初中歷史教學中培養學生的自主學習能力

山東省東營市東營區金湖學校 孫朋貞

在新課程標準的要求下，初中歷史教學發生了一定變化，為學生提供了更廣闊的學習空間，要求學生具備較強的探索能力和自主學習能力。歷史課程與其他課程相比具有較強的趣味性，但在傳統教學模式的影響下，學生的學習積極性很難得到切實提升。故而，初中歷史教師應當積極轉變教學模式，探索培養學生自主學習能力的可行辦法，從而促進教學目標的實現。

一、初中歷史教學中培養學生自主學習能力的意義

（一）有助于保證學生的學習實效

由于歷史課堂教學時間相對有限，教師很難在課上拓展一些課外知識，學生的歷史學習只能局限于書本中。這在一定程度上限制了學生的學習興趣，也不能為學生展示系統、完整的歷史知識。而培養學生自主學習能力，能幫助學生將自己的課后時間利用起來，了解更多的歷史知識，并逐漸形成一套自己的學習方法體系。這樣一來，有助于保證學生的學習實效，讓他們能更加積極主動地投入到學習過程中，面對自己難以掌握的問題，能積極總結并探索有效的解決辦法，以更好地掌握歷史教材中的知識點。

（二）有助于促進學生的綜合發展

隨著時代的不斷發展，應試人才無法滿足社會進步的需求，綜合能力的訓練和培養愈加重要。自主學習能力作為綜合能力的重要組成部分，是助力學生成長進步的關鍵能力，對他們未來的學習和生活都具有重要意義。學生在初中歷史學習中形成自主學習能力，既能為他們高中的學習打下良好基礎，也能幫助他們養成終身學習意識。由此可見，在初中歷史教學中引導學生形成良好的自主學習能力，有助于推動學生綜合發展。

（三）有助于磨煉學生的學習意志

初中階段是學生真正開始投入系統知識學習的階段。在未來的學習中，他們必然會遇到各種類型的問題，而問題的分析與解決都要依靠學生自己的力量才能完成。只有他們具備較強的自主學習能力，才能利用好自己身邊的一切資源，積極解決在學習中面臨的困難和挑戰。故而，培養學生的自主學習能力對磨礪學生的學習意志有一定幫助，能讓他們認識到學習是一個長期但又具有魅力的過程，真正理解“書山有路勤為徑”的深刻內涵，從而引導他們逐漸養成不驕不躁、拼搏努力的學習態度。

二、初中歷史教學中學生自主學習能力的培養現狀

（一）教學理念相對落后

對初中歷史教學來說，教師的教學理念直接影響著教學效果。然而，部分初中歷史教師仍然秉持著傳統的教學理念，忽視與學生間的溝通和交流，也沒有積極了解與教學相關的最新理論和資源，只是單純地依賴教材和自己的教學經驗，并未真正分析學生的學習基礎和接受能力，無法調動他們的學習積極性，更難以鍛煉他們的自主學習能力。在這樣僵化的教學模式下，學生自主探究的機會較少，整個學習狀態變得較為被動，這都在一定程度上影響學生的學習效果。

（二）自主學習意識淡薄

一直以來，教師在課堂中的形象都十分權威，學生對教師的態度較為拘謹，不能充分地參與到課堂教學中。使得師生間的關系越來越僵化，不利于和諧課堂氣氛的營造，也不利于學生自主學習能力的培養。同時，還有部分歷史教師對課堂的掌握力過強，不能給予學生充足的探究空間，使學生逐漸喪失了學習的熱情。

（三）沒有養成良好的學習習慣

當學生具備良好的自主學習能力時，他們的學習狀態是積極主動的。然而，從歷史教學實踐來看，大多數學生對歷史課堂的參與十分被動，他們對歷史知識的探索欲望不強，在學習過程中也不具備科學的學習方法和學習習慣。另外，也有一部分學生認為歷史課程并不重要，在考試前突擊一下即可，常常選擇在歷史課堂上學習其他學科知識，一直都沒有養成良好的歷史學習習慣，導致歷史學困生越來越多。

