基于國家認同素養培育的小學語文主題單元教學設計研究

山東省濱州市濱州經濟技術開發區第一中學 石 磊

語文教學承擔著傳授正確價值觀、世界觀、國家觀的任務，教材中所選的文章和古詩詞都能體現出豐富的道理，學生在學習中潛移默化地受到課文內容的影響，再加上教師對主題單元教學的把握，從課本具體內容和學生實際情況出發，整體性地向學生傳達這一單元主題的含義，并在其中融入國家認同素養，以增強學生的愛國情懷，使其對國家有強烈的歸屬感，樹立正確的價值觀。因此，語文教師要承擔起這樣的責任，彌補以往的教學缺陷，利用自身的教學和學科優勢，找到合適的方法，將主題單元教學與國家認同教育進行融合，在增強學生對語文興趣的同時不斷提高學生思想道德水平。

一、國家認同教育和主題單元教學融合的意義

國家認同素養說得簡單一點就是愛國主義教育，而說得具體一點就是，對國家的政治、經濟、文化、歷史、價值觀等的認同。主題單元教學是將語文教材中學習的內容按照統一性、共同性的特點進行逐單元的教學，教師在備課過程中，不能只是單一地面對一篇課文，應該明確這一單元的主題，然后將課文進行整體性規劃，有效連接起來，這樣在進行教學時學生就會對這一單元的主題有一個整體性的了解，有助于學生語文整體思維的培養和語文理解能力的提高。將國家認同素養培育融入主題單元教學中則是吸收了二者的特點，國家認同素養在整體性的教學中讓學生對國家有一個更深刻更完整的概念，主題單元在國家認同素養的滲透之下，一方面時刻提醒教師要以身作則，另一方面則讓單元教學更有意思，主題內容更加深刻。使得學生在學習中不斷提高自己的理解水平，還能讓學生發自內心地熱愛我們的國家。

二、小學語文教學存在的問題

由于學生年齡小，課堂往往以教師為中心，這種單項性的知識傳輸，并不能激發出學生對語文的熱愛，反而會讓學生感到課堂枯燥乏味，逐漸喪失興趣。教學時對課文的整體性聯系不強，講解一篇課文就是一篇課文，沒有根據單元主題來進行，對學生的語文邏輯性培養不能提供幫助。因此教師要根據自身教學存在的缺陷，將學生放到課堂的主體位置，了解每一位學生的需求，明確每一單元的主題，結合國家認同素養不斷提高學生的語文學習能力和綜合素養。

三、國家認同素養融入主題單元教學的策略

（一）挖掘單元主題中的國家認同素養

為了讓學生在學習語文時有更深刻的認識和教師在教學中更有邏輯性，那么就需要進行有方向性的備課，根據具體的教學內容將單元主題提煉出來，形成知識關聯，然后充分挖掘其中的國家認同素養相關內容，并在教學活動中為學生具體講解，逐漸加強學生對國家的歸屬感和對學習內容的系統性了解。例如，人教版三年級上冊第一單元的主題是校園和學習，那么教師在進行正式講課前為學生設置“為什么要上學”這樣的問題，讓學生心中有一個預設，然后結合具體課文內容進行講解，講解完畢之后讓學生回答剛才設置的問題，最后教師對課文中涉及的人物和道理進行進一步講解來加強國家認同感。《大青樹下的小學》中提到的邊疆小學中有很多不同民族的學生，教師可以以此講述我國的民族有哪些，加強學生對各民族的了解；在《不懂就問》中除了讓學生學習孫中山好問的優點，也要為學生普及孫中山先生的偉大事跡，讓學生了解我們近代的相關歷史。這樣以單元主題為重點，根據具體的課文內容挖掘相關愛國主義知識，讓學生在潛移默化中既學會了課本中傳達出的道理，還增加了學生對國家的進一步了解，不斷加強學生國家認同素養的培育。

