高中生物學教學中情境教學法具體應用分析

山東省淄博市沂源縣第一中學 苗紀春 秦 莉

近些年，高中生物學教師越來越關注對學生學習興趣和課堂積極性的培養，情境教學法逐漸得到了教師的關注與應用。從教學實踐來看，情境教學法既能為學生提供一個舒適的課堂氛圍，又能突出學生的主體地位。因此，高中生物學教師應當加強對情境教學法的研究和應用，積極思考如何將情境教學法與高中生物學教學緊密結合起來，從而實現對學生生物學素養和生物學能力的培養。

一、情境教學法的含義及優勢

（一）情境教學法的含義

情境教學法，是指教師在課堂上有意識地創設一些與所要學習的知識內容相關的某些場景，或者直接帶領學生來到社會生活中的真實情境中，讓學生切身體驗，從感性認識的角度增強學生對生物學學習的興趣，以便其能更好地掌握所學習的生物學知識，培養學生的理解能力和思考能力。從20世紀六七十年代開始，情境教學法就開始應用到教學實踐中，并且一直都獲得了較好的教學效果。

（二）情境教學法的優勢

第一，借助情境教學法能為學生構建一個他們熟悉的場景，對學生進行一定暗示，鼓勵他們在思考現實問題的基礎上學習并理解教材中的知識點，引導學生逐漸形成創造性思維，讓他們能更好地融入社會生活。第二，在應用情境教學法的過程中，學生的學習積極性能被有效調動起來，從而更加積極主動地參與到課堂學習之中。這不僅能讓學生加深對生物學知識的理解和掌握，也能培養他們形成堅定的學習信念，樹立遠大的理想抱負，助力他們長遠發展。第三，教師利用情境教學法能為學生布置一些更具有探究性和趣味性的學習任務，讓學生從課堂走向社會，通過開展一些實踐調查活動，培養他們的探究能力和創新能力，促進他們實現綜合發展。

二、生物學教學中情境教學法的具體應用原則

（一）以科學性為基礎

生物學這一學科研究的就是各類生物的特性、結構以及生長規律，以客觀性為主要特點。而科學性就是判斷事物是否客觀存在、是否具備客觀規律的前提條件。因此，在高中生物學教學中應用情境教學法所要遵循的首要原則就是科學性。一方面，要注意情境內容的科學性。在創設教學情境的過程中，應當與所要學習的生物學知識緊密聯系，從學習目標、學習內容、學習難度等角度出發設計教學情境。另一方面，要注意表達過程的科學性。盡管進行情境教學是為了調動學生的學習積極性，但也要注意語言表達的規范嚴謹，運用專業化的生物學語言進行情境創設。

（二）以創新性為核心

在以往的課堂教學中，部分教師也會采用情境教學法，但選擇的情境與學生日常生活有著較遠的距離，無法讓學生感同身受，不能充分發揮情境教學法的價值。故而，教師在應用情境教學法時應當遵循的第二點原則就是以創新性為核心。一方面，教師應當對既存的教學案例和教學情境進行更新，以便情境創設能跟上時代發展的步伐，縮短學生與情境間的距離。另一方面，教師也要注意在情境教學法中培養學生的創新性，鼓勵他們以創新思維學習并理解生物學知識。

（三）以主體性為保障

學生是課堂的主體，這一理念已經逐漸成為各科教師的共識。故而，高中生物學教師在創設情境時，應當充分尊重學生的主體地位，確保他們能發揮自己的主觀能動性，積極探索生物學知識并培養自己的信息整合能力和問題解決能力，逐漸完善自己的認知結構。只有以主體性為基礎，才能變被動灌輸為主動學習，讓學生真正感受到生物學學習的樂趣與魅力。

