初中信息技術(shù)教學(xué)中有效培養(yǎng)計(jì)算思維的實(shí)踐

山東省淄博市淄川第二中學(xué) 李 婷

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)計(jì)算思維的現(xiàn)狀

（一）觀念陳舊，不注重計(jì)算思維

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分信息技術(shù)教師在教學(xué)時(shí)不關(guān)注學(xué)生計(jì)算思維的發(fā)展和培養(yǎng)，認(rèn)為初中階段的教學(xué)僅是夯實(shí)基礎(chǔ)，無須關(guān)注學(xué)生能力和素養(yǎng)的提高。更有部分學(xué)生不重視信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，未能提供充足的課時(shí)。在諸多因素的影響下，信息技術(shù)教學(xué)逐漸走進(jìn)誤區(qū)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算思維的發(fā)展，更影響到學(xué)生當(dāng)前和日后的學(xué)習(xí)，使其無法成長為滿足社會(huì)需求的信息化人才。

（二）內(nèi)容單一，未能鍛煉計(jì)算思維

從當(dāng)前信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)情況來看，內(nèi)容單一是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的關(guān)鍵問題之一。在新的形勢下，如果教師仍舊只關(guān)注基礎(chǔ)知識的講解，未能積極開展多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，也并未進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤敲淳蜁?huì)影響學(xué)生計(jì)算思維能力的發(fā)展。新時(shí)代催生了多樣化的內(nèi)容和知識，教師應(yīng)嘗試將大數(shù)據(jù)、編程、智能化模擬等加入課堂教學(xué)中，這不僅能讓學(xué)生快速了解全新的計(jì)算機(jī)發(fā)展趨勢，還能使其快速產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，全身心參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（三）形式枯燥，尚未融入計(jì)算思維

如果教師在新形勢下仍舊沿用常規(guī)的教學(xué)方法，那么將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的維持，也會(huì)影響學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。常規(guī)教學(xué)模式通常都是教師在講臺(tái)上不停地講解知識，學(xué)生只能在臺(tái)下認(rèn)真聆聽，做好相應(yīng)筆記，很少能與教師進(jìn)行有效互動(dòng)。素質(zhì)教育要求教師盡快調(diào)整課堂教學(xué)模式，明確學(xué)生在課堂中的主體地位，使其在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)過程中掌握知識。因此，教師應(yīng)嘗試運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和趣味性，借助計(jì)算思維促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)計(jì)算思維的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)計(jì)算思維

真實(shí)情境不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生身臨其境之感，還能使其利用生活經(jīng)驗(yàn)去探究信息技術(shù)知識，將原本抽象的計(jì)算思維變得更加直觀明了；也能讓學(xué)生避免受到客觀干擾，更加輕松地思考信息技術(shù)問題。

例如，在教學(xué)“用補(bǔ)間動(dòng)畫創(chuàng)意音樂動(dòng)漫”時(shí)，教師就可在上課前了解學(xué)生的喜好、特點(diǎn)，并篩選多樣化的動(dòng)畫、動(dòng)漫、音樂。在上課時(shí)，教師可先與學(xué)生一起觀看這些動(dòng)畫，構(gòu)建出更加生動(dòng)有趣的動(dòng)畫情境。在激活學(xué)生的參與熱情后，教師就可順勢引出該節(jié)課的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用形狀補(bǔ)間設(shè)計(jì)變形，并布置一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。在此過程中，學(xué)生不僅能全方位探究所學(xué)知識，還能始終保持充足的學(xué)習(xí)熱情。

（二）課堂模擬，概括計(jì)算思維

對學(xué)生來說，實(shí)踐始終都是非常重要的教師。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和吸引力，讓更多學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生興趣，能主動(dòng)去思考、學(xué)習(xí)和探究，那么就需要教師積極開展課堂模擬活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、模擬計(jì)算機(jī)思維。這不僅能讓學(xué)生全方位感知和體會(huì)計(jì)算思維的過程，還能使其積累和消化更多的知識。

例如，在教學(xué)與數(shù)據(jù)排序、統(tǒng)計(jì)、篩選等相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，如果教師只是為學(xué)生提供幾個(gè)簡單的Excel表格，要求學(xué)生利用其中的函數(shù)和公式進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，那么會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂氛圍變得更加枯燥和無趣，也不利于學(xué)生計(jì)算思維的發(fā)展和提高。因此，教師可重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，積極開展課堂模擬活動(dòng)。教師可采用角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生去扮演超市內(nèi)的不同角色，并構(gòu)建相應(yīng)的情境：“現(xiàn)在你是超市的老板，你每周需要進(jìn)一批網(wǎng)紅零食。要想順利完成進(jìn)貨，那么你需要列出一個(gè)清晰的零食價(jià)格表格，準(zhǔn)確記錄所有零食的進(jìn)貨量、成本價(jià)、利潤、進(jìn)貨量等。你將會(huì)采用何種設(shè)計(jì)方式呢？”在活躍課堂氛圍后，教師可細(xì)致講解信息技術(shù)知識，并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)計(jì)算模板，通過調(diào)整模板中零食的價(jià)格、進(jìn)貨量等數(shù)據(jù)，得到正確結(jié)論。利用這樣的教學(xué)方式，不僅可有效鍛煉學(xué)生的計(jì)算思維能力，還能使其學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。

