初中歷史教學高階思維能力的培養

江蘇省常州市北環中學 黃 威

初中歷史教學具有思想性、基礎性、人文性以及綜合性的特征。這就要求教師要通過教學活動來提升學生對史學觀念的理解，通過分析問題、解決問題來提升自我的實踐能力。新課標也指出，要通過理論與實踐應用來提高學生的思維能力。目前很多教師在教學中還缺乏對高階思維能力的認識，缺少對學生認知能力的培養，沒有使用有效的策略和方法指導，這些都嚴重限制了學生高階思維能力的培養。本文針對以上問題進行分析，結合實際教學需要提出一些建議，希望能為歷史學科深度發展提供參考和借鑒。

一、高階思維能力概念

高階思維能力包含分析評價能力、創新創造能力、問題求解能力、批判性反思能力、邏輯思維能力等，在教學目標中主要通過對教學內容分析、教學結果評價以及教學形式的創新來體現。初中歷史的高階思維能力主要通過對學科核心素養的培養，滲透到教學環節當中，強調學生對問題的深度思考，提高學生的思維能力，通過邏輯推理來形成正確的觀點。歷史是一門人文社會學科，這也需要在教學中注重學生知識拓展，積極做好教學反饋工作，以此來不斷提升學生的高階思維能力。

二、初中歷史教學對學生高階思維能力的要求

（一）新課標對教師教學方面的要求

2022年版新課標中要求教師在解決教學問題時，要通過學生自主探究以及教師引導相結合。學生作為學習者，應該具備創新、批判、解決問題等高階思維能力，教師在實際教學中要將學生思維方式作為主要關注點。教師也需要轉變自身傳統教學觀念，通過教學經驗以及教學實踐，不斷創新自身的教學內容來建立完整的知識體系。

新課標也規定了教師在教學過程中要通過創新教學形式，不斷豐富教學內容來提高學生在教學活動中的參與度。學生思維能力提升、技能訓練以及教學內容的創設，要將任務型教學方式更好匹配學生各階段的思維能力，讓學生能從淺能力向深能力轉換，從而促進其高階思維能力的培養。

（二）對學生學科能力的要求

初中階段是培養學生高階思維能力的重要時期，在學習學科內容的同時，還需要用發展的眼光看問題，特別是對歷史人物、歷史事件進行批判和評價的時候，可以從多角度進行分析。同時要求學生能發散思維，通過辯證、聯想以及發散等多種思維方式來發展創新能力。學生在解決問題的過程中所呈現出的高層次認知在教學活動中也尤為重要。這也要求學生要結合時代發展的要求，將所學內容聯系生活實際，為后續高中階段學習以及今后發展打下堅實基礎。

（三）對學生未來發展的要求

高階思維能力培養在現代社會發展中能幫助學生更好地明確發展方向，通過歷史學角度和現代社會環境的結合，成為未來社會需要的人才。高階思維能力的分析評價能力、創新創造能力、問題求解能力、批判性反思能力、邏輯思維能力能對認知發展起到決定性作用，同時也可以讓學生結合實際，提高知識文化素養，提升知識應用能力，在未來能獲得全面發展。

三、歷史教學高階思維能力培養中存在問題分析

（一）缺乏對高階思維能力的正確認識

教師在教學中雖然對高階思維能力的內容有所了解，但在實際教學過程中缺少對學生主觀能動性的培養。很多教師采取講授法的形式，注重學生對知識點的掌握，但很多內容都局限于課本教學，忽略了和實際相結合。這就造成了學生雖然能掌握課內知識，但在知識積累上存在欠缺。一些教師課堂互動性少，導致很多學生上課的積極性不高，對一些認知問題的思考就會通過教師講授來進行，這會讓學生對課本知識過于依賴，不利于他們高階思維能力的培養。一些教師在遇到拓展題時，會認為這部分內容可有可無，忽視了對這些題型進行深度分析和探討。這也會造成一些學生思考問題片面化，對一些歷史人物評價出現模棱兩可的情況，不利于學生創造能力的提升。在核心素養下，教師不應該只關注教學本身，更應該創設有利于學生思維發展的學習環境。

