大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)

山東省淄博市張店區(qū)華潤(rùn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 藝

山東省淄博市沂源縣燕崖鎮(zhèn)中心幼兒園 王申芳

大數(shù)據(jù)也被人們稱作海量資源，其是一項(xiàng)資料量范圍巨大到不能借助軟件設(shè)備在合理時(shí)間中開(kāi)展獲取、管理以及處理的資料。目前，大數(shù)據(jù)技術(shù)普遍的使用在社會(huì)生產(chǎn)與企業(yè)發(fā)展過(guò)程中，在教育領(lǐng)域中也發(fā)揮了關(guān)鍵的效用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)的使用，不但可以改進(jìn)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，而且可以創(chuàng)建完整的閱讀教學(xué)方式。此種教學(xué)方式，教師可以參與學(xué)生閱讀的全過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。進(jìn)一步借助大數(shù)據(jù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、大數(shù)據(jù)的相關(guān)概述

（一）大數(shù)據(jù)定義

大數(shù)據(jù)是在指定時(shí)間中使用相關(guān)設(shè)備收集、管理以及解決數(shù)據(jù)的融合，其最明顯特點(diǎn)則是存在多樣化、海量化以及增長(zhǎng)率較高的信息資源。現(xiàn)時(shí)期，大數(shù)據(jù)獲得了普遍推廣，其中的“大”不是僅指海量數(shù)據(jù)信息，還具有高效處理數(shù)據(jù)、推動(dòng)數(shù)據(jù)價(jià)值提升的原因。從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)，大數(shù)據(jù)借助高效處理半框架化和非框架化數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)出較多信息作用的優(yōu)點(diǎn)，使得自身在很多模塊中獲得有效使用。

（二）大數(shù)據(jù)特征

大數(shù)據(jù)體現(xiàn)出四種基礎(chǔ)特征：第一，大量性；第二，多種性；第三，迅速性；第四，價(jià)值性。其中，大量性簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是其信息存儲(chǔ)含量與處理量相當(dāng)巨大，通常認(rèn)為，大數(shù)據(jù)的信息存儲(chǔ)含量與處理量在10TB之上；多種性說(shuō)的是大數(shù)據(jù)包括結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化以及非結(jié)構(gòu)化等多項(xiàng)不一樣的數(shù)據(jù)種類；迅速性一般來(lái)說(shuō)是大數(shù)據(jù)的信息傳遞速度和數(shù)據(jù)分析處理速度；價(jià)值性說(shuō)的是大數(shù)據(jù)當(dāng)中有價(jià)值的信息較少，單條數(shù)據(jù)信息的使用價(jià)值較低。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)

從廣義上而言，創(chuàng)新意識(shí)是科學(xué)精神與科學(xué)思想的范圍。其是進(jìn)行綜合創(chuàng)新活動(dòng)所需存在的一項(xiàng)心理特點(diǎn)，此種心理上的特點(diǎn)不但具有創(chuàng)新意識(shí)，還存在創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新的信心與創(chuàng)新的勇氣以及為了創(chuàng)新所具有的部分思維活動(dòng)。基于此，創(chuàng)新意識(shí)針對(duì)小學(xué)生而言，更是一項(xiàng)素質(zhì)和能力的表現(xiàn)。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，在此過(guò)程中培育小學(xué)生的創(chuàng)新思維是構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)新精神、推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的重點(diǎn)與關(guān)鍵。在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師需改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)理念，把創(chuàng)新意識(shí)的培育視為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的入手點(diǎn)與終點(diǎn)，結(jié)合多種化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源，完善語(yǔ)文閱讀教學(xué)的措施，為培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)打下堅(jiān)固的根基。除此之外，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須深刻研究目前閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與不足。這樣才可以在使用大數(shù)據(jù)技術(shù)培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)過(guò)程中，創(chuàng)建出更加有效的教學(xué)方式，提升創(chuàng)新意識(shí)的培育成效，更好地發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人作用與意義。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體問(wèn)題

