督學視角下的中學英語課堂教學觀察與診斷

華南師范大學附屬南沙中學 劉 碩

“課堂觀察”源于西方科學主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發展于20世紀五六十年代，由美國課堂研究專家弗蘭德斯于1960年提出，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進教學行為，這標志著現代意義的課堂觀察的開始。在現代教育中，課堂觀察是教師獲得教學反饋信息，捕捉教學復雜現象，分析研究教學情況，及時調整教學思路、教學內容和教學方法的重要手段；同時能喚醒隱藏在教師心中的教學智慧，促進教師的專業發展，提高教學效率。

一、課堂觀察視角

課堂觀察強調“觀課”的目的性，有別于傳統聽課的隨意性，所以通過督學視角，筆者認為課堂觀察應有以下四個角度。

（一）教學目標的達成

教學目標是一節課的靈魂，教學要目標明確，并結合具體的教學內容與學生的實際情況來確定單元教學目標及課時教學目標。教學目標應該分為知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。要做到一致性（即故事內容與學生輸出訓練相匹配）、系統性（指目標內容）、本體性（要以學科知識為載體，指向學生對學科思想和方法的理解）及發展性（指母語對英語的負遷移，并解決能力發展的問題）。教學目標要環環緊扣，在語言技能、語言知識、文化意識、情感態度等方面要做到面面俱到。

（二）教學內容的設計

教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。教學內容要簡要、清晰地說明文本在整體中的地位和作用。在設計教學活動的過程中要以學生已有的知識和經驗進行，設計以基于解決關鍵問題的體驗性學習活動，引導并幫助學生體驗、經歷、發現知識的形成過程，促使學生在活動中展示出他們對語言認識的新應用，呈現他們的思維特點。在重難點以及問題設定上要依附文本，更要脫離文本，要對學生未來學習和終身發展起到作用，要與前面學過的內容及后續的學習內容有聯系，這樣才能使課程教學達到一個新的高度。

（三）教學策略的使用

教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的最優化框架式集成整體，是教學思維對這三方面動因進行的思維策略加工，從而形成的方法模式。筆者認為，一節完美課堂要結合教學思想、方法模式、技術手段這三方面要素，應關注學生英語學科能力的發展，用任務喚醒學生的主體性，在解決問題過程中建立互動、合作的橋梁，使用恰當合理的評價方法，促進學科間相互融合，幫助學生成為最好的學習者，激勵學生進行反思和改進。

（四）學生狀態的呈現

督學者要觀察學生課堂狀態，判斷課堂是否既有形式又有精神，是否煥發出生命的活力。這就要求學生在課前要深入具體地了解文本，教師要做到以學生為本，因材施教地制定教學目標和選擇教學方法。同時教師在課上課下都要密切關注學生的動態，課上多觀察，用多樣的學習組織形式來調動學生學習的積極性，課下多與學生交流，切實了解學生發展的障礙點和層次的變化，尊重學生的天性，努力發展學生的個性，大膽激發學生的靈性，積極構建課堂教學。

二、課堂觀察診斷

（一）英語課堂應以激發興趣、培養習慣為前提

英語教學應激發學生興趣，培養學生英語學習習慣，養成專心聽、細心看、狠心記、耐心憶、開心問、用心練的良好品質。一節常規且優秀的英語課堂應該是，教師善于激發學生英語學習的積極性，學生敢大聲地說英語，學生有預習的習慣，課堂有課前讀的環節，學生上課專心聽講，積極思考并踴躍參與課堂活動，課后認真落實教學內容，按時完成英語作業。

（二）英語課堂應以訓練思維、發展能力為主線

英語課堂教學要育心育智并舉和使課堂富有生命力；重視思維培養，使學生更具理性。教師要始終相信人要發展，人能發展，人會發展。所以教師在啟發學生學習和思考問題時，要打破常規的思維方法，從多種方法、多種角度去探索，去創新。同時教師要鼓勵學生去主動探求新知，力求讓每一個學生參與到課堂實踐中來，鼓勵學生多提問題，為學生留下探究、思考的余地。致力于打造教師主導、學生主體的課堂，幫助學生回顧、梳理、拓展知識，通過問題情境講練等方式，促進學生有效掌握知識，培養學生熟練地應用所學知識去分析解決問題的能力。

