加強初中勞動教育，促進學生心理健康成長

吉林省四平市伊通滿族自治縣滿族第二十中學校 惠忠林

實踐表明，心理問題會影響人的身體健康，還會導致性格缺陷，使人難以做出正確決定。一方面初中階段的學生存在很大不確定性，對任何事物都存在好奇心，如今互聯網覆蓋了人們生活的方方面面，學生能通過這一渠道獲取很多信息，好壞摻雜，沒有成熟的分辨能力，對學生心理認知造成很大影響；另一方面，學生告別小學輕松的學習環境，進入初中緊張的學習環境，一時間難以適應，成績上會受到波動，再面臨著升學的壓力、人際關系等方面，使得學生心理上存在一定問題，如不及時疏導，可能會形成不可挽回的局面。因此，最近幾年，各學校越來越關注學生的心理健康教育，加大對學生心理方面的關注，通過講座、授課等方式為學生宣傳正確的價值觀，端正其思想，同時還加強了勞動教育的投入，讓學生在勞動中不斷體驗，深入認知，從而促進學生心理健康成長。

一、勞動教育對促進學生心理健康的作用

勞動教育可以讓學生在實踐中真正了解勞動是什么，為什么勞動，從而培養學生獨自生活的能力。但是在傳統教育的影響下，大部分學校、教師或者家長都對其不甚重視，沒有發現勞動教育對學生心理健康成長的積極作用，從而在學生中出現了“四體不勤，五谷不分”的現象。因此，為了促進學生的全面發展，增強學生的綜合素質能力，就需要不斷加強勞動教育。

加強勞動教育，第一，可以增強學生的實踐能力，勞動讓學生走出教室親自動手，在具體的勞動中體會到勞動人民的偉大和勞動精神的可貴，讓學生對吃苦耐勞、艱苦奮斗有親身了解，促使學生在學習中也發揚這樣的精神，從而不斷增強心理承受能力。第二，有利于促進學生發揮主觀能動性，體現在學習上表現為積極參與課堂活動、表達個人觀點、不斷探索研究。在勞動中則是讓學生學會主動承擔責任，在具體勞動分配中完成任務，并掌握生活技能，學會樂于助人，與人合作，最終完成任務。第三，可以促進人際關系的和諧，在心理健康成長中和諧的人際關系占據核心地位。勞動教育可以加強學生與學生之間、學生與教師之間的關系連接，在具體勞動中讓學生處理相關分配問題，加強學生之間的互動交流，發現他人身上的閃光點；在勞動中與教師交流會消除師生之間在課堂上的隔閡，讓學生了解教師的另一面，從而使得兩者之間關系變得密切。總之，勞動教育滿足了學生心理發展的需求，促使學生心理健康成長。

二、初中生存在的心理問題

初中生在各方面都很不成熟，但是又總會面臨生活、學習、成長的種種問題，再加上互聯網的影響，會讓初中生出現相應的心理問題。

（一）缺乏安全感

初中階段相較于小學階段來說學業加重，學習內容增多，學習氛圍緊張，導致學生一時間難以轉換身份，再加上學習緊張、中考的壓力，在這些因素的影響下，學生會缺乏安全感，總是抱怨各種小事，精神緊張并且難以放松下來，無形中增加了心理壓力，甚至出現心理焦慮問題，難以體會到學習生活的樂趣。

（二）缺乏自信心

初中生處于一個自我懷疑和心理矛盾階段，有時會覺得自己很好，但有時又會覺得自己很糟糕。初中不同于小學，會更加注重學習成績，考試的差距會通過成績顯示出來，成績不太好的學生會缺乏自信，長此以往會導致厭學心理。同時初中生自尊心強烈，在認為自身能力不足、與其他學生有差距時會拒絕交流，封閉自己，不主動爭取機會，從而有可能走入誤區。這些都是自信心不足導致的問題。

