山東省泰安市泰山區鳳臺學校 劉 穎
當前,我國綜合國力實現迅猛發展,其中一個原因在于國內涌現出一批在經濟、政治、文化以及科技層面有突出表現的人才,而人才的培育取決于國家整體教育水平。當下,全民素質教育已經在全社會大力推進,這是一項國家戰略對策,也是實現社會進步的根本路徑。小而言之,個體具備良好的自主學習能力,既可以促進其自身的良性發展;大而言之,可以促進國家的持續發展與進步。面對這一新的社會發展趨勢,小學數學教師需要將培育學生自主學習能力作為新的教學目標,這樣才能幫助學生更好地適應今后的社會發展。
當下,國家要求教育工作者利用授課環節著重培養學生的學習能力,讓學生掌握科學的學習方法與技巧,這是教育改革的必然選擇。作為一名教育工作者,需要深入研究教育部門發布的文件內容,放棄機械化的授課形式,改變“滿堂灌”的教學方式。針對小學數學而言,教師需要以學生的學習利益為教學設計的根本點,大力優化學生的學習環境,讓學生在輕松愉快的學習環境中學習數學知識,這是促進學生深度學習的剛需。此外,教師還需要從考試層面轉向能力培養層面,讓學生不僅知其然還知其所以然,掌握科學的學習技巧。這樣可以提高學生的學習效率,避免學生陷入刻板學習的尷尬境地。
小學是學生學習以及各項能力發展的黃金階段,教師不能錯過這一階段,應幫助學生養成良好的學習習慣。這樣今后學生學習任何科目都將如虎添翼。
很多時候,教師往往習慣性將所有知識灌輸給學生,通過機械化方式培養學生的技能,學生總是被教師推著走,導致其學習困難重重,而且越學越吃力,無形中加劇了學生的學習負擔。事實上,作為一名數學教師,需要對教學過程進行科學設計,同時結合學生的表現及時進行調整以及反思,根據學生對知識的接受情況和接受態度靈活調整教學方式,激活學生的內驅力,這樣即便遇到困難,學生也能盡快想出各種解決辦法。但由于部分教師缺乏這種培養意識,導致課堂始終以教師為主,學生的地位越來越邊緣化,這樣一來,學習效果自然會大打折扣。
小學生對數學科目涉及的概念和定理缺乏理解,盡管隨著年齡的增加,其自身的邏輯思維得到不斷強化。但如果教師未能根據學生的學情進行靈活的教學引導,學生面對數學知識依然一籌莫展。多數情況下,教師雖然會給學生設計一些預習作業,但這種預習只是走馬觀花,學生根本沒有科學的預習方法,也沒有進行預習管理,即便看了一遍書本,學生也不知道自己的短板在哪里,自己應該重點學習什么,導致學生的自主學習能力很難得到切實提高。
比起成年人,小學生的學習缺乏目的性,外界事物很容易對其學習行為造成影響。當外界事物很有趣時,學生就會不由自主地關注。由此可見外部環境對學生學習的重要性。尤其對數學這門學科來說,當小學生邁入小學階段,開始系統化學習數學知識,此時就需要營造趣味化的學習氛圍,降低學生對數學科目的抵觸情緒,讓學生看到數學不為人知的趣味的一面,激發學生的學習積極性。這樣學生才能高度集中注意力,愿意對數學知識展開探索、推理以及分析,愿意主動學習,愿意主動求知,從而提高學習效果。
