新課程標準下初中數學課堂教學有效性策略研究

新疆維吾爾自治區阿克蘇市第三中學 張祥飛

教育部頒布《義務教育數學課程標準（2022年版）》聚焦中國學生發展核心素養，強調教師注重學生能力發展轉變為核心素養培養，在教育中強調重視過程性評價，提出數學課程學習發展學生必需的基礎知識技能思想，提高學生應用數學分析解決問題的能力。新課標提出促進學生學科核心素養的形成發展，要求課堂教學必須有效提升學生的核心素養，明確課堂教學有效性的學科素養目標。目前初中數學課堂教學存在費時低效現象，影響學生核心素養的發展，如何提高課堂教學有效性成為教師亟待研究的問題。

一、新課標下初中數學課堂有效性教學分析

基礎教育改革是提高我國國民素質的重大舉措，新課改注重學生個體的全面發展，數學課堂如何更好地發揮功能是初中數學教師面臨的重要問題。數學是研究數量關系的科學，數學課程學習有助于學生掌握基礎知識形成數學技能。課堂是學生提高數學素養的重要途徑，提高數學課堂教學有效性成為教師的重要任務。

（一）數學新課標有效教學內涵

教學是師生的雙邊教育活動，強調教師在教學中處于主導地位，促進學生的全面持續發展。有效教學是一定時間內投入相應精力達到最好教學效果，教師要遵循教育教學客觀規律取得良好的教學效果，通過師生共同努力調動學生的積極性，使學生獲得更多的知識，達到教學目標。初中數學課堂有效教學是教師以新課標理念為主導，遵循數學教學活動規律，促進學生在知識技能、方法等方面獲得協調發展，滿足社會教育價值需求組織實施的教學活動。數學思維具有敏捷性與靈活性，數學學習中應注意培養學生的合作意識，養成良好的學習習慣，側重培養學生的自主學習能力。初中數學課堂教學呈現出知識連貫性、明顯目標性與經驗性強的特點。新課改以學生發展為本，要求課堂教學關注學生的發展，教師完成教學任務同時要學習相關專業理論，促進教師專業成長。

（二）新課標下初中數學課堂有效教學的意義

新課改背景下初中數學課堂教學要求堅持抽象性與具體性相結合、邏輯性與適當性相結合的原則。新課標對數學課堂有效教學過程與效果提出評價標準，數學課堂有效教學以建構主義理論、行為主義與人本主義理論為依據，國家教育課程改革向素質教育發展推進。由于受各種影響，課堂低效現象普遍，學校為追求升學率更多應用傳統教學方式，忽視學生的主體學習地位，不利于激發學生的學習興趣，影響學生創造力的發展。課堂教學中缺乏明確的考評方式，教學活動中不注重師生互動，教學反饋形式單一，教學組織中課堂紀律執行得簡單粗暴，不能有效調動學生學習的積極性，影響課堂教學效率的提升。新課標下需要采取有效策略提升課堂教學有效性，運用有效教學方式激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力，有效提升課堂教學效率，促進學生核心素養的發展。

二、初中數學課堂有效教學現狀

（一）初中數學有效教學中的問題

目前初中數學課堂教學有效性存在許多問題，主要體現在忽視學生主體性，學生主動探究學習意識不強，缺乏良好的學習習慣，課堂重點知識不突出；初中數學有效教學問題表現為內容脫離現實生活，課堂設計缺乏新穎性，教師課堂管理能力欠缺，作業布置未分層，學生學習參與度較低。教師課堂教學設計缺乏創新，如在無理數教學中，教師采用的同有理數比較復習導入方式對學生缺乏吸引力。大部分學生學習中容易忽視課前預習和課后復習環節，通過預習可以發揮學生自主學習主動性，很多學生上課不能專心聽課，未養成認真審題的習慣。對數學公式法則定律等難以理解的內容需要認真思考才能理解解題思路。教師忽略學生學習習慣的培養，偏重于教材知識點的講授，影響學生的學習效率。

