集團(tuán)化辦學(xué)背景下小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑探析

山東省青島市青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 程 梅 田 華 高華亭

現(xiàn)階段，隨著教育行業(yè)的深入發(fā)展，辦學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，集團(tuán)化辦學(xué)已經(jīng)成為教育部門(mén)整合區(qū)域教育資源和推進(jìn)教育均衡、全面發(fā)展的重要舉措，也受到了社會(huì)的普遍歡迎。隨著集團(tuán)化辦學(xué)的普遍推行，使得學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師之間的聯(lián)系得以加強(qiáng)，教學(xué)交流也更為深入和密切，教師隊(duì)伍的建設(shè)也迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，這就需要教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面做出一定的調(diào)整，才能更好地將更大范圍的資源、理念進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，從而真正滿(mǎn)足現(xiàn)階段集團(tuán)化辦學(xué)的需要。

一、集團(tuán)化辦學(xué)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的含義

集團(tuán)化辦學(xué)屬于一種新興的辦學(xué)理念，其主要是根據(jù)學(xué)校的主觀意愿和共同目標(biāo)，將多所學(xué)校聯(lián)合起來(lái)，組成一個(gè)學(xué)校共同體，共同管理、共享教育資源，以實(shí)現(xiàn)同等的教育質(zhì)量。集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)現(xiàn)了教育資源的整合與優(yōu)化分配，屬于辦學(xué)模式上的重要?jiǎng)?chuàng)新，其由名校進(jìn)行牽頭，向其他學(xué)校輸出先進(jìn)的教學(xué)理念、信息技術(shù)、管理辦法以及師資力量等，帶動(dòng)其他學(xué)校共同進(jìn)步，在短時(shí)間內(nèi)拉高其他學(xué)校的教學(xué)效果，從而在區(qū)域整體范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升與改善。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指的是教師在教學(xué)生涯中，為滿(mǎn)足教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升與改善，通過(guò)不斷的自我學(xué)習(xí)和提升，逐步具備專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能和知識(shí)，成為專(zhuān)業(yè)教育人員的一個(gè)過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)思維、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)態(tài)度等方面的提升與改善，逐步從教育新人成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)教師，在教學(xué)能力上實(shí)現(xiàn)由生澀到熟練、從職業(yè)到專(zhuān)業(yè)的一個(gè)轉(zhuǎn)變，切實(shí)成長(zhǎng)為符合現(xiàn)代教育要求的教師。

集團(tuán)化辦學(xué)模式整合了區(qū)域范圍內(nèi)的教育資源，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的集中，有力地推進(jìn)了區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的提升與改善。教師作為集團(tuán)化教學(xué)的中堅(jiān)力量，對(duì)教學(xué)質(zhì)量負(fù)有直接的責(zé)任，因此教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，同時(shí)也是深化集團(tuán)化辦學(xué)效果的核心所在，是推動(dòng)教育改革，促進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)得以順利實(shí)施的根本力量。

二、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境分析

小學(xué)教師作為小學(xué)教育的中流砥柱，在當(dāng)前的集團(tuán)化辦學(xué)背景下，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，如協(xié)作能力差、積極性不高等，嚴(yán)重制約了集團(tuán)化辦學(xué)效果的提升與改善。如何結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)實(shí)際，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行改善，是集團(tuán)化教學(xué)背景下需要思考的重要問(wèn)題。

（一）文化孤島隔離限制

集團(tuán)化教學(xué)模式實(shí)施以前，每個(gè)學(xué)校作為獨(dú)立的個(gè)體，在其長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中會(huì)形成其獨(dú)有的辦學(xué)文化，而在這一文化氛圍下成長(zhǎng)起來(lái)的教師，也表現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)。集團(tuán)化教學(xué)模式的實(shí)施，使得教師需要參與教學(xué)輪崗，由于教學(xué)環(huán)境及教學(xué)理念的改變，再加上教師自身的一些原因，使得教師隊(duì)伍在教學(xué)層面上，形成了各自校園文化及理念上的孤島。教師除了正常的輪崗教學(xué)之外，很難有其他方面的交流，也就難以達(dá)到良好的協(xié)作效果。這種不協(xié)作性嚴(yán)重制約了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，尤其在小學(xué)教師團(tuán)體中表現(xiàn)得尤為明顯。