（三）缺乏責任心

初中生雖然已經進入中學階段，但是大部分學生心理仍舊停留在小學階段，缺乏一定的責任心。小學時期由于年齡較小只需要管理好自己即可，但是初中時期會更加注重集體。有的學生不懂得集體這一觀念，只會注意與自己有關的事情，在遇到與自己利益發生沖突時會脫離集體。另外，當教師安排一定的任務后，自尊心作怪會讓一些學生認為在針對自己，不愿意承擔任務帶來的責任。例如，在舉行運動會時，很多學生會選擇逃避。

三、加強勞動教育，促進學生心理健康成長

雖然勞動教育是素質教育的重要組成部分，但是在初中階段各個學校對勞動教育仍舊不夠重視，僅僅是通過簡單的講座進行心理健康教育。在新課改背景下，學校和教師需要與時俱進，制定更加合理的教育體系，加強勞動教育。

（一）從實際出發，合理分配教育資源

充足的教育資源，是確保勞動教育順利進行的保障。因此，在勞動教育中學校需要將教學資源進行合理的利用和開發，根據學生的實際情況需求、心理狀況，補充缺乏的勞動教育所需資源，創建相應的活動場地，以便學生積極參與其中。例如，學校可以開辟一個專屬的勞動教育活動室，全天候開放，為學生敞開大門促使學生不斷加入并參與相關活動。同時，學校可以利用學校走廊設置勞動教育長廊，以班級為單位布置自己教室范圍內的墻面，增添與日常生活勞動相關的內容，讓勞動教育無形中影響每一位學生并深入學生內心，引導學生正確認識勞動的重要性。學校還可以通過與校外合作增加勞動教育資源，引入設備和勞動場地，創建勞動互動平臺，讓學生充分發揮自己的才能，從而加強學生的心理健康。

（二）了解學生興趣，合理規劃課程

當前，大部分學校的勞動教育并不要求學生積極參與其中，這樣的情況會讓勞動教育失去其本身的作用，也起不到促進學生心理健康成長的作用。因此，學校要根據學生實際情況，尊重學生個性發展要求，通過調查問卷等方式充分了解學生的心理需求和偏好，然后規劃課程，使得勞動教育更加科學化、體系化。例如，初中生動手能力較強，可以根據這一特點為學生開設烹飪課、園藝課等，讓學生根據自己的興趣選擇相關課程學習。這樣不僅加強了學生的動手能力，而且滿足了學生對生活技能的需求，提高學生審美能力，從而在潛移默化中豐富學生心理需要，促進心理健康成長。

（三）融合不同課程，提高學生綜合能力

勞動教育不只是進行具體勞動這一種方法，同時可以將勞動教育融入具體的學科學習中去，豐富課程內容，讓學生在大量時間的課程學習中也能接觸到勞動教育。例如，在學習語文學科時，有很多課文都描寫了勞動人民，教師在教授相關課文時可以將勞動教育融入其中，挖掘勞動精神，樹立勞動榜樣，讓學生在具體學習中更加深入地體會到勞動的可貴和勞動人民的偉大。同樣的，其他學科也可根據學科特點找到能與勞動教育相連接的平衡點，并在課堂上教授給學生，促進學生綜合素質的提高。

（四）組織勞動活動，加強學生勞動認知

任何理論層面上的學習都不如親身實踐來得準確。學校在進行勞動教育時，最好的安排就是組織不同的勞動活動，從而培養學生正確的勞動觀。從學校內部出發來看可以進行“大掃除”，以班級為單位為學生安排具體的打掃范圍，在這一活動中教師會將打掃區域分配給班級中不同的學生，并通過合作完成任務，在這樣的具體勞動中既讓學生發揮了動手能力，緩解了學習的緊張，也讓學生之間的互動交流更加密切，促進學生關系發展；從學校外部來看，可以安排課外相關勞動活動，如郊游、參與公益活動等方式，不僅加強學生的責任心，還能體驗不同的生活，無形中讓學生充分體會勞動的不易，有效促進了學生心理健康發展。

四、結語

勞動教育是初中階段重要的教學內容，學校要根據學生具體心理狀態和實際需求，合理安排教學活動，將勞動教育充分融入具體課程中。這樣不僅培養學生的責任心和動手能力，同時還加強了學生間的交流，滿足了學生的交友心理，促使學生心理健康成長。