小學綜合實踐活動課中的德育滲透

山東省濱州市沾化區第一實驗小學 梁新秀

隨著新課程改革工作的不斷深入，對小學生的教學任務提出了明確的要求，要充分重視德育在整個教育體系當中的滲透與落實，促使小學生核心素養與綜合能力的全面培養。小學綜合實踐活動課程作為教師開展德育的重要途徑，為有效增強學生的實踐能力與創新能力奠定夯實基礎。小學綜合實踐活動課程與德育兩者相輔相成、互相影響，通過小學實踐活動課程對學生展開德育，有效提升綜合實踐活動課程的質量與效率。

一、小學綜合實踐活動課中德育滲透的意義

（一）有利于培養學生個人品質與道德行為

小學綜合實踐課程是一門專注于學生實踐生活的學科，學科教學內容沒有固定的學科知識，而是通過以學生實際生活或者生活經驗中所遇到的問題而展開的課程。小學綜合實踐活動課程還具有鮮明的地域性，由于學生所在的學校、地區以及地域不同，所以組織學生所開展的綜合實踐課程內容也是有所差別的。小學綜合實踐活動課程的有效開展，需要立足于小學生的日常生活與社會實踐的前提下，針對相關的資源進行開發與運用，促使學生的實踐能力、動手能力以及創新能力都得到有效的提升。此外，小學綜合實踐活動課程的有效開展還打破了教師的傳統思維教學，通過不斷地豐富與拓展實踐活動內容，引導學生親身參與，利用自己所掌握的社會實踐知識去有效地解決實際生活當中所遇到的問題，最終實現提升學生實踐能力與創新能力的教學目標。小學綜合實踐活動課程中融匯了大量的德育資源，通過實踐活動對學生潛移默化教育，規范學生行為與思想，讓學生在參與實踐活動的過程中，不斷地強化個人品質和道德行為。

（二）有利于培養學生團隊協作意識和能力

對小學生開展綜合實踐活動課程，可以有效培養學生的實踐能力以及創新能力。因此，該課程的重點就是突出實踐性，并且在實踐結束以后學生能進行有效的總結。但是，由于小學生的綜合能力需要加強，不論是實踐能力還是總結能力均有待提升，所以想要有效地完成這些實踐任務，對小學生來講具有很大的難度。因此，在小學階段開展實踐活動課程時主要是以小組合作的形式展開，教師根據每個學生的優勢與特點，進行科學的分組，促使每個學生都能在小組內發揮各自的優勢與長處，從而推進整個小組的綜合實踐活動課程順利進行。基于這種模式，有利于培養學生的團隊協作意識與能力，有利于展現學生各自的才能與優勢，同時，還有利于發揮團隊協作的作用與價值，為小學生在潛移默化過程中開展德育滲透奠定了堅實基礎。

二、小學綜合實踐活動課中的德育滲透方法

（一）甄選德育主題，營造德育氛圍

想要有效地將德育滲透于小學綜合實踐活動課程當中，就需要教師具備甄選德育主題的能力，通過選擇與綜合實踐活動課程相匹配的主題來展開活動，這樣更能保障德育的質量與效果。良好的德育應該具備以下兩點：首先是可以起到啟迪思想的作用；其次是必須具備貼合性。所選擇的德育主題應該起到啟迪思想的作用，可以充分地展現時代精神，對學生來講擁有非常重要的教育意義。此外，教師甄選的德育主題必須與學生的實際生活有緊密的聯系，能與學生在情感上引起共鳴，能引導學生發散其思維、調動其思想。例如，教師在帶領學生開展“幫助身邊人”的綜合實踐活動課程時，為了讓學生更深入地理解為什么要去幫助身邊人，為了強化學生逐漸養成樂于助人的習慣與意識，教師可以帶領學生積極參與志愿者活動，讓學生切身體會到幫助別人的那種快樂與成就感，感受到幫助別人的樂趣，從而在學生的腦海中逐漸形成主動幫助身邊人的意識與習慣。教師還可以通過播放一些年度感人事跡，讓學生感受到身邊還有很多這種樂于助人的人，身邊還有很多需要幫助的人，讓學生意識到每個人都奉獻一點愛心，那么人們所生活的社會將會變得更加美好。此外，為了更好地針對學生展開德育，教師可以積極營造德育氛圍，創設環境來起到對學生的熏陶與教育作用。例如，教師可以組織學生開展“校園你我他，快樂靠大家”的活動，引導學生在實踐活動中互幫互助，并且可以在教學樓醒目的位置張貼宣傳標語，多方位營造德育氛圍，增強對學生的德育熏陶和教育作用。

