多媒體環(huán)境下的小學(xué)美術(shù)探究式教學(xué)

山東省濟南市槐蔭區(qū)泉新學(xué)校 殷叢叢 李 倩

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2022年版）》明確表示，義務(wù)教育階段的美術(shù)教學(xué)應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生形成良好的視覺文化意識。這就要求教師應(yīng)當從小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，把握好小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的特點。教師的教學(xué)重點應(yīng)當從訓(xùn)練美術(shù)技巧向培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，以便于學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時，教師要充分調(diào)動學(xué)生的想象能力，為他們的美術(shù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。通過利用多媒體技術(shù)，加強對探究式教學(xué)的應(yīng)用，不斷完善美術(shù)教學(xué)過程，推動提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和美術(shù)能力。

一、小學(xué)美術(shù)探究式教學(xué)的應(yīng)用目的

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在以往的小學(xué)美術(shù)課堂上，學(xué)生基本都是在被動地接受教師的教導(dǎo)，將自己的大多數(shù)時間都花費在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成與落實中，很難真正感受到美術(shù)學(xué)科的趣味和魅力。探究式教學(xué)的主要目的之一就在于為學(xué)生提供一個良好的探索平臺，吸引學(xué)生主動參與到美術(shù)課堂中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)

部分教師過度重視對學(xué)生美術(shù)技巧的訓(xùn)練，致使學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品十分相似，甚至呈現(xiàn)出成人化傾向。雖然部分學(xué)生能很好地借助美術(shù)技巧進行作品創(chuàng)作，但作品無法凸顯自己的藝術(shù)品格和個人特點。通過探究式教學(xué)，學(xué)生能從自己興趣愛好出發(fā)選擇創(chuàng)作主題，并采用更合適的學(xué)習(xí)方法，將自己的個性融入作品中。

（三）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力

一直以來，小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作分為水彩畫、毛筆畫和鉛筆畫，這就給學(xué)生帶來了一個潛移默化的影響，認為美術(shù)創(chuàng)作必須借助一定載體才能完成。然而，這一認識在一定程度上限制了學(xué)生的想象思維和創(chuàng)造能力。在探究式教學(xué)中，學(xué)生能獲得更多的思考空間，他們的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)水平都得到了一定提示。

（四）訓(xùn)練學(xué)生的問題解決能力

從以往的美術(shù)教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師更傾向于直接告訴學(xué)生解決問題的對策，而一些學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中遇到問題時第一反應(yīng)也是向教師尋求幫助，這導(dǎo)致學(xué)生的獨立思考能力和問題解決能力都受到了一定影響。通過探究式教學(xué)，教師能引導(dǎo)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)方法，獨立解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，更好地進行美術(shù)創(chuàng)作。

二、多媒體環(huán)境下小學(xué)美術(shù)探究式教學(xué)的意義

（一）順應(yīng)教育發(fā)展的需要

對小學(xué)美術(shù)教學(xué)來說，探究式教學(xué)是一種全新的變革，從某種程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加強調(diào)了學(xué)生的主體性地位。作為藝術(shù)學(xué)科的一種，美術(shù)必然關(guān)注對學(xué)生藝術(shù)欣賞能力和審美能力的培養(yǎng)，但僅依賴理論知識的傳授無法實現(xiàn)這一目標。探究式教學(xué)能切實調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們探索出一條合適的美術(shù)學(xué)習(xí)道路，從而順應(yīng)美術(shù)教育發(fā)展的需要。

（二）美術(shù)教育改革的需要

將探究式教學(xué)與多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，既能改變傳統(tǒng)美術(shù)課堂的現(xiàn)狀，也有助于進一步創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方式，為學(xué)生的綜合發(fā)展和藝術(shù)感知能力培養(yǎng)打下了一定基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)與探究式教學(xué)相互促進，相輔相成，在營造有趣、豐富的環(huán)境中，進一步凸顯學(xué)生的主體地位，為美術(shù)教育的改革創(chuàng)造良好條件。

（三）發(fā)揮美術(shù)作用的需要

在素質(zhì)教育理念下，美術(shù)教育的作用不斷凸顯。為了更好地落實美術(shù)教育的發(fā)展要求，推動小學(xué)美術(shù)教育向著更符合義務(wù)教育戰(zhàn)略規(guī)劃的方向發(fā)展，應(yīng)當轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，引導(dǎo)他們深入理解有關(guān)政策文件。同時，探究式教學(xué)的開展也能解決美術(shù)教育與美術(shù)發(fā)展之間的矛盾，在為學(xué)生提供廣闊美術(shù)學(xué)習(xí)空間的同時，加強各個學(xué)科之間的融合與滲透。

三、多媒體環(huán)境下小學(xué)美術(shù)探究式教學(xué)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強探究式教學(xué)趣味

