基于主題意義的初中英語大單元整體教學設計

山東省淄博市張店區實驗中學 孫 琳

主題是從單元中凝練提取而成的，具有指示性和邏輯性的教學線索。單元承擔著主題的具體實施，主題則指導著單元的總體方向，開展基于主題意義的單元整體教學設計，能幫助學生更好地構建起完整的知識體系。教師在教學時，將單元作為知識體系的集合，展開整體的教學設計，以主題為線索，能激發起學生學習的自主性，能為英語課堂注入活力。

一、基于主題意義的英語大單元整體教學設計思路

（一）尋求觸點，尋找單元主題

在大單元整體教學設計時，教師需要首先深挖教材，結合每一基本教學單元的主題特征，對單元內容進行研讀。要充分明確各課時應該教什么，將各課時之間的邏輯關系梳理清楚，分析本單元的重點和教學目標，以此為觸點，確定大單元教學設計時的主要線索。例如，對以對話語篇為主的單元，在教學時教師可以帶領學生重點了解英語中不同的語篇特點，使學生運用對話能就某一主題展開討論，提升學生的表達能力和交際能力。

（二）連點為線，構建知識體系

在單元主題意義引領下，教師還需要將單元內各課時進行細化，要結合大的單元背景，找好小課時與不同知識模塊之間的聯系，更好地彰顯大單元背景下的子課題。教師在講解單元內容時需要綜合運用聽說讀寫，圍繞某一話題使學生展開聯系。教師也要對單元主題進行適當的補充和拓展，幫助學生提升綜合能力和團隊合作意識，進一步培養學生積極閱讀的習慣，提升閱讀技能。

（三）學科育人，提升整體價值

在初中英語教學中，教師需要做好育人工作，發揮英語學科的育人價值。這需要教師結合時代特點和現實背景，挖掘教材中顯性、隱性的教育元素，使學生提升英語學科核心素養。

二、基于主題意義的英語大單元整體教學設計案例

（一）教材分析

對魯教版英語九年級教材來說，中學階段在新課程的觀念指導下，突出以人為本的根本理念，強調教師在教學時要培養學生的能力，強調在外語教學中，教師既要向學生傳授語言知識，培養學生的語言技能，還要注意激發學生的學習興趣，要使學生建立起正向的情感和態度，并最終實現學用合一。在魯教版九年級英語中，教師需要以任務為基礎，以學生為主體，真正使學生在做中學，在做中練，在完成任務的同時，學習語言，提升能力。

（二）學生基礎分析

對中學生來說，在生理上屬于身心發育的關鍵時期，較為敏感脆弱，并且還面臨著中考的壓力。教師在教學時要注意做好引領與情緒疏導，幫助學生在學習時建立起知識與實際之間的聯系。教師在教學中，要以中學生的實際生活為情境參考，將實際生活與教學內容相對接，以此來提升教學的有效性。并且，九年級學生在英語基礎、英語能力方面都有了較大的提升，這也意味著教師在教學時，可以為其設置更加深入多樣的內容，并結合特定主題有針對性地帶領學生進行練習。

（三）教學目標設置

在教學目標設計上，教師可以結合本單元的整體內容并結合單元內的各課時，設置大目標與小目標。例如，在九年級第七單元Lifeisfulloftheunexpected中，教師可以以煩惱為主題進行內容提煉，將其與中學生的實際生活相聯系，也可以帶領學生掌握本單元的重點句型，例如youshould…；maybe…youcould…。在目標設計上可以將總目標設置為學生能利用英語熟練地與他人交流溝通，并就某一主題進行討論。在討論過程中要建立正確的價值觀，并將這一目標進行拆分。例如，在第1課時的學習中，引導學生能主動詢問周圍人的煩惱并流利地表達。在第2課時的學習中，要帶領學生明白生活總是充滿了意外，產生一些煩惱是正常的，需要積極溝通，換位思考。在第3課時的學習中，教師可以帶領學生感受不同文化下的表達差異，感知不同文化的人所采用的思維方式，引導學生學會換位思考。而最后通過第4課時的學習，帶領學生通過回信的形式來提高自身的人際交流能力、溝通能力，并能將本單元所學的重點句型、重點單詞清晰地表達出來，進一步提高寫作能力，真正實現學以致用。