三、歷史教學中培養學生自主學習能力的基本方法

（一）營造學習氛圍，激發學生學習熱情

初中歷史課堂的學習氛圍是影響學生學習興趣的重要影響因素，也是培養學生自主學習能力的前提。故而，為了培養他們的自主學習能力，初中歷史教師應當為學生構建一個融洽的學習氛圍，調動其學習興趣，引導他們走進歷史世界，并感受這門課程的魅力。例如，在講到《明朝的統治》這一課時，教師可以為學生播放《大明王朝》的經典片段，或者推薦學生在課余時間閱讀《明朝那些事兒》等歷史書籍，讓學生對明朝的政治環境和統治特點有基本了解，為他們營造一個良好的明史學習環境，激發他們的歷史學習興趣。

（二）豐富教學活動，拓展學習路徑

教師應當積極采取措施以豐富教學活動，為學生拓展更多的學習路徑，也讓他們在豐富的課堂活動中感受歷史的有趣。一方面，教師可以定期組織歷史知識競賽。針對一段時期內的歷史學習，教師可以精心設計100道歷史題目，組織班級內的學生分組競賽，看哪一組得分更多。在設計題目時，可以適當進行課外拓展，激發學生的學習積極性。另一方面，教師也可以帶領學生一起制作歷史小報，鼓勵他們將自己感興趣的歷史知識以文字、圖畫等形式展現出來。這樣一來，能幫助學生將歷史與美術、語文等科目結合到一起，進一步深化歷史的人文性特點，實現對學生自主學習能力的培養。

（三）傳授學習方法，提升學習質量

教師應當高度重視對學生學習方法的培養，根據學生歷史基礎和學習能力的不同，有針對性地進行教學指導，以便讓不同歷史基礎的學生都能獲得進步與提升。例如，在正式授課之前，教師可以將導學案提前發給學生用作預習材料，學生在閱讀教材內容并完成導學案中練習題的過程中，能大概了解將要學習的知識內容，為課上聽講奠定基礎。在課堂上，教師也要注意從縱向和橫向兩個角度出發，按照斷代史和專題史幫助學生總結本節課以及之前的學習內容，鼓勵學生經常進行復習，并就自己掌握不好的部分進行分析和探討，切實提升其自主學習能力，讓他們真正愛上歷史學習。

（四）利用問題導學，養成學習習慣

利用問題導學，有助于將歷史學習的重點內容與考試考點結合起來，讓學生在歷史學習中積極動腦思考，提升他們的創新能力和探究能力，構造高效的歷史課堂。例如，部編人教版八年級上冊歷史教材向學生介紹了從鴉片戰爭到人民解放戰爭的勝利這一整段近現代歷史。在學期開始之時，教師可以向學生拋出一個問題：“為什么說是歷史選擇了中國共產黨？”隨后，在學習地主階級、農民階級、資產階級抵御外國侵略的過程中，教師也可以鼓勵學生認真分析上述階級與工農階級的區別，加深他們對歷史的思考，引導他們把握歷史發展的基本脈絡，真正理解每一件歷史事件背后的客觀規律，在培養他們自主學習能力的同時，也能為他們未來的歷史學習打下基礎。

（五）做好教學評價，提升學習信心

在培養學生自主學習能力時，幫助學生樹立學習信心十分關鍵。只有讓學生轉變對歷史科目的既有認識，相信自己能學好歷史，才能順利開展后續的教學活動。為此，教師也要避免單純地以考試成績評價學生的歷史學習，而是從學生的課堂表現、學習態度、作業完成情況等多個角度出發，全面地評價學生的學習情況。在這一過程中，倘若學生的表現沒有達到預期，教師也要盡量以積極的語言引導學生，幫助他們發現學習過程中存在的問題，并找到切實可行的解決辦法，而不是一味地批評學生。

四、結語

總而言之，初中歷史教師應當積極采取有效的教學辦法培養學生的自主學習能力，在課堂上構建平等、和諧的師生關系，給予學生充足的自主學習空間，加強對他們學習的指導和幫助。只有這樣，才能讓學生真正成為課堂的主人，幫助他們養成正確的學習習慣，激發他們的學習潛力，從而為他們的健康成長和綜合發展奠定基礎。