三、生物學教學中情境教學法的應用策略

（一）深入挖掘教材，突出重點問題

無論是教師的日常教學，還是定期考試或升學考試，幾乎所有的知識點都能在教材中找到。因此，教師在應用情境教學法時，應當明確教材的基礎性地位，深入挖掘教材，對其中的重點問題加以突出，并針對每一章節的重難點知識進行著重講解。例如，在學習一些學生難以理解的知識內容時，教師可以為學生列舉一些生活事例，展示模擬實驗，為學生的理解和學習提供輔助。對一些理解難度較低、學生能學好的知識點，教師可以讓學生進行自主學習。與此同時，為了讓學生更好地感受情境的真實性，教師在備課前應當加深對學生的了解，在掌握他們興趣愛好、關注傾向等方面的情況以后，引導他們將目光放在新型生物學技術或有關研究方面，鼓勵他們掌握更多的課外知識，在學習與思考中獲得個人成長。

（二）結合信息技術，營造生動氛圍

在應用情境教學法過程中，教師也要注意結合信息技術，盡量多地使用多媒體設備，從而為學生營造一個生動、活潑的課堂氛圍，激發他們學習生物學知識的興趣。例如，“物質跨膜運輸的方式”這一節知識比較抽象，學生在剛開始學習時往往無法理解。這時，教師就可以利用多媒體動畫為學生構建一個生動的教學情境，讓他們直觀地感受到物質是如何進行跨膜運輸的，從而鼓勵他們積極思考并討論協助擴散、自由擴散和主動運輸的特點及不同。利用動畫、文字、視頻等相結合的教學方法，能加深學生的理解與記憶，切實提升教學效果。

（三）借助問題線索，激發學生興趣

教師可以以問題為線索，激發學生的好奇心，培養他們對生物學知識的探索興趣。例如，在學到有關“遺傳信息的攜帶”這一部分內容時，教師可以在正式授課前提出如下問題：“同學們是否在古裝劇中看到過滴血認親的情節，你們認為這一鑒定親子關系的方法是否具有科學性？”“你們認為鑒定親子關系的科學方法是什么呢？”高中生已經具備了基本的科學素養，能很快給出正確回答，即DNA鑒定。但當教師進一步追問“該如何根據DNA鑒定親子關系呢？”學生往往不能給出準確回答。這時，教師就可以引出本節課的主題。通過創設合適的問題情境，有助于提升學生的興趣，將他們的注意力吸引到課堂上，推動他們生物學素養的形成。

（四）聯系生活實際，減少學習難度

高中生物學教學不僅要幫助學生掌握更多的生物學知識，也要讓他們形成良好的知識遷移能力和知識應用能力，能解釋并剖析生活中存在的各類生物學現象。故而，教師在創設情境過程中，應當加強與生活實際的關聯，利用學生熟悉度較高的生活情境減輕他們的學習難度，這也與高中生物學的基本教學目標相契合。例如，在學習與無機物相關的知識時，教師可以為學生展示水母、幼兒和老人的圖片。首先，教師可以引導學生認真觀察幼兒和老人的圖片，要求他們說出兩者的不同及原因。通過觀察學生意識到當含水量不同時，皮膚會出現不同的變化。其次，教師還可以為學生展示水母及人體的含水量，引導他們總結出“不同生物的含水量也不同”的觀點。隨后，教師可以繼續帶領學生學習自由水和結合水等有關概念。

（五）創設實驗情境，提升生物學能力

作為理科課程，生物學具有理論學科普遍具有的實踐性特點，利用生物學實驗，能推動學生對專業知識的理解和認識，將他們難以理解的知識點變得更加直觀。故而，教師也要注意實驗情境的創設，為學生自己動手完成實驗提供機會，提升他們的生物學素養。仍然以“物質的跨膜運輸”這一部分內容為例，教師可以為學生提供兩塊大小、形狀和生長狀況都十分相似的胡蘿卜，以及礦泉水和鹽水等，鼓勵學生自己動手操作，總結兩塊胡蘿卜在不同溶液中的變化，從而讓他們真切地感受到細胞失水這個概念。在自己動手操作過程中，學生能發現生物學這門課程的趣味，為他們未來的生物學學習打下基礎，也能不斷提升學生的生活能力。

四、結語

總而言之，在高中生物學教學中應用情境教學法具有重要意義。作為當前應用較多的教學模式，既能為學生呈現一個熟悉度較高的學習情境，也能鼓勵學生從生活小事出發思考其中蘊含的生物學知識，培養他們利用學到的知識解決問題的能力，從而激發他們的學習興趣，讓他們主動投入到生物學這門課程的學習中。