（二）忽視對學習策略和方法指導

教師在歷史教學中還缺乏對學生學習策略的指導，特別是在高階思維能力的培養中，很多教師雖然也會對教學活動進行設計，但是大多圍繞課堂教學來進行，對一些具有導向性的問題做得較少，這就造成學生課堂教學的參與度不高。教學時，教師幫助學生梳理知識點，還需結合一些方法進行講解，以便學生更好區分學習中所遇到的各種問題。如關于近代史學習中，很多教師雖然也會采取知識點串講的形式，但學生普遍反映對這部分內容的學習缺乏思考，這是由于教師在高階思維能力培養中沒有將新課標的要求和其相互聯系，學生的參與感下降，自然而然就會影響他們思維能力的提升。一些教師在教學中為了能趕進度或者完成教學任務，會跳過一些知識點直奔主題。這在一定程度上也會對學生學習方法指導造成一定的影響。教師教學時采用恰當的教學方法的同時，還需要結合實踐，通過思想啟迪來幫助學生獲得思維發展。

（三）缺少對學生高層次認知的引導和關注

教師在歷史課程中需要多引導學生進行深度學習，同時還需要帶領學生進行課題探討，幫助學生樹立正確的歷史觀和價值觀。但很多教師通常忙于教學工作，很少會關注學生的認知能力。在教學中，如果只是通過課堂講解的形式來幫助學生記憶知識，很容易造成知識遺忘。同時一些學生在課堂中也會就一些問題產生疑惑，教師需要更多關注到對問題的反饋和探討。但目前大多數教師在問題反饋和引導學生形成高層次認知上明顯不足。學生只是停留在對問題本身的探究上也不利于他們創造性思維能力的培養。因此對學生高層次認知的引導和關注才能有效提升學生的學習效率，也能幫助學生更好解決學習中遇到的難題，幫助他們更好提升創造能力。

（四）教學形式缺乏創新

高階思維能力培養中也需要教師開展深度學習和思考，對教學進行改革和創新，選擇適合學生發展的教學內容。大多數教師在歷史教學時對課題缺乏研究，不能將學生思維能力和學科內容緊密聯系。這也就造成在教學中無法有效將高階思維的方法和策略應用教學當中，導致學生在學習過程中，主要針對知識層面進行學習，不利于學生形成創新思維，對學生行為習慣的培養也會帶來不利影響。教師通常采取的教學形式主要基于課堂教學，通過一些理論課程的教學來達到最終的教學目的。這樣的教學形式缺乏新意，很容易造成學生思維僵化，導致學生的學習積極性不高，面對問題容易產生消極情緒。在初中歷史學習中，大多數教師將理論知識作為主導，只注重學生的記憶能力的提升，甚至有些教師會要求學生死記硬背知識點，采取默寫的形式來構建知識體系。這種教學形式很大程度上影響學生的全面發展，在一定程度上也會造成教學質量的下降。

四、教學中高階思維能力培養的方法

（一）正確理解高階思維能力理念

初中歷史教師在傳統教學當中既是學習的引導者，也是教學活動開展的主導者，需要對高階思維能力理念進行正確認知。在高階思維能力培養下，教師必須接受全新的教學理念，通過不斷提升自身的知識能力，通過更多的教學實踐來獲得學生認可。在教學中不斷更新知識體系，堅持將新課標內容和核心素質相結合，可以通過從傳統教學向高階思維教學的不斷遞進。如在秦統一六國的教學中，可以在教案設計中增加一些關于秦國統一六國中故事探究環節，像商鞅變法、長平之戰、荊軻刺秦王等，讓學生通過故事線索來思考。這樣不僅能激發學生的學習興趣，同時也能通過史學角度幫助學生更好地理解課本內容。