（二）教學(xué)組織結(jié)構(gòu)缺陷

組織結(jié)構(gòu)在教學(xué)中起到非常重要的作用，是劃定教學(xué)任務(wù)、協(xié)調(diào)教學(xué)流程的關(guān)鍵所在，不同學(xué)校組織結(jié)構(gòu)也會(huì)有所差別，但在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，均會(huì)對(duì)部門(mén)化、集權(quán)化等問(wèn)題進(jìn)行考慮。而實(shí)行集團(tuán)化辦學(xué)模式，由于各校情況的差異，使得其在組織結(jié)構(gòu)方面存在一定的缺陷，教師在這一模式下所開(kāi)展的教學(xué)任務(wù)，只是被動(dòng)對(duì)上級(jí)決策、指令的執(zhí)行，教師存在一定認(rèn)同感和參與感不足的問(wèn)題，也會(huì)限制其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三）專(zhuān)業(yè)發(fā)展意愿不足

小學(xué)教師在教學(xué)工作中，承擔(dān)了主要的教學(xué)任務(wù)，除此之外還要進(jìn)行班級(jí)管理、班級(jí)活動(dòng)的組織等。教師的絕大部分時(shí)間都貢獻(xiàn)給教學(xué)工作，也因此缺少足夠的時(shí)間去進(jìn)行自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的思考。而在長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)中，一些教師也逐漸安于現(xiàn)狀，忽視了自我發(fā)展，缺乏發(fā)展的動(dòng)力。在當(dāng)前集團(tuán)化辦學(xué)的背景下，教師只有主動(dòng)接受集團(tuán)化教學(xué)的理念和模式，主動(dòng)融入集團(tuán)化教學(xué)中，才能獲取更多的收獲與成長(zhǎng)，而專(zhuān)業(yè)發(fā)展意愿不足的問(wèn)題，則對(duì)教師的發(fā)展形成了嚴(yán)重的限制作用。

三、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑分析

（一）文化育人，統(tǒng)一思想

集團(tuán)化辦學(xué)背景下，由于文化孤島的存在，使得小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到了嚴(yán)重的限制。同時(shí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能方面的提升，教師文化、人格的發(fā)展也被囊括在內(nèi)，因此集團(tuán)化辦學(xué)應(yīng)當(dāng)重視文化育人的作用，做好文化方面的統(tǒng)一，提高教師的認(rèn)同感，才能實(shí)現(xiàn)良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展效果。集團(tuán)化辦學(xué)并非只是學(xué)校的簡(jiǎn)單聯(lián)合，更應(yīng)該是辦學(xué)文化與理念的高度統(tǒng)一，教師在統(tǒng)一集團(tuán)文化的涵養(yǎng)下，才能深刻理解并接受集團(tuán)化辦學(xué)的理念，認(rèn)同集團(tuán)化辦學(xué)的教學(xué)方式和方法，根據(jù)這些文化規(guī)范，來(lái)不斷自我調(diào)整，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。尤其是小學(xué)教師在認(rèn)同集團(tuán)文化后，在開(kāi)展教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)獲得一種歸屬感和使命感，堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信心和信念，主動(dòng)參與輪崗流動(dòng)，最終從中有所受益，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能的提升與改善。需要注意的是，集團(tuán)化辦學(xué)文化的形成，要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)成員學(xué)校的實(shí)際情況，形成自己的特色，彰顯聯(lián)合辦學(xué)的根基，進(jìn)而獲取教師的認(rèn)同，取得一定的文化育人效果。

（二）名師帶動(dòng)，聯(lián)合教研

集團(tuán)化辦學(xué)模式下，多所學(xué)校聯(lián)合，難免出現(xiàn)師資力量的不均衡問(wèn)題，而反饋到教學(xué)上，則是教師教學(xué)水平和能力上的差異。這就出現(xiàn)了優(yōu)秀教師能力強(qiáng)，受到普遍歡迎；而普通教師則由于得不到鍛煉，使得其專(zhuān)業(yè)能力遲遲得不到提升的情況。因此集團(tuán)化辦學(xué)背景下，要尤其注重名師的帶動(dòng)作用，成立名師教研室等形式的團(tuán)體，由名師發(fā)揮帶動(dòng)作用，帶動(dòng)其他教師開(kāi)展聯(lián)合教研工作，最終促進(jìn)后進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的提升，推動(dòng)整體師資隊(duì)伍質(zhì)量的改善。具體而言，要從各個(gè)學(xué)校教師隊(duì)伍中，挑選優(yōu)秀教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人等對(duì)象，主持構(gòu)建各個(gè)學(xué)科的教研室，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)制訂教研計(jì)劃，依托整個(gè)教研室的力量，帶動(dòng)后進(jìn)教師開(kāi)展教學(xué)進(jìn)修，憑借名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在具體工作細(xì)節(jié)上給予指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目的。同時(shí)在這個(gè)團(tuán)體中，來(lái)自不同成長(zhǎng)背景和教學(xué)環(huán)境下的教師，均有其一定的可取之處，在相互的交流合作中，也形成了互相學(xué)習(xí)的局面，為教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)能力的提升提供了平臺(tái)。