相較于文字來說，圖畫能給人帶來更直觀的感受，賦予觀察者更廣闊的想象空間，并為其進行情感帶入提供機會。因此，教師應(yīng)當加強教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實提升美術(shù)教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)人教版二年級上冊第十二課《巧用瓶蓋》的內(nèi)容時，教師常常會帶領(lǐng)學(xué)生畫紅綠燈。在課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)交通信號燈的基本知識以后，還會為他們介紹一些基本的交通規(guī)則。在課前導(dǎo)入中，教師可以為學(xué)生播放一段早高峰的音頻，并讓學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容想象街上的情境，讓學(xué)生認識到早高峰的街道十分喧囂熱鬧。隨后，教師可以為學(xué)生播放路口的畫面，讓他們感受到車輛的有序行駛都有賴于交通信號燈，從而引出信號燈的主題。

（二）構(gòu)建展示平臺，優(yōu)化探究式教學(xué)氛圍

由于小學(xué)美術(shù)的課時十分有限，教師在課上往往利用好一切時間進行知識性內(nèi)容的講述，學(xué)生的展示機會很少，對美術(shù)學(xué)習(xí)也缺少足夠的興趣和自信。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能轉(zhuǎn)變學(xué)生展示機會少的現(xiàn)狀，為探究式教學(xué)的應(yīng)用提供有利環(huán)境，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)信心。例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級下冊第十課《快樂的節(jié)日》時，教師可以用多媒體為學(xué)生介紹我國的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等。以春節(jié)為例，可以帶領(lǐng)學(xué)生了解與春節(jié)相關(guān)的風俗習(xí)慣、藝術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)形式等，充分感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。課后，教師可以為學(xué)生布置一些作業(yè)，讓學(xué)生找到自己身邊的“年味”，并以圖片、視頻等形式展示出來。

（三）設(shè)計問題導(dǎo)入，落實探究式教學(xué)價值

只有科學(xué)地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境下進行想象，才能在分析并探索相關(guān)問題的過程中將知識內(nèi)化為自己的能力，找到問題的解決辦法，從而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。為此，教師可以加強問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計。例如，在學(xué)習(xí)人教版二年級上冊第七課《對折剪紙》時，教師在為學(xué)生展示各類對稱圖形以后，引導(dǎo)他們總結(jié)出對稱圖形的特點以及相應(yīng)的剪紙方法，讓學(xué)生用各種剪紙方法來剪出不同的小魚形狀。在課前，教師可以提前準備好PPT，并以幾個問題作為PPT的核心：“你們是否知道什么是剪紙？”“在生活中你們遇到過一些剪紙作品嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛表達自己的想法。隨后，教師可以將自己收集的剪紙圖片在大屏幕上展示出來，并提問：“如果想要剪出一個可愛的小魚，學(xué)生有哪些剪紙方法呢？”在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)播放視頻，為他們展示一些優(yōu)質(zhì)的剪紙作品，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)實效。

（四）歸納整理總結(jié)，提高探究式教學(xué)效果

雖然探究式教學(xué)給予了學(xué)生更廣闊、自由的學(xué)習(xí)空間，但也不是完全放縱學(xué)生，而是在盡量尊重學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上為他們提供良好的探索機會。同時，教師在傳授美術(shù)知識的同時也要有一定保留，有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。例如，在人教版二年級上冊第四課《彩泥世界快樂多》這節(jié)課上，教師可以組織學(xué)生一起完成小泥人創(chuàng)作，向?qū)W生介紹基本的人物結(jié)構(gòu)和動作形態(tài)，掌握陶泥創(chuàng)作的理論知識和基本技巧，并能完成簡單的陶藝創(chuàng)作。隨后，教師可以錄制微課來對本節(jié)課的內(nèi)容進行匯總和概括，在幫助學(xué)生復(fù)盤所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找到陶泥創(chuàng)作的關(guān)鍵，為他們后續(xù)的陶泥創(chuàng)作提供一定幫助。

（五）加強合作學(xué)習(xí)，深化探究式教學(xué)內(nèi)涵

小學(xué)生的性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、成長環(huán)境等方面都有著很大的不同，教師應(yīng)當充分尊重學(xué)生之間的這些差異之處。而探究式教學(xué)的核心要義便在于給予學(xué)生更多的表達機會，鼓勵他們將自己的想法與同伴或教師分享，為他們之間的交流和溝通提供機會。在這一過程中，不僅會培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，也能推動他們的思維發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，加強多媒體環(huán)境下的小學(xué)美術(shù)探究式教學(xué)意義重大。為了更好地落實美育的基本目標，小學(xué)美術(shù)教師也應(yīng)當進一步加強多媒體技術(shù)的融合與應(yīng)用，構(gòu)建探究式的美術(shù)課堂教學(xué)，提供更自由、廣闊的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)能力。