教師在學習過程中也要進行深度思考，通過高階思維能力學習來提升對歷史學科的專業素養，在課下可以通過在線學習、查閱資料以及階段性總結來不斷審視自我，在指導學生日常學習時，也要積極構建知識體系，可以通過思維導圖的形式總結每學期的知識點。也可以采取分板塊總結的形式，如從政治、經濟、文化以及社會發展等角度來讓學生總結不同朝代的情況，加深他們對知識點的深入理解。

（二）強化學生在教學環節中的參與度

教師在進行課堂教學時，可以通過多種形式來提升學生的課堂參與度，如在教學中可以應用新媒體，通過圖片、視頻來讓學生更好學習課本內容。也可以開展小組討論、辯論會以及角色扮演等形式來增強師生之間的互動。針對學生反映的一些不懂的知識點，教師可以通過課堂整理來進行分析，通過開展小組討論形式來鼓勵學生先進行自主探討，然后再結合知識體系進行補充。

在教學過程中教師可以根據學生學習情況分成不同的學習小組，保證小組之間學習能力能進行互補。在日常學習中可以給學生布置一些學習任務，如春秋戰國時期思想家的主張。讓學生通過小組進行資料收集和整理，通過講課以及小組代表發言的形式讓學生展示學習成果。教師也可以通過開展學生講堂來培養學生的思考能力，通過學生自己進行理論知識學習，結合課本中的問題也可以讓學生和教師進行角色互換，讓學生站在教師的角度設計課程內容，這也能有效幫助學生提升學習的積極性。

（三）關注學生學習狀態，注重教學反饋

教師在教學中要從多方面關注學生的學習狀態，可以通過作業完成情況、上課聽講情況以及學習成果匯報等角度建立評價體系。在教學中可以開展學生自評、教師評價，幫助學生認識到自身在學習中所面臨的問題并及時制訂優化方案。教學中也要做好反饋，當學生出現疑難問題時，教師可以通過講解題型、分析題目的重難點來幫助學生進行歸納和總結，同時也需要在充分把握初中生學習特點的情況下，探索出一個更適合學生的學習模式，然后制訂相應的教學規劃，科學設置教學活動。最終確定歷史課程教學目標，提升歷史教學的科學性，進而為學生歷史思維能力的提升奠定良好的基礎。

（四）創新教學形式，開展分層培養

教師在教學形式上要結合教學目標來進行創新，如在學生基礎知識學習階段，可以帶領學生開展小組討論，通過小組探究和自主思考相結合的方式，來設置不同階段的教學任務。如可以通過單元化教學形式，確定各章節的重難點，再讓學生進行內容設計，通過這種形式引導學生帶著問題自主學習。通過問題導向的形式來有效拓展學生的思維能力。在教學中也可以采取分層次培養的策略來培養學生養成良好的學習習慣。在教學中可以設置一些梯度式的問題引導學生提升認知。如針對近代史中國的發展，可以先通過列強發動侵略戰爭時間和不平等條約的簽訂來延伸到對此產生的影響。通過兼顧不同學生的認知層次，循序漸進地幫助他們提升高階思維能力。教師可以從通過分層設問、問題情節創設以及學習目標等多種導向出發，也可以開展一些社會實踐活動，如通過考察博物館以及紀念館，來發散學生的思維，讓學生帶著問題進行學習，結合理論知識實現學習目標。

五、結語

初中歷史教學中對學生高階思維能力的培養還處在一個不斷發展和上升的階段。歷史教師在教學中要認識到其重要作用，通過在教學形式以及教學內容中的創新，將理論更好地應用在教學環節。同時還需要發揮學生的主觀能動性，關注學生在教學中的行為表現，循序漸進地提升學生的思維能力，幫助他們學會發現問題、分析問題，從而更好地解決學習中遇到的難題。教師在教學工作開展過程中也要注重自身歷史學科素養的提升，不斷創建知識體系，總結和發現教學中的不足，通過更加高效化的教學策略來促進學生高階思維能力的培養，從而塑造更多的有用之才。