（三）考核捆綁，共同發(fā)展

考核機(jī)制是督促教師發(fā)展進(jìn)步的重要機(jī)制，同時(shí)也是驗(yàn)證教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的依據(jù)所在。集團(tuán)化辦學(xué)背景下，為改變以往小學(xué)教師發(fā)展意愿不足的問(wèn)題，可通過(guò)捆綁考核機(jī)制的方法，來(lái)推動(dòng)教師團(tuán)體的共同發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力的提升。考核捆綁要首先準(zhǔn)確劃分教師團(tuán)體，既可以以分校為單位進(jìn)行劃分，又可以根據(jù)學(xué)科進(jìn)行劃分，甚至可遵循教師自身的主觀意愿進(jìn)行抱團(tuán)發(fā)展。考核的指標(biāo)不僅要以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹匾獏⒖迹瑫r(shí)也要對(duì)團(tuán)體內(nèi)教師參與工作的情況等內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)教師發(fā)展情況的準(zhǔn)確衡量，并將之與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制掛鉤，從根本上督促教師的共同進(jìn)步。集團(tuán)總校在開(kāi)展考核總結(jié)的時(shí)候，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)水平、體質(zhì)健康狀況等作為重要指標(biāo)開(kāi)展對(duì)比，以評(píng)價(jià)不同分校或者不同學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)業(yè)績(jī)優(yōu)秀或者是進(jìn)步明顯的教師團(tuán)體給予一定的獎(jiǎng)金激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意愿。集團(tuán)化辦學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)性的整體，在管理中應(yīng)當(dāng)保證基本的課程共享、數(shù)據(jù)共享、活動(dòng)共享等內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)部的一體化管理，以更好地開(kāi)展考核管理工作，保證教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。比如，集團(tuán)總校可要求分校定期開(kāi)展教師公開(kāi)課活動(dòng)，邀請(qǐng)其他分校教師前往觀摩和學(xué)習(xí)，并開(kāi)展評(píng)價(jià)，以準(zhǔn)確判定課堂開(kāi)展質(zhì)量，以此作為該任課教師的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，在考核總結(jié)中進(jìn)行體現(xiàn)，保證考核評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。同時(shí)也促使該任課教師認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)方面的不足之處，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行改善和提高。

（四）構(gòu)建校本培訓(xùn)體系

集團(tuán)化辦學(xué)為一種全新的辦學(xué)理念，為這一理念下構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的小學(xué)教師師資力量，學(xué)校之間應(yīng)構(gòu)建完善的校本培訓(xùn)體系，對(duì)教師實(shí)施專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，具體從以下方面來(lái)實(shí)施：（1）按照集團(tuán)化辦學(xué)對(duì)教師的崗位需求，由有關(guān)部門(mén)做好前期的調(diào)研工作，掌握一線(xiàn)教師的發(fā)展需求，統(tǒng)計(jì)出教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求后，再調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，制訂更為科學(xué)且可行的培訓(xùn)計(jì)劃，并清晰指出其中的階段性培訓(xùn)目標(biāo)，由學(xué)校相關(guān)部門(mén)按照該計(jì)劃組織培訓(xùn)活動(dòng)，確定科學(xué)的培訓(xùn)形式。（2）嚴(yán)格執(zhí)行教師學(xué)習(xí)制度，有計(jì)劃地安排教師外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并在教師外出培訓(xùn)時(shí)給予制度、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)支持。具體的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，學(xué)校必須立足于實(shí)際需求來(lái)科學(xué)分配教師人數(shù)，分擔(dān)教學(xué)壓力，在合適的時(shí)間定期分批組織教師外出培訓(xùn)，使有發(fā)展需求的教師有更大的發(fā)展空間。在學(xué)校的教學(xué)安排方面，應(yīng)適當(dāng)減少各類(lèi)檢查、會(huì)議等非教學(xué)事務(wù)，使每個(gè)教師有更多的機(jī)會(huì)參與到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中。（3）堅(jiān)持推行聽(tīng)課制度，構(gòu)建開(kāi)放性課堂，考查和評(píng)估教師的教學(xué)水平，使每個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中都能不斷反思，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，在未來(lái)改進(jìn)不足之處，并與其他教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校需每周舉辦一次聽(tīng)課或者評(píng)課的校本活動(dòng)，將評(píng)課活動(dòng)的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師考核的重要參考，形成更為多元的評(píng)價(jià)體系。（4）每月開(kāi)展集體教研活動(dòng)，對(duì)以往教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題展開(kāi)交流、探討，整合教學(xué)資源，科學(xué)劃分地域，將相近的辦學(xué)點(diǎn)組織起來(lái)，集中開(kāi)展教研活動(dòng)，引入分組備課、分單元備課、具體備課等形式，通過(guò)課件共享，提高教師的專(zhuān)業(yè)化程度，在必要情況下也可采取換校、換課的方式，相互資源共享為教師教學(xué)提供便捷。