根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)的深入完善，現(xiàn)時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師不斷采取全新的教學(xué)措施與全新的教學(xué)理念，改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不足，一系列新技能與新理念使用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，也產(chǎn)生了部分新問(wèn)題，造成教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中步入了盲區(qū)。針對(duì)教師而言，想要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中積極培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，就應(yīng)該深刻研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的漏洞，較好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，進(jìn)一步將大數(shù)據(jù)技術(shù)使用價(jià)值發(fā)揮到最大。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的不足具體有下面幾點(diǎn)。

（一）過(guò)度重視閱讀后的“考試任務(wù)”

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)，不但可以提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，還可以幫助學(xué)生提高人文素質(zhì)。因此，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所需要的方法開(kāi)展更加具體的研究與歸納，不可以單純讓學(xué)生去枯燥的閱讀，而是要將自己變成一個(gè)真實(shí)的閱讀人，以身作則，也唯有如此，才可以較好地和文章中所體現(xiàn)的內(nèi)容與思想有效碰撞，更好地幫助小學(xué)生提高自身的閱讀能力、研究能力。對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)方式而言，應(yīng)試教育的問(wèn)題依然嚴(yán)重，并且有很多學(xué)生仍然為了日后在考試中獲得優(yōu)異的成績(jī)而被動(dòng)開(kāi)展閱讀。此種閱讀指導(dǎo)模式大部分是不對(duì)的，也會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀喪失積極性，同時(shí)在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)一種厭煩心理，為閱讀帶來(lái)不利的影響。對(duì)小學(xué)生而言，閱讀內(nèi)容與范圍大部分會(huì)被限制在考試的內(nèi)容中，這也會(huì)造成小學(xué)生的視野被限制在一定空間，很難實(shí)際提高學(xué)生的興趣與閱讀水平。

（二）閱讀教學(xué)模式較為單一、傳統(tǒng)

很多教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，單純對(duì)課文的表層意思進(jìn)行描述，借助教師在講臺(tái)中的表達(dá)加強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解與認(rèn)識(shí)，在講述過(guò)程中，未給學(xué)生充足的時(shí)間去考慮。此種教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以使學(xué)生提高自主閱讀的能力。此外，這樣被動(dòng)式開(kāi)展閱讀，學(xué)生難以對(duì)課文中的畫(huà)面或是情感進(jìn)行理解，也難以借助自身的想象身臨其境或是感同身受地進(jìn)行理解與體會(huì)，因此，很難實(shí)際感受到文中的美妙，此種教育方式終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越厭煩語(yǔ)文課程知識(shí)學(xué)習(xí)。

（三）閱讀活動(dòng)缺少合理的引導(dǎo)

針對(duì)小學(xué)生而言，受到自身思維意識(shí)以及自身身心發(fā)展規(guī)律等多項(xiàng)要素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中閱讀水平與閱讀成效不理想。這就需要教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中提供更豐富的引導(dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。然而從目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情況來(lái)看，大部分教師對(duì)學(xué)生的閱讀缺少引導(dǎo)或是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)缺少合理的措施。一方面，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過(guò)度，因?yàn)榻處熯^(guò)多干擾學(xué)生的閱讀狀態(tài)，造成學(xué)生自我的思維意識(shí)受到一定的影響，不能在閱讀中體驗(yàn)較好的感受，減少了創(chuàng)新意識(shí)的培育。另一方面，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在引導(dǎo)中完全放手使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中只抓關(guān)鍵點(diǎn)。與此同時(shí)，在語(yǔ)文閱讀中教師沒(méi)有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與興趣，沒(méi)有引導(dǎo)小學(xué)生使用自己的閱讀體驗(yàn)及文本和作者開(kāi)展溝通對(duì)話，所以學(xué)生不能感受到閱讀帶來(lái)的情緒體會(huì)，這不但會(huì)失去閱讀教學(xué)的作用，也會(huì)造成語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培育無(wú)法開(kāi)展。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)建專業(yè)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