（二）科學分工合作，培養團隊精神

小學綜合實踐活動課程的最顯著特點就是有很強的實踐性，對學生的實踐能力與創新能力有一定的要求，并且在實踐過程中還需要學生進行調查、訪問以及資料匯總的工作。因此，綜合實踐活動課程對小學生來講還是具有很大的難度。小組合作是當下小學綜合實踐活動課程有效開展的基礎模式。教師根據每個學生的性格特點與能力特征，將學生進行科學的分組再進行分工合作，促使學生的個人優勢與特點能有效發揮作用，針對綜合實踐活動課程的主題內容展開實踐探索，通過組員之間的不斷磨合，從而達到整個團隊之間的契合，更有效地培養學生團隊協用精神，促使學生的集體榮譽感得到有效提升。基于小組合作模式而展開的綜合實踐活動課程，需要將每個小組內的學生進行責任劃分，通過引導學生在緊密強化合作時，發揮自己的優勢來有效完成自己的分內任務，既能合理地鍛煉學生的社交能力，同時在培養學生的團隊協作能力方面也起到了重要作用。例如，教師在組織學生進行“觀察樹朋友”的綜合實踐活動課程時，如果讓學生一個人既要收集有關樹木的資料，又要完成對樹的觀察，同時還要整理和匯總自己觀察的內容等，對一個小學生來講獨立完成這些任務有很大的難度。因此，教師可以將學生進行科學的分組，并且根據每個學生的實際能力、性格特點等合理分配任務，讓比較細心的學生去觀察樹，讓整理與匯總能力比較強的學生進行資料的整理等。通過分組合作既讓學生的個人能力得到有效的發揮，同時也在小組合作的過程中讓學生感受團隊的力量、團隊協作的重要性，從而對學生開展良好的德育。

（三）結合時事熱點，展開德育滲透

小學綜合實踐活動課程的主要教學目標，就是逐漸引導學生形成公民意識以及社會責任心，最終實現激發學生熱愛勞動、熱愛生活以及熱愛社會的情感。所以，教師在進行綜合實踐活動課程內容的設計時，應該帶有明確的教學目的性，可以結合時事熱點對學生展開德育滲透，利用學生身邊的事情引導學生積極地參與進來，加強學生與課程內容和社會實踐的緊密聯系。例如，教師在引導學生進行“關愛殘疾人”的綜合實踐活動課程時，殘疾人作為人們日常生活中的特殊群體。這部分特殊群體雖然想要積極地融入正常生活當中，但是很多時候還是需要別人的幫助，并且有些事情他們是無法獨自完成的。也正是由于身體的殘缺，給殘疾人的身心造成了巨大的痛苦，所以，他們更需要人們的關愛。教師可以引導學生針對“關愛殘疾人”這一話題進行討論，先讓學生回憶一下自己生活當中是否遇到過殘疾人，學生向殘疾人提供過哪些幫助，殘疾人的日常生活是怎樣的，然后教師通過多媒體播放一些殘疾人的日常生活，以及在生活中他們會遇到的困難。教師也可以組織學生以志愿者的身份去殘疾人家里進行家訪，通過這樣的方式不僅可以引導學生正確且正面地看待殘疾人，同時激發學生的內心情感，引導其與殘疾人產生情感共鳴，為強化學生在日常生活中可以真正做到關愛殘疾人奠定了基礎。

三、結語

總之，想要在小學綜合實踐活動課程中有效開展德育滲透，就需要將實踐活動內容與社會生活形成有機結合，不論是課內實踐還是課外實踐，都可以成為德育滲透的有效途徑。德育教學作為學生正確價值觀念樹立的重要途徑，因此，想要保障德育教學的質量與效果，就需要從小事做起、從點滴抓起，保障德育教學水平和質量，為學生樹立正確的道德標準、價值觀念、行為準則而發揮積極作用。