初中歷史教學實踐情境教學法的應用策略

山東省青島西海岸新區第六初級中學 曲洪珍

當前我國課程改革正在深入推進，初中歷史學科的教學內容進行了一系列變革。為了提升歷史教學效率，激發學生對歷史的興趣，應當積極轉變教學理念，改變教學策略，將先進的教學方法融入歷史學科中。情境教學法就是一種先進的教學方法，其通過建立豐富和生動的教學情境，將歷史知識清晰地呈現在學生面前，能激發學生的思維，培養學生思考能力，使學生獲得高效的學習體驗。情境教學法既注重聯系實際，又注重結合學生的學習情況，更加注重學習的探究過程，能拓寬學生的歷史思維，提升學生的歷史核心素養。

一、情境教學法應用在歷史教學中的原則

在初中歷史教學實踐中，教師應按照課程內容和形式，根據學生的實際學習需要，運用合理的教學策略，將情境教學法的優勢發揮出來，并遵循情境教學法的相關原則，提升教學實踐效率。具體遵循的原則如下。

一是認知性原則。要保證實際教學情境與學生的認知力和學習力相適應，這是保障教學能有效開展的基本原則。教師應當注意學生是課堂的主體，也是學習的主體，教師要注重提升學生的學習主動性，在講課時能依據學生的學習特點和學習規律制定教學策略。情境教學法在實際中有很多優勢，要想將這些優勢發揮出來，教師就必須以學生的認知力為基礎，創設符合實際的教學情境，提升課程的價值。

二是趣味性原則。趣味性原則也是初中歷史情境教學需要遵循的原則。歷史本身就是有趣味性的。教學中，只有提升趣味性才能引起學生的學習興趣，才能使學生主動參與到課程中來。教師在使用情境教學法時，應當以一些豐富有趣的歷史故事為切入點，引入有趣的情境，保證歷史教學活動能順利開展。

三是時效性原則。教師應根據實際教學內容，根據學生實際的學習進度創設不同的學習情境。教師在創設教學情境時，應靈活選擇不同的情境模式，不能對一些教學情境生搬硬套，不能只追求課程的形式而忽略創建教學情境的本質，教學情境創建的最終目標是提升學生的學習效果，使學生能在一種特別的氛圍中掌握歷史知識，因此教師應不斷提升情境教學法的效果。

四是真實性原則。歷史，顧名思義就是過去發生的事情，歷史是真實的，因此在創設教學情境時，也應當遵循真實性原則。教師呈現的教學情境應當與學生的實際生活產生一定的聯系，讓學生能在生活中得到應用和實踐的機會。教學情境越真實，學生的學習效率就會越高。教師可以將一些歷史知識進行重組分析，將其應用在教學活動中，激發學生的學習積極性。

二、初中歷史教學實踐情境教學法的應用策略

（一）建立合理的問題情境，激發學生的學習興趣

問題情境是情境教學法的主要形式之一，問題能激發學生的好奇心和探索欲。將問題放到教學情境中，能讓學生積極思考，發散思維。合理的問題情境能在一定程度上提升學生的學習質量，提升學生的創造力和實踐力。在情境教學法中，問題情境應建構在學生的學習需求之上，在特定的教學中，使學生能通過問題情境，及時挖掘自身的潛力，在教師的問題引導下一步步地進行思考，不斷參與到課堂中進行學習探究。

因此教師要創新教學方式，增強學生的學習體驗。在課堂互動中，教師應運用追問的方式以及問題引導進行問題情境的構建。首先，教師應結合學習內容，結合歷史背景，多向學生提問，多問學生為什么，使學生能積極主動思考。例如，在學習商鞅變法時，教師應另辟蹊徑，不僅僅滿足于教材中設置的一些問題，應從其他角度選擇問題來推動學生思考。教師可以向學生提問：為什么商鞅不選擇其他國家進行變法，而去選擇秦國？這個問題拋出后，教師應將學生分成幾個小組，使其分組討論，最終學生集思廣益，在共同的思考與探討中解決這一問題。除了這種追問式的提問方式外，教師還可以運用一些別的方法，如角色提問法，這種情境教學法比較特別，要學生置身當時的歷史環境，置身當時的歷史事件中，根據自己的感受和內心想法，再去結合當時的歷史背景去思考。例如，學習秦始皇統一全國這一內容時，教師可以讓學生大膽代入角色，假如你是秦始皇，在統一全國后會有怎樣的心情？你將會以一種什么樣的方法去鞏固秦朝的統治？這一情境模式更能激發學生的興趣，學生學起來會更有動力。

（二）用角色扮演的方式創建教學情境

在初中歷史教學中，為了提升學生的學習積極性，使學生能對知識融會貫通，教師應讓學生親身參與到學習實踐中去。實際教學中，為了提升課堂趣味性，教師可以讓學生進行角色扮演活動，讓學生以角色扮演的方式，對某些歷史事件進行經典再現，這樣能加深學生的學習感受，能提升學生的學習意識。教師首先應讓學生了解相關方面的知識內容，在了解的前提下再進行演繹，然后教師將學生進行分組，每一組的學生自由選擇扮演的角色，并在課下進行排練。此外，在課堂上教師應讓學生及時展示小組的排練情況，可以隨機抽取幾個小組，在課堂上進行演繹，并最后讓全班學生點評。這種方式顛覆了傳統的教學模式，讓歷史課堂變得更有趣味，更有特點，學生會全身心投入到課程中。這種方式更能提升學生的學習質量，使學生在角色扮演中深入透徹了解歷史知識。

例如，在學習三國鼎立的知識時，教師應積極為學生創建教學情境。三國是由曹魏的曹丕、蜀漢的劉備、東吳的孫權建立起來的三個王朝，為了提升學習效果，教師可以組織學生觀看三國演義電視劇片段，然后使學生分別扮演曹丕、劉備和孫權這三個角色，模仿電視劇片段進行角色演繹，教師應穿插一些經典的三國歷史故事，讓學生根據故事進行角色演繹，這樣效果會更好。

（三）運用多媒體創設教學情境

在初中歷史教學中，教師不能僅僅滿足于單一的教學模式，尤其在使用情境教學法的過程中，教師應變換方式，多角度進行教學，例如，運用多媒體創設教學情境。如今已經進入信息化時代，互聯網技術深入發展，它改變了我們的生活，教師應善于運用多媒體開展教學。運用現代化的教學工具呈現古老的教學內容，學生學起來會感覺耳目一新。因此教師應將多媒體教學應用到教學的每一個環節，并將教學環節組成一個完整的學習情境，將那些重難點用多媒體直觀展現在學生面前，降低學生的學習難度，增強學生的視覺等各種感官體驗。

例如，在學習《第二次鴉片戰爭》時，教師可以利用信息技術，將圓明園的復原圖呈現給學生，并將被火燒之后的圖片也展現給學生。通過這樣強烈的對比，能迅速激起學生的情感共鳴，學生會對帝國主義的行為進行譴責，對圓明園被燒毀感到痛惜，在這一過程中學生的愛國主義情感被充分調動。學生對此部分內容的掌握也更加透徹，相關知識點也會牢牢地定格在學生的腦海里。

三、結語

初中歷史知識點比較多，對學生的能力要求也比較高，學生需要梳理好知識點，才能提升學習效率。為了提升學習質量，教師應當將情境教學法融入歷史教學實踐。情境教學法注重建立良好的教學情境，教師應根據教學實際，根據學生的認知力，建立高效的教學情境，并增強情境的趣味性和實效性，不斷提升教學效果。