（五）組織話(huà)題辯論，激發(fā)團(tuán)體效應(yīng)

集團(tuán)化辦學(xué)條件下為提高小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)能力與素質(zhì)，需考慮不同教師對(duì)同一問(wèn)題的看法差異。針對(duì)這一差異組織話(huà)題討論活動(dòng)，從根本上尊重教師的認(rèn)知差異，使教師之間可相互交流經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生思維碰撞。為此，集團(tuán)化教學(xué)前提下應(yīng)多組織集體參與活動(dòng)，使每個(gè)小學(xué)教師可在這類(lèi)活動(dòng)中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力，通過(guò)話(huà)題辯論的形式來(lái)激發(fā)他們的工作動(dòng)力。只有在激烈的話(huà)題辯論中，教師之間才能?chē)@核心問(wèn)題發(fā)表看法，從而在交流中分享經(jīng)驗(yàn)，并相互借鑒，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（六）創(chuàng)建校間教育共同體，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)

針對(duì)集團(tuán)化辦學(xué)下的教學(xué)情況，為從根本上建立專(zhuān)業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)，每個(gè)學(xué)校都需要立足于自身的情況，從現(xiàn)狀出發(fā)相互之間加強(qiáng)合作，創(chuàng)建學(xué)校之間的教育共同體。學(xué)校間的教育共同體，可以是課程教學(xué)改革方面的，也可以是教學(xué)教研、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面的內(nèi)容。每個(gè)學(xué)校在確定了建設(shè)項(xiàng)目后再由學(xué)校之間進(jìn)行統(tǒng)一整理，將相關(guān)研究項(xiàng)目的學(xué)校結(jié)成教育發(fā)展共同體，根據(jù)每個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，組織共同體活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，活動(dòng)形式與內(nèi)容相對(duì)多樣，可根據(jù)實(shí)際需求與目標(biāo)來(lái)選擇，如可組織教師技能大賽、名師進(jìn)校園等活動(dòng)，通過(guò)多樣化活動(dòng)從多個(gè)角度提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

（七）成立教學(xué)項(xiàng)目共同體，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

考慮到集團(tuán)化辦學(xué)理念下各個(gè)學(xué)校之間的關(guān)系，為保障每個(gè)學(xué)校內(nèi)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力，有關(guān)部門(mén)應(yīng)根據(jù)各學(xué)校未來(lái)發(fā)展中的師資力量需求，成立教學(xué)項(xiàng)目共同體。在此過(guò)程中將教師的思想文化精神、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等作為重點(diǎn)性任務(wù)，使每個(gè)教師都能在團(tuán)隊(duì)中快速提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)工作中發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)項(xiàng)目共同體中，需充分發(fā)揮骨干教師、名優(yōu)教師的帶頭作用，使他們?cè)谄匠５墓ぷ髦袔ьI(lǐng)普通教師共同進(jìn)步，如當(dāng)學(xué)校推出新的研究項(xiàng)目后，需由骨干教師負(fù)責(zé)，帶領(lǐng)普通教師申報(bào)與研究，調(diào)動(dòng)廣大教師參與項(xiàng)目的積極性，使每個(gè)教師都能在項(xiàng)目中發(fā)揮作用。教學(xué)項(xiàng)目共同體中，需要在學(xué)校內(nèi)建立專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)小組可以為同一學(xué)科或者同一教研室或者課題組，利用不同團(tuán)隊(duì)小組內(nèi)的制度文化為教師成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)應(yīng)建立完善且科學(xué)的績(jī)效、目標(biāo)、參與制度，規(guī)范每個(gè)教師的教學(xué)行為，保障教師正確的價(jià)值取向。另外，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)應(yīng)細(xì)分各個(gè)教師的崗位職責(zé)，使不同教師之間相互配合。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著當(dāng)前教育改革的不斷加快和深化，為更好地滿(mǎn)足人們高質(zhì)量的教育需求，集團(tuán)化辦學(xué)模式得到了一定的發(fā)展，極大地緩解了教育資源分布不均衡的問(wèn)題，但同時(shí)其作為新生事物也存在一定的問(wèn)題需要解決。小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)的重要因素，在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，也要結(jié)合實(shí)際情況，積極尋求教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑，以實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面的提升，更好地發(fā)揮其在教書(shū)育人方面的作用。