小學數學教學中學生自主學習能力的培養

山東省泰安市泰山區鳳臺學校 劉 穎

一、小學數學教學中培養學生自主學習能力的意義

（一）社會發展需要

當前，我國綜合國力實現迅猛發展，其中一個原因在于國內涌現出一批在經濟、政治、文化以及科技層面有突出表現的人才，而人才的培育取決于國家整體教育水平。當下，全民素質教育已經在全社會大力推進，這是一項國家戰略對策，也是實現社會進步的根本路徑。小而言之，個體具備良好的自主學習能力，既可以促進其自身的良性發展；大而言之，可以促進國家的持續發展與進步。面對這一新的社會發展趨勢，小學數學教師需要將培育學生自主學習能力作為新的教學目標，這樣才能幫助學生更好地適應今后的社會發展。

（二）教育改革的必然選擇

當下，國家要求教育工作者利用授課環節著重培養學生的學習能力，讓學生掌握科學的學習方法與技巧，這是教育改革的必然選擇。作為一名教育工作者，需要深入研究教育部門發布的文件內容，放棄機械化的授課形式，改變“滿堂灌”的教學方式。針對小學數學而言，教師需要以學生的學習利益為教學設計的根本點，大力優化學生的學習環境，讓學生在輕松愉快的學習環境中學習數學知識，這是促進學生深度學習的剛需。此外，教師還需要從考試層面轉向能力培養層面，讓學生不僅知其然還知其所以然，掌握科學的學習技巧。這樣可以提高學生的學習效率，避免學生陷入刻板學習的尷尬境地。

（三）幫助學生養成良好的學習習慣

小學是學生學習以及各項能力發展的黃金階段，教師不能錯過這一階段，應幫助學生養成良好的學習習慣。這樣今后學生學習任何科目都將如虎添翼。

二、小學數學教學中學生自主學習能力培養的現狀

（一）教師缺乏自主學習能力培育意識

很多時候，教師往往習慣性將所有知識灌輸給學生，通過機械化方式培養學生的技能，學生總是被教師推著走，導致其學習困難重重，而且越學越吃力，無形中加劇了學生的學習負擔。事實上，作為一名數學教師，需要對教學過程進行科學設計，同時結合學生的表現及時進行調整以及反思，根據學生對知識的接受情況和接受態度靈活調整教學方式，激活學生的內驅力，這樣即便遇到困難，學生也能盡快想出各種解決辦法。但由于部分教師缺乏這種培養意識，導致課堂始終以教師為主，學生的地位越來越邊緣化，這樣一來，學習效果自然會大打折扣。

（二）學生缺乏正確的自主學習意識

小學生對數學科目涉及的概念和定理缺乏理解，盡管隨著年齡的增加，其自身的邏輯思維得到不斷強化。但如果教師未能根據學生的學情進行靈活的教學引導，學生面對數學知識依然一籌莫展。多數情況下，教師雖然會給學生設計一些預習作業，但這種預習只是走馬觀花，學生根本沒有科學的預習方法，也沒有進行預習管理，即便看了一遍書本，學生也不知道自己的短板在哪里，自己應該重點學習什么，導致學生的自主學習能力很難得到切實提高。

三、小學數學教學中培養學生自主學習能力的方法

（一）營造有趣氛圍，激發學生數學學習積極性

比起成年人，小學生的學習缺乏目的性，外界事物很容易對其學習行為造成影響。當外界事物很有趣時，學生就會不由自主地關注。由此可見外部環境對學生學習的重要性。尤其對數學這門學科來說，當小學生邁入小學階段，開始系統化學習數學知識，此時就需要營造趣味化的學習氛圍，降低學生對數學科目的抵觸情緒，讓學生看到數學不為人知的趣味的一面，激發學生的學習積極性。這樣學生才能高度集中注意力，愿意對數學知識展開探索、推理以及分析，愿意主動學習，愿意主動求知，從而提高學習效果。

