題的親子活動，在班會當中分享有關主題的勞動故事、勞動技巧，以直觀的形式向家長展示幼兒勞動教育的重要性，以及如何科學、合理的在日常生活中向幼兒進行勞動教育，開展適合幼兒實際能力和發展水平的勞動教育。由在班級勞動實踐中表現比較出色的幼兒分享自己的勞動感受。借此機會，家長能深刻體會勞動教育不是傳統意義上的“干活兒”，而是向幼兒提供勞動學習的機會，使其逐漸掌握勞動的知識與技能，并在勞動的過程中獲得有益身心的多重體驗。

教師需要對班會內容做出總結，強調通過勞動，可以幫助幼兒在這一成長階段形成與其自身相適應的自理能力，形成樂觀、助人、獨立的個性，在生活中能尊重勞動者及其成果，在家庭中可以做一些力所能及的家務，在分擔家庭生活壓力的同時，塑造了良好的勞動品質。另外，在勞動過程中，手腦協作，勞動計劃與推進、完成過程都會進一步開發幼兒智力，使其獲得更多創意靈感。家長與教師就幼兒勞動問題展開討論，就勞動教育當中出現的問題進行商議、研究，還能促進家庭與幼兒園之間的互相信任，保持交流和溝通，及時就幼兒的勞動及其他表現進行反饋，使兩種教育力量產生1+1＞2的效果。

（二）整合資源，精心設計勞動內容

家庭與幼兒園協同共育是目前開展幼兒教育中極力提倡的方式，二者在幼兒勞動教育當中缺一不可。家庭是開展幼兒教育中的基礎，幼兒園的教育則發揮著主導、引領的作用，二者有各自的優勢，如果能將不同的教育資源進行有效整合，則能產生事半功倍的效果。在家庭生活當中存在大量的勞動教育資源、場景，家長需要與教師保持通力合作，掌握其中能用于幼兒勞動的實踐內容。家長與幼兒長期相處，對幼兒的性格、喜好、需求了解最為深入，清楚其在勞動過程中具備的優勢與不足，可以充分利用這一特點開展勞動教育，將這種潛在的資源轉化為教育中的重要力量。與此同時，教師需要發揮專業指導作用，提供科學、合理的教育方法。例如，教師利用家委會、班級群等渠道及時告知家長幼兒園在促進幼兒勞動教育工作中的進展和大致情況，向家長提出合理建議。

除家庭、幼兒園在幼兒教育中的重要作用外，還需要充分發揮幼兒園或家庭所在社區的優勢資源作用。幼兒園經常通過“一日活動”滲透勞動教育，借助有趣的兒歌、身邊榜樣、特定節日等培養幼兒勞動意識，但幼兒能參與社區勞動的比例卻較低，所以，需要與社區加強聯系，為幼兒提供社區衛生志愿者的機會，帶領幼兒將身邊環境變得更美，樹立勞動者最光榮的理念。

（三）家園協作，培養幼兒勞動習慣

教師在設計勞動教學內容時，應從幼兒身邊的點滴小事著手，引發幼兒和自身生活之間的共鳴，一方面接受了勞動教育，另一方面也和現實生活緊密相關，在司空見慣的生活小事中強化自理能力。在開展勞動教育時，將實踐活動融入教學內容，通過動手操作來切實培養幼兒良好的生活習慣。例如，幼兒教師在勞動教學中側重于訓練幼兒刷牙、洗臉、疊被子、整理物品、清洗手絹等生活技能，使幼兒的自理能力得到提高。另外，在教育中要引導幼兒關心他人并保持家庭責任感、班級榮譽感。幫助家長做家務、幫助教師整理雜物、保持班級環境衛生等。通過將勞動教育引入實際生活，使有關勞動的理論與實踐結合在一起。

家長在幼兒的勞動教育中需要承擔監督員和引導員的責任，例如，使用勞動任務表格對幼兒在家的勞動情況進行評價。表現出色者可能獲得幼兒園頒發的小禮品，增加幼兒的榮譽感和自信心，使其樹立正確的勞動觀并養成熱愛勞動的好習慣。

四、結語

勞動教育是素質教育中不可或缺的，家園共育突破了以往幼兒園教育的局限性，提倡家庭與幼兒園的教育形成合力，主張開啟同步教育模式，創設真正能吸引幼兒主動參與的勞動形式，經過家園共育的力量使幼兒逐漸適應勞動、學會勞動并愛上勞動，在勞動中健康成長。