（三）英語課堂應以認知環節、學習過程為切入口

英語學習認知環節的三個基本層次，一是輸入，二是內化，三是運用。在輸入階段，教師講授內容要簡要、清晰，以學生已有的知識和經驗為基礎，輸入并設計基于解決關鍵問題的體驗性學習活動，引導并幫助學生體驗、經歷、發現知識的形成過程，促使學生在后續的活動中展示出他們對語言認識的新應用，呈現他們的思維特點。在內化時，要指導學生抓住新舊知識的聯系，掌握固定的表達方法，學會比較、對照，通過多聽、多讀、多練習和多模仿，把外在的知識，內化為自己的新知識結構，為輸出、運用做好鋪墊。在運用階段，指導學生運用所學的知識進行交際，在實踐中領悟學法；在重難點以及問題設定上要依附教材，更要整合教材，努力做到完善學生的知識體系，從大方向布局，做到講練結合來促進前兩個層次的提高，形成一種良性循環。

（四）學生培養應以因材施教、張揚個性為落腳點

英語課堂應起到讓學生的未來學習和終身發展受益的作用。因為學生存在個體差異，考慮不同學生的心理和生理特點，所以教師要因材施教，積極調動他們的學習積極性，增強他們的主體意識。在課堂上，教師要秉著“育全培優，固基強本”的原則采取兵教兵、兵強兵、兵練兵，讓不同層次的學生都有用武之地，來解決“吃不飽、吃不下”的課堂難題。同時建議采取小組合作形式，合理進行組內分工，提升學生的溝通能力、合作能力，讓不同層次的學生都能得到發展。例如，在一次課堂教學中，使用“課本劇”小組活動環節，讓學生扮演故事情節中的人物，這樣孩子們更能深刻體會文中人物的心態，感悟人物的個性特點，使課堂氣氛濃厚，使課堂真正成為學生張揚個性、激揚靈性的陣地。

（五）課后作業以減負增效、固本培元為目標

作業是學生鞏固知識、鍛煉能力、發展思維的主要手段，也是教師課堂教學的重要延伸，是教與學不可或缺的組成部分。教師主要應從作業設計原則、作業的分類、作業的實施、作業的評價這四個層面去考量作業環節的設計與實施。尤其是“作業的設計”與“作業的實施”，往往是決定作業質量與成效的關鍵環節。在“作業的設計原則”這個問題上，要堅持目標導向，因材施教，以終為始，關注過程，把握本質，刪繁就簡。滿足學生個性化需求，助力學生全面發展，同時壓縮作業總量和作業時間，提高作業質量；本著作業少了，質量不少；時間短了，效果不能降的原則，科學適量地布置英語分層作業。同時要關注單元整體作業的統籌規劃，體現作業的多元化，以學用結合為核心，布置促進學生養成良好的學習習慣和解決實際問題的作業，讓學生在積累中探究，在探究中學會表達，養成良好的學習品質。

讓作業達到復習、鞏固和遷移提升運用的目的。在落實“作業的實施”時，要對課堂進行觀察與診斷，在教學中最顯著的作用是提升課堂教學活動過程與教學效果的有效性，關注學生的學習。這對教師的教學提出了更高的要求。督學視角下的中學英語課堂教學觀察與診斷是在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業發展提供了一條很好的途徑。它可以發展教師的實踐性知識，是教師獲取、發展實踐性知識的有效途徑；它可以增進教學反省，為教師的教學反思提供思考力，進而引發批判、質疑先前行動假設的動機。它可以有效地提升教師參與教育研究的意識，促進授課教師自主改進教學，是激發課堂教學改革表現的關鍵。