（三）設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目，培養(yǎng)計(jì)算思維

項(xiàng)目教學(xué)指的就是教師結(jié)合多方面情況，設(shè)計(jì)一個(gè)切實(shí)可行的探索項(xiàng)目，讓學(xué)生在參與項(xiàng)目過程中與教師、其他學(xué)生一起探索，是一種全新且有效的教學(xué)方法。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師需具體化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究和思考，由此發(fā)展其計(jì)算思維。

例如，在教學(xué)與計(jì)算機(jī)組成相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出一些問題：“你們是否了解計(jì)算機(jī)？在日常生活中是否使用過計(jì)算機(jī)？在實(shí)際使用計(jì)算機(jī)時(shí)可知，計(jì)算機(jī)很難被破壞，那么計(jì)算機(jī)的組裝是否簡單？今天就讓咱們一起研究一下計(jì)算機(jī)的組裝吧。”雖然學(xué)生都使用過計(jì)算機(jī)，但對計(jì)算機(jī)的組裝不夠了解，在日常生活中也缺少組裝機(jī)會(huì)。在活躍課堂氛圍后，教師就可布置此次的學(xué)習(xí)項(xiàng)目：運(yùn)用提前準(zhǔn)備好的計(jì)算機(jī)零件，探索和分析組裝計(jì)算機(jī)的方法。在此過程中，學(xué)生既可采用獨(dú)立思考、自主探究的方式，也可采用合作學(xué)習(xí)模式，在合作交流過程中找到組裝計(jì)算機(jī)的方法。

（四）運(yùn)用生活案例，發(fā)展計(jì)算思維

培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的目的，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用信息技術(shù)解決問題。因此，教師必須從日常生活的角度出發(fā)，篩選更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活案例，努力營造更加輕松、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生能主動(dòng)去探索和分析信息技術(shù)知識。信息技術(shù)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，而生活案例的加入可弱化知識的理解難度，還有利于學(xué)生計(jì)算思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“光線控制的家居設(shè)計(jì)”時(shí)，教師就可從生活的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在分析案例的過程中發(fā)展計(jì)算思維。上課時(shí)，教師可先提出簡單問題：“你們認(rèn)為什么算是智能家居？由光線控制的家具具有怎樣的特點(diǎn)和優(yōu)勢？”這些問題較為簡單，每個(gè)學(xué)生都能充分表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。之后，教師可為學(xué)生展示日常生活中常見的案例，如最常見的感應(yīng)燈。這些案例都是日常生活中非常常見的，也是學(xué)生非常熟悉的。在完成前期的鋪墊后，教師就可講解該節(jié)課的知識，引導(dǎo)學(xué)生探究光敏傳感器的工作過程。

（五）融合多門學(xué)科，鍛煉計(jì)算思維

在新的教育形勢下，教師應(yīng)嘗試打破單一學(xué)科的教學(xué)模式，將信息技術(shù)與其他學(xué)科知識進(jìn)行合理融合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用多門學(xué)科的知識分析并解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維的發(fā)展和提高。

例如，在教學(xué)“APP登錄界面的設(shè)計(jì)”時(shí)，教師就可將信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科融合起來，借助模式識別的方式實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生計(jì)算思維的發(fā)展。在該節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科中的“色彩搭配與調(diào)和”，并講解相應(yīng)的信息技術(shù)知識，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)修正色彩，完成界面的藝術(shù)加工。同時(shí)，教師還可展示不同軟件的登錄界面，引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)學(xué)科的角度進(jìn)行分析和探究，了解這些登錄界面的優(yōu)勢和設(shè)計(jì)理念。在完成基礎(chǔ)知識的講解后，教師就可開展小型的競賽活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識與個(gè)人想法，設(shè)計(jì)出帶有個(gè)人特色的登錄界面。之后，教師需給予所有學(xué)生展示個(gè)人作品的機(jī)會(huì)，并評選出最佳作品。每個(gè)學(xué)生都可分享各自的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)過程，闡述自己獨(dú)特的想法與觀點(diǎn)；也可點(diǎn)評他人作品，指出其中的優(yōu)勢和不足。在這樣的課堂中，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)融合多門學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐和操作，還能在互動(dòng)交流過程中積累更多知識，產(chǎn)生更多感悟，實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維的良好發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力是當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中的重要內(nèi)容，需要教師盡快調(diào)整信息技術(shù)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，分析并找到解決當(dāng)前教學(xué)問題的方法。教師應(yīng)嘗試運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、生活案例、教學(xué)情境、模擬教學(xué)以及跨學(xué)科教學(xué)法，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中發(fā)展計(jì)算思維，提高信息素養(yǎng)。