1.為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課前預(yù)習(xí)創(chuàng)造條件

創(chuàng)建一個(gè)專業(yè)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能為小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)提供較好的環(huán)境。課前預(yù)習(xí)活動(dòng)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的部分，做好課前預(yù)習(xí)活動(dòng)能使學(xué)生對(duì)教師的講課內(nèi)容預(yù)先有一定程度的掌握，從而提升聽(tīng)課的成效。例如，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)入到小學(xué)閱讀教學(xué)平臺(tái)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，按照預(yù)習(xí)模塊中的提示對(duì)即將學(xué)習(xí)的文章中的生字詞、難以理解的詞句開(kāi)展認(rèn)識(shí)，歸納記錄自己在閱讀預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，勾勒出最想明白的問(wèn)題。并且，教師應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，了解小學(xué)生預(yù)習(xí)情況。此外，教師應(yīng)按照大數(shù)據(jù)歸納研究的數(shù)據(jù)顯示大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中著重去講解。

2.為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提升成效

創(chuàng)建一個(gè)專業(yè)化的閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提升成效。教師的教學(xué)活動(dòng)具體在課堂開(kāi)展，許多教師在課堂上會(huì)出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間不充足、教學(xué)內(nèi)容乏味以及教學(xué)措施簡(jiǎn)單的情況。使用小學(xué)閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以借助平臺(tái)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中需要格外重視；教師還能利用平臺(tái)探尋學(xué)生點(diǎn)擊率較高的教學(xué)有關(guān)資料，按照學(xué)生的興趣規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容；此外能借助平臺(tái)尋找到較多的多媒體教學(xué)資源，促使教學(xué)內(nèi)容更加豐富生動(dòng)形象。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)要合理創(chuàng)新

在之前的閱讀教學(xué)過(guò)程中，課后作業(yè)這一項(xiàng)未受到足夠的重視。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需充分發(fā)揮課后作業(yè)對(duì)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的效用。課后作業(yè)的規(guī)劃需要科學(xué)性與合理性，教師要合理安排閱讀教學(xué)課后作業(yè)。課后作業(yè)的規(guī)劃要以課堂上的教學(xué)知識(shí)為前提，教師要完善課后作業(yè)的模式，使得課后作業(yè)不再單一重復(fù)，要使學(xué)生積極地完成課后作業(yè)。教師還要設(shè)計(jì)部分實(shí)踐活動(dòng)，如使學(xué)生上網(wǎng)探尋資料，或是與家長(zhǎng)協(xié)作完成課后作業(yè)，課后作業(yè)的模式可多種化。

（三）課堂教學(xué)因材施教

教師應(yīng)該科學(xué)合理使用現(xiàn)代化技術(shù)綜合改進(jìn)閱讀教學(xué)過(guò)程，借助數(shù)據(jù)研究了解閱讀教學(xué)實(shí)際情況。一般情況下，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，一些教師要同時(shí)管理多個(gè)班級(jí)，部分班級(jí)學(xué)生相對(duì)活躍，并且可以和教師主動(dòng)交流，有些班級(jí)課堂環(huán)境相對(duì)枯燥，教師需對(duì)其開(kāi)展整體研究、科學(xué)分析以及落實(shí)問(wèn)題的處理措施。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須合理使用自我評(píng)估、同行評(píng)價(jià)以及其他學(xué)科評(píng)估，增強(qiáng)自身的整體素養(yǎng)，科學(xué)有效地完善課堂教學(xué)過(guò)程。大數(shù)據(jù)技術(shù)的有效使用可以將閱讀劃分成多個(gè)細(xì)小內(nèi)容模塊，逐步進(jìn)行課堂教學(xué)。此外，還能幫助教師科學(xué)地創(chuàng)建閱讀任務(wù)，針對(duì)需要設(shè)計(jì)精細(xì)化學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容，教師能立足于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行深層次教學(xué)。在此過(guò)程中，科學(xué)合理使用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以提高學(xué)生閱讀能力，可以有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)成效。

五、結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛應(yīng)用給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建完善的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。總的來(lái)說(shuō)，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師能在海量數(shù)據(jù)中尋找對(duì)應(yīng)的知識(shí)且重新結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)提高閱讀能力，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師還需順應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展需要，通過(guò)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)提高學(xué)生的閱讀興趣及閱讀思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。