（二）初中數學課堂教學有效性問題分析

初中數學課堂有效教學實施受到多方面因素的影響，數學課堂教學有效性問題主要原因包括教育管理者與教師因素、學生方面學習態度、已有知識經驗等因素。教師教學與學生學習方式是影響有效教學的內在因素，教育制度與社會家庭教育是影響課堂教學有效性的外部因素。初中數學課堂有效教學問題關鍵原因是教學時間分配不合理，教學方式過于形式化，教師時間效率觀念不強，缺乏情感體驗與對學生生命的關照。教師自身職業道德與教學態度，對教材的領悟整合方法及師生關系觀念等影響有效教學的實施。新課改要求教師改變教學方式，要在課堂教學中提供學生自主探究合作學習的機會，目前初中數學課堂存在教師一味向學生灌輸知識的情況，學生習慣跟隨教師的方式學習知識，缺乏創新意識。

三、基于新課標的初中數學有效教學策略

新課標提出數學課程要突出學科基礎性、普及性，數學課程標準對初中數學課堂教學有效性提出了新的要求。目前初中數學課堂有效教學實施存在許多問題，數學課堂教學有效性提升需要從教育者方面采取措施，通過成立課題組探索提高學生自主學習能力的方法，轉變學生的學習方式，讓其養成良好的學習習慣，學會實驗教學方法，樹立新的教育觀念，重視教育技術對教學過程的輔助作用。數學課堂有效教學實施要合理運用數學教學手段，端正學生的學習態度，樹立數學課程學習自信心。

（一）初中數學課程有效教學要求

新課標下初中數學課堂有效教學要求教育管理者貫徹新課改理念，加大教學基礎設施投入；一線教師要轉變陳舊的教育觀念，做好充分的課前準備，提高自身專業素質。教師實施有效教學，需要轉變角色，深入研讀課標，有效駕馭教材，把握課堂教學的關鍵點，及時進行反思，以便不斷改進。學生學習中要明確學習目標，認真完成教師布置的作業，課后練習鞏固所學知識。數學課堂有效教學開展要改變傳統教育觀念，以學生的發展為出發點。部分教師經常以大量數學練習題作為夯實課堂知識的手段，使學生產生厭學情緒。數學練習可以采取一題多解的方法鍛煉學生的思維，如例題，在△ABC中BD⊥AC于D，BD、CE相交于F，AB=AC，CE⊥AB于E，求證AF平分∠BAC。教師要教會學生尋找解題切入點，通過求證題復習多個知識點提高效率。

（二）數學課堂教學有效性提升措施

初中數學課堂要注意強化教學目標，提升教學目標設定與實施準確度，提高學生課堂問答參與度，注重數學課堂小組活動體驗，讓學生養成良好的數學學習習慣，保證課堂教學導入合理。數學課堂教學涉及學生個性品質的發展，加強學生品德修養有利于激發學生學習興趣。數學課堂教學中要注重教師行為規范，課堂活動中組織小組合作學習，解決數學問題時激勵學生養成自主嚴謹的數學學科品質。數學課堂中教師過多提問會增加學生回答問題的盲目性，實際教學中要創造民主的課堂氛圍，減少無效低效提問。數學課堂教學準備環節要研讀教材分析學情，教學目標要具有層次性，適應不同層次學生的發展。如不等式的解集教學知識技能目標為認識等腰三角形，培養學生分析解決實際問題的能力；過程方法目標是運用討論法等了解等腰三角形的性質，情感態度目標是使學生養成良好的學習習慣。

四、結語

新課改核心環節是課程實施，提高課堂教學有效性是保證課改順利進行的關鍵。在新課改推進下，有效教學受到教育專家學者及一線教師的關注，學校教育面臨持續增加知識與有限學習時間的矛盾，有效性問題是學校教學的基礎問題，課程教育改革實施多年取得良好效果，但受到各種因素影響，拘泥于既定套路的低效課堂現象依然普遍。初中數學課堂有效教學實施需要優化教學目標內容與方法，充分激發學生的學習興趣，提升教師教學專業水平。提升教學有效性是系統工程，提高課堂教學效果需要教育行政部門與學校師生等多方面共同努力，保證新課改的實施達到預期效果。