例如,在教學“小小存錢罐:人民幣的認識”時,此時,學生已經接觸了100以內的加減法,又在此基礎上認識了人民幣的各種面值,因此教師不妨為學生創設一些生活場景,讓學生在生活化場景中學習以及鞏固這些知識。舉個例子,母親節快到了,小蘭想給媽媽買一個禮物,她在超市看中了3件禮物,分別是女士手套、一束花和一條針織圍巾,可當她回家取錢的時候,發現忘記這3件禮品的具體價格了,只記得一樣30多元,一樣40多元,另外一樣50多元。此時,教師通過大屏幕展示一些人民幣面值,讓學生說一說小蘭最少要帶多少錢才能同時買下這3件禮物。這樣既可以幫助學生回顧人民幣面值知識,還可以培養學生的估算能力。之后,教師又向學生展示了3件禮物各自的單價,讓學生算一算小蘭一共需要花多少錢,還可以向學生設計一些問題,如賀卡比花便宜多少錢?圍巾比花又貴多少錢?通過這樣的方式,可以幫助學生重溫“100以內加減法”知識。
自主學習能力意味著學生有著良好的學習態度,對學習充滿了進取心。培養學生的自主學習能力,教師首先需要引導學生獨立思考,讓學生不論學習任何數學內容,都能預先分析以及判斷,明確知識的重點所在,了解自身的學習盲區,引導學生立足自身的思路嘗試著解決問題,久而久之,學生就能養成良好的數學思維能力。
例如,在教學“森林里的故事:除法的初步認識”時,教師可向學生提供一個故事背景,“在運動會舉辦以后,教師要求課代表去文具店購買鋼筆和本子,作為對學生的獎勵。請問學生可以對此提出什么問題呢?”面對這樣生活化的例子,學生很快提問:“請問買幾個本子,幾支鋼筆?”“一支鋼筆和一個本子各自需要多少錢?”“買本子和鋼筆一共需要多少錢?”面對學生的提問,教師繼續引導,“不同文具店對鋼筆和本子的售價是不同的,如新華書店對鋼筆和本子的定價分別是15和10元錢,但是店內有活動,3只鋼筆只需30元,而買3個本子只花25元。但是晨光書店的鋼筆和本子定價分別是12和9元錢。”話音剛落,就有學生表示:“我認為去晨光書店買鋼筆和本子比較劃算,因為晨光書店的鋼筆和本子定價比新華書店要低。”但也有學生提出反駁:“不對,我認為去新華書店買比較便宜,因為在晨光書店買3根鋼筆,需要12×3=36元錢,而買3個本子需要27元錢,一共需要花63元錢。但是新華書店有活動,只需要花55元錢就可以買到同樣數量的鋼筆和本子,整整便宜了8元錢。”此時,教師繼續引導學生:“假如給課代表100元,最多能買幾根鋼筆、幾個本子呢?”通過這樣的方式,學生將繼續發散思維提出更多的假設和可能性,這樣學生將在反復的提問和求證中重溫除法的相關知識。
在教授數學知識時,教師不妨給學生提供實踐操作的機會,讓學生通過動手探究的方式解決數學問題。這樣既能培養學生的空間思維,還能鍛煉學生的邏輯推理能力,并在這一過程中提高以及強化學生的自主學習能力。
例如,在教學“包裝盒:長方體和正方體”時,教師可將提前預備好一些長方體提供給學生,讓學生以小組為單位對長方體的面、棱、頂點進行探究。在小組探究環節,教師可向學生提出明確的操作要求,讓學生動手探究。在這個過程中,學生可通過看一看、摸一摸、量一量、數一數的方式感知長方體的各項特征。教師則在班級中巡回檢查,對學生的探究過程展開引導,避免學生拿著長方體亂轉,而是以科學的方式數一數長方形的棱、頂點的數目。通過動手探究,學生對長方體特征的理解不再局限在簡單的知識層面,有了各項感官的參與,學生將在頭腦中建構長方體的模型,并對長方體的認識更加深刻。通過這樣的方式,可以有效鍛煉學生的自主思考能力,強化學生的空間思維。
綜上所述,教師需將自主學習能力培育作為小學數學的風向標和落腳點,通過科學方式強化學生的數學思維,提高學生的數學能力。這樣才能幫助學生感受數學學習的樂趣,讓學生在積極的學習中不斷提高自身的數學素養。