“史料閱讀”在初中歷史教學中的有效運用

山東省淄博高新區實驗中學 牛 會

嚴格意義上講，中小學教育階段，歷史學科與其他所有學科相比，具有一個非常明顯的特殊性，那就是歷史學科的學習內容，離學生的現實生活距離較遠。反觀其他學科，無論是英語、語文、數學，還是地理、化學、生物學、物理、體育、美術、音樂等，都離學生的日常生活、社會現實非常接近，甚至存在于現實生活中的每一個角落。

因此，在過去十幾年來，初中歷史學科課程體系改革一直都在關注和圍繞這一問題展開。對初中歷史教師而言，需要巧妙且合理地運用和滲透課本教材知識點對應的史料、文獻典籍，以歷史實證、歷史唯物觀去引領學生直觀、有效感悟歷史進程，才是關鍵所在。教材中的每一個單元知識點，每一個王朝，每一個歷史事件，甚至歷史的發展走向與社會時代背景的關系的展現，單純靠課本上冰冷的文字以及少量的插圖是遠遠不夠的。總之，運用史料閱讀、史料實證的方法，才能讓更多的初中生在歷史學習過程中不斷產生興趣，不斷增強探究欲望。與此同時，這也能幫助學生從小樹立正確的唯物史觀，增強歷史教學內容的可信度，避免歷史虛無主義泛濫。

一、初中生歷史課堂學習中“史料閱讀”的必要性

（一）有助于全面培養初中生歷史學科核心素養

關于歷史學科的核心素養，按照初中歷史課程標準大綱來看，初中生的歷史學科核心素養主要涵蓋歷史知識、歷史思維、歷史意識、價值觀。尤其是歷史思維能力，重要性不言而喻，即能讓學生對歷史進行認識，能透過歷史事件的描述、歷史文獻的查閱，對歷史事實進行再現，并能運用自己學習和掌握的歷史知識，來解釋和理解歷史現象。

進一步看，通過學習歷史知識，牢牢掌握歷史知識，能夠幫助學生積極主動發現問題，能夠在學習過程中透過這些歷史問題，產生對知識點的探究欲望、探究興趣，繼而促使更多的學生思考社會與人生，這恰恰是歷史新課標最看重的。但是，要想切實達成這一育人目標，就必須確保學生學習的歷史知識是客觀的、真實的。因此，在歷史課堂與實踐教學設計中，滲透和融入史料實證、史料閱讀，恰恰可以彌補該環節以往存在的缺陷和不足。借助史料閱讀教學，歷史教師的教學設計可以更具針對性，然后有目的、有層次地根據學生的實際情況，引導學生對歷史小故事、歷史文獻、歷史紀錄片進行鑒賞、閱讀。通過對這些史料的閱讀解讀，學生能樹立公正客觀的歷史價值觀，能明辨虛實真假的歷史信息。

（二）有助于提升學生的處理問題能力

歷史教師在課堂教學或者課外活動、課下作業任務的安排設計上，對應地加入史料閱讀，可以讓更多的學生及時掌握和了解真實度高的歷史信息，最大限度避免受到互聯網中的腐朽文化、歷史虛無主義的負面影響。史料閱讀滲透融入日常初中歷史教學中，可以讓我們的歷史教師在日常的教學中得心應手，靈活掌控課堂走向，逐步提升學生史料分析能力、歷史唯物主義能力。與此同時，從歷年中考的角度來評價，對于學生們來說也會變得更加有利。因為各地歷年的中考歷史，也同樣越來越注重對初中生的史料、歷史觀、歷史意識的考查。史料閱讀融入歷史教學設計中，在初中生涯近三四年的學習中，可以逐步養成全面的、客觀的歷史觀，無論是實際應用還是理論解題，大部分學生都可以做到胸中有數、游刃有余。

二、當前“史料閱讀”在初中歷史教學中暴露的問題

（一）歷史教師沒有合理的掌握“度”