例如，在教學“小小存錢罐：人民幣的認識”時，此時，學生已經接觸了100以內的加減法，又在此基礎上認識了人民幣的各種面值，因此教師不妨為學生創設一些生活場景，讓學生在生活化場景中學習以及鞏固這些知識。舉個例子，母親節快到了，小蘭想給媽媽買一個禮物，她在超市看中了3件禮物，分別是女士手套、一束花和一條針織圍巾，可當她回家取錢的時候，發現忘記這3件禮品的具體價格了，只記得一樣30多元，一樣40多元，另外一樣50多元。此時，教師通過大屏幕展示一些人民幣面值，讓學生說一說小蘭最少要帶多少錢才能同時買下這3件禮物。這樣既可以幫助學生回顧人民幣面值知識，還可以培養學生的估算能力。之后，教師又向學生展示了3件禮物各自的單價，讓學生算一算小蘭一共需要花多少錢，還可以向學生設計一些問題，如賀卡比花便宜多少錢？圍巾比花又貴多少錢？通過這樣的方式，可以幫助學生重溫“100以內加減法”知識。

（二）引導學生學會獨立思考，鍛煉其思維能力

自主學習能力意味著學生有著良好的學習態度，對學習充滿了進取心。培養學生的自主學習能力，教師首先需要引導學生獨立思考，讓學生不論學習任何數學內容，都能預先分析以及判斷，明確知識的重點所在，了解自身的學習盲區，引導學生立足自身的思路嘗試著解決問題，久而久之，學生就能養成良好的數學思維能力。

例如，在教學“森林里的故事：除法的初步認識”時，教師可向學生提供一個故事背景，“在運動會舉辦以后，教師要求課代表去文具店購買鋼筆和本子，作為對學生的獎勵。請問學生可以對此提出什么問題呢？”面對這樣生活化的例子，學生很快提問：“請問買幾個本子，幾支鋼筆？”“一支鋼筆和一個本子各自需要多少錢？”“買本子和鋼筆一共需要多少錢？”面對學生的提問，教師繼續引導，“不同文具店對鋼筆和本子的售價是不同的，如新華書店對鋼筆和本子的定價分別是15和10元錢，但是店內有活動，3只鋼筆只需30元，而買3個本子只花25元。但是晨光書店的鋼筆和本子定價分別是12和9元錢。”話音剛落，就有學生表示：“我認為去晨光書店買鋼筆和本子比較劃算，因為晨光書店的鋼筆和本子定價比新華書店要低。”但也有學生提出反駁：“不對，我認為去新華書店買比較便宜，因為在晨光書店買3根鋼筆，需要12×3=36元錢，而買3個本子需要27元錢，一共需要花63元錢。但是新華書店有活動，只需要花55元錢就可以買到同樣數量的鋼筆和本子，整整便宜了8元錢。”此時，教師繼續引導學生：“假如給課代表100元，最多能買幾根鋼筆、幾個本子呢？”通過這樣的方式，學生將繼續發散思維提出更多的假設和可能性，這樣學生將在反復的提問和求證中重溫除法的相關知識。

（三）通過動手實踐，掌握學習方法

在教授數學知識時，教師不妨給學生提供實踐操作的機會，讓學生通過動手探究的方式解決數學問題。這樣既能培養學生的空間思維，還能鍛煉學生的邏輯推理能力，并在這一過程中提高以及強化學生的自主學習能力。

例如，在教學“包裝盒：長方體和正方體”時，教師可將提前預備好一些長方體提供給學生，讓學生以小組為單位對長方體的面、棱、頂點進行探究。在小組探究環節，教師可向學生提出明確的操作要求，讓學生動手探究。在這個過程中，學生可通過看一看、摸一摸、量一量、數一數的方式感知長方體的各項特征。教師則在班級中巡回檢查，對學生的探究過程展開引導，避免學生拿著長方體亂轉，而是以科學的方式數一數長方形的棱、頂點的數目。通過動手探究，學生對長方體特征的理解不再局限在簡單的知識層面，有了各項感官的參與，學生將在頭腦中建構長方體的模型，并對長方體的認識更加深刻。通過這樣的方式，可以有效鍛煉學生的自主思考能力，強化學生的空間思維。

四、結語

綜上所述，教師需將自主學習能力培育作為小學數學的風向標和落腳點，通過科學方式強化學生的數學思維，提高學生的數學能力。這樣才能幫助學生感受數學學習的樂趣，讓學生在積極的學習中不斷提高自身的數學素養。