（四）教學活動設計

在引入主題方面，教師可以以問題為切入點，帶領學生就某一問題進行思考，使學生在初讀課文后，能以問題為線索，對所學內容有更加深入的認識，并帶著問題對文章進行再次細讀，以此加深對文章內容的理解，并進一步理解其中的重點句型、重點短語。結合教材中的聽力語篇練習，在此基礎上鼓勵學生用英語表達自己生活中的不期而遇，并與其他學生溝通交流，分享建議。

教師可以采用適當的家庭作業形式來鞏固本節課的所學內容。教師在作業設計上，要根據大單元的整體目標與邏輯構架，結合學生的認知規律，心理素質，以及當前“雙減”政策的現實要求，為學生搭建良好的作業平臺，使學生能在作業中獲得進步與提升。教師要結合具體的課程育人目標，引導學生實現語言素養的進步和良好品格的塑造，例如，在Lifeisfulloftheunexpected單元中，教師可以重點引導學生認識到守時守信的重要性，教育學生在日常生活中要合理安排自己的學習與生活，做到守時守信。

三、基于主題意義的英語大單元整體教學設計策略

（一）以主題內容分析導向

在基于主題意義下的初中英語大單元整體教學設計中，教師要立足學情，立足主題內容，做好線索分析和內容拆解。教師要結合各課時的具體內容，分課時考慮如何在實現大單元教學目標的前提下，達成每一個課時的小目標。要根據單元目標內容將單元內的教材語篇進行重新組合，進而使課時教學能與單元教學目標相整合，更好地幫助學生實現核心素養的螺旋式提升和英語能力的整體進步。在進行內容分析時，教師可以重點結合知識性目標、技能性目標以及情感態度和價值觀目標，并在單元整體設計上注重每一課時之間的聯系與構成，進一步保證各個課時目標都能更加優化。在亮點創設上，可以通過語境創設文本重構，對課程內容進行優化。

（二）設置科學合理的教學情境

在語境創設上，需要結合文化環境、自然環境、社會環境，使每課時的內容能在真實情境下開展教學。要確保課時之間有連貫性，能挖掘學生的最近發展區，在各課時之間要實現自然過渡，構建有機整體。例如，在單元教學中，第1課時的內容可以重點作為引出環節，要以問題為線索引發學生就單元主題進行討論和思考，真正使學生對本單元的知識有學習興趣。在第2、第3課時，則重點帶領學生就本單元的主題知識進行合作探究，使學生在具體情境下加深對單元內容的認識和了解，更好地銜接起小課時目標與大的單元目標之間的關系，在最后的課時中則要做好提煉與升華。

（三）立足學情，劃分板塊課時

教師在確定基本的單元框架后，就需要將重點放置于具體的課時和教學目標的實現和達成上。在大單元整體教學設計的邏輯下，需要教師以大概念為邏輯進行教學設計，而非單純以內容為邏輯進行設計。這就意味著教師要考慮大概念之間，大概念與小概念之間的彼此聯系，并以此為憑據，劃分單元組塊，并針對性地選取內容與資源，使其能序列化地排布。教師通過對單元文本的整體梳理，在對文本進行重構，使單元內容能以主題意義為線索進行有效串聯。這既能適應學生的知識結構，也能契合學生的學習習慣，能幫助學生對新舊知識進行聯系，有利于學生從整體上把握文本內容。

四、結語

對初中英語教學來說，采用大單元整體教學設計，能使學生更加全面深入系統地學習教材、學習知識，也能更充分地挖掘教材價值，有利于幫助學生學習語言知識，提升文化素養，使其成長為綜合全面發展的個體。