通俗理解，史料閱讀并非是指史料閱讀的內容越多越好。反之，在課堂教學中，史料閱讀的內容太少或者太多都不合理。但是，現實中有不少歷史教師，對史料閱讀、對新課程標準的認知還是不夠，存在一定的偏差，導致很多歷史課堂陷入“堆史料”困境。原則上講，史料閱讀的目標非常明確，一是方便學生們的學習，二是引導學生從小樹立和形成正確的客觀的歷史觀、歷史思維和歷史意識。而以往教學中的主要問題是“理論知識”過多，導致絕大部分吸引力并不是很足的朝代、歷史事件、歷史人物，很難在學生心中留下深刻的印象。如果史料閱讀依然如此，在課堂上大量堆砌，那么便是與新課標理念背道而馳。比如，有部分歷史教師對每個歷史階段的學習要點認知不全，無差別對學生滲透引入大量的政治、經濟、文化、軍事等各方面的歷史知識，導致學生學習沒目的、無主次。

（二）學生對歷史課堂的參與度有限 積極性不高

結合過往的課堂觀測與記錄情況來看，從中發現不少比例的學生，學習興趣整體不高。對此，根據教學實際發現，主要是因為歷史資料、歷史事件都是客觀存在著的，都是歷史上已經發生過的事。從知識學習和記憶的角度來評價，“史料閱讀”融入歷史課堂，學生依然是以記憶為主，自身的體驗性、思考性、探究性比較有限，且缺乏一定的趣味性。所以，使得教師使用的史料無法很好地激起學生興趣。

三、“史料閱讀”滲透歷史課堂的教學優化對策

（一）教師應不斷進行教學反思，提升專業建設

在課堂教學中，通過環境的創設，信息技術與多媒體工具的運用，提升學生的歷史探索能力。比如，七年級下冊的一單元第1課和第2課，分別講述了隋朝的覆滅與唐朝的興起，尤其是“貞觀之治”“開元盛世”。實際教學中，歷史教師不斷總結，根據學生們的問題反饋，根據學生們課堂學習行為及其不足之處，定期查漏補缺，不斷提升和優化教學策略。

在史料閱讀的選擇上，需要從唯物史觀、時空觀念切入，以歷史解釋為輔助，以國家情懷意識的滲透為提升。比如《舊唐書·魏征傳》，可以借助課件甚至視頻講解的形式，呈現給學生們。必要的情況下，還可以進行分組討論。很多學生對唐朝的事件、人物，了解比較多。很多經典的影視劇作品，都可以進行討論，延伸話題，然后教師就影視劇中的一些合理之處與不合理之處，適當引導與糾正，再結合史料、文物、考古發現等幫助學生強化鞏固本課知識的記憶。

（二）多手段體現歷史真實性，激發學生的興趣

如何激發學生學習歷史的興趣？可以嘗試采用有效手段豐富歷史課堂，豐富史料閱讀的方式與活動模式。比如，在文字、圖片的基礎上，還可以為學生推薦一些優秀的歷史紀錄片，讓學生課下或周末有時間自主鑒賞。學校和教室條件允許的前提下，教師也可以專門組織學生進行統一觀看和鑒賞。比如《中國通史》《河西走廊》等，真實度高，且“故事性”“趣味性”強，視覺震撼與沖擊力也較為不錯，學生的興趣也變得更加濃厚。所以，教師可以多注重課堂資源的生成與課內外歷史教輔資料、優秀視頻資源的整合，充分利用起來，可達到事半功倍的課堂效果。

四、結語

綜上所述，史料閱讀基本都是從權威的歷史文獻中摘錄出來的歷史記載，是最值得學習和信賴的歷史資料。并且初中生的歷史書、歷史教材，每年都會不斷地修改完善，尤其是對一些考古發現，都會以客觀、唯物辯證的歷史觀去糾正。更何況我們的初中生學習的歷史教材知識與史料閱讀，本身就是以《史記》《資治通鑒》等權威歷史典籍作為核心依據與參考，閱讀性、客觀性很強，可以最大限度幫助初中生理解不同歷史時期的社會形態，加深初中生對課本知識的理解。