（二）優化主題單元教學以適應國家認同教育

一堂優秀的語文課可以讓學生身臨其境，跟隨教師走進課文中的世界，為了在教學中培育學生的國家認同素養，就需要教師優化教學活動，抓準單元主題，從學生的實際需求出發進行課程設置。例如，在進行人教版五年級下冊第四單元的教學中，在單元導讀中以人民英雄紀念碑上的一幅浮雕為插畫，而林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”這一名句則為這一單元的主題進行了概括，那就是愛國。因此教師要牢牢抓住“愛國”這一主題，進行教學活動設置：首先讓學生朗讀課文，在閱讀過程中感受課文內容體現出的情感；其次讓學生以小組為單位對課文進行討論，讓學生對革命先輩的事跡有一定了解并讓學生回答對課文的感受；再次教師進行具體內容的教學，適當講講我國近代歷史，以調動起學生的愛國情緒；最后，在課程全部完結之后讓學生對整體內容進行回顧，在回憶中再次感受革命先輩奮勇抗爭的精神。這樣一層層的深入教學，讓學生慢慢走進了那個時代，再加上教師認真深刻的講解，使得學生內心的愛國之情熊熊燃燒，達到了國家認同素養培育的目的。

（三）激發學生學習積極性

語文教學要想達到事半功倍的效果，激發學生的學習積極性是最為重要的，因為積極性使學生開始對語文有興趣，主動地獲取知識，對學生的理解能力也有一定的加持作用。因此教師就要根據課文內容和學生的狀況來安排教學。例如，在進行人教版五年級下冊第二單元教學時，這一單元主題是“四大名著”，四大名著是我國古代小說的代表，體現了不同朝代的社會風貌，讓我們現代人能從中一窺古人的生活。四大名著對小學生來說理解起來比較困難，為了讓學生更好地知曉其中的意思，教師可以根據課文內容安排表現力強的學生進行情境表演，這樣既讓活潑的學生有了施展的舞臺，也讓內向的學生無負擔地看表演，在表演、觀看中充分調動起學生的積極性，有利于教師對課文進行具體講解。教師在具體講解中要明確四大名著的重要性，有什么樣的意義，可以適當拿出原文中的詩句進行賞析，讓學生感受到中華文化的博大精深，逐漸加強學生國家認同素養的培育。

（四）充分利用信息技術進行教學

在信息技術覆蓋面越來越廣的背景下，其在教育領域的應用不可或缺。每一個學校都會配備相關設備，為教師進行教學活動提供了方便，同時還能利用信息技術讓學生感受到課本知識以外的內容，為學生開闊了眼界，培養了學生的認知能力，為在主題單元教學中滲透國家認知素養提供了幫助。例如，人教版四年級下冊第五單元的主題是“美景”，根據這一單元主題，教師可以利用多媒體為學生展現我國大好河山的景色，再根據具體課文內容找出相關景點，然后在講解課文時播放相應的圖片或視頻，以便學生對文中描寫的景象有更加直觀的認知。在《海上日出》這篇文章中，語言描述加上視頻播放日出景觀會讓學生產生和作者一樣的驚嘆，豐富學生情感。信息技術的使用讓這一單元介紹的景色目不暇接，使學生了解了祖國的美麗。同時教師要引導學生注意課文中有關景色的描寫，并讓學生進行仿寫，一方面加強了他們的寫作能力，另一方面加強了他們的表達能力，尤其在面對優美的景色時。教師利用信息技術，讓教學課堂充滿了樂趣，同時通過展現我國大好河山，讓學生對我國地理風貌有了更多的理解，避免被網絡上的某些言論誤導，不知不覺中也提高了國家認同素養。

四、結語

綜上所述，小學語文教學要從主題單元入手，并將國家認同素養培育融入其中，讓學生在學習語文知識時更具有系統性和邏輯性，從而提高學生對語文的了解和增強學生的語文綜合素養；并通過對教學內容具體分析和挖掘，教師以身作則有意識地培育學生國家認同素養，加強愛國主義教育，使學生對祖國有更強的歸屬感。