高中語文課堂寫作教學的困境及對策思考

四川省溫江中學 羅湘籽

很多高中語文教師習慣沿用傳統的教學思路和策略，導致讀與寫的開展并未完全依照教學對象展開，造成學生在寫作學習中難以獲得思維的發散，進而在寫作中也顯得文字用語缺乏創造力。因此，語文教師務必在讀寫結合課堂上樹立“革舊立新”的思想，切實從學生出發，進行一系列創新性的教學改革。

一、高中語文寫作教學的困境

作文創作講究的是記錄與描述，其核心在于真情與實感。在過去一段時間，部分高中語文教師習慣沿用傳統的教學思路和策略，導致學生寫作過程中呈現出比較嚴重的套詞、湊字現象，一些學生寫出的文章或缺乏創意，或脫離實際。高中生閱讀能力不足，無法通過自身的觀察或者思考找到寫作的切入點，這是高中語文教師需要著重去指導的地方。寫作的素材積累對提高寫作水平非常重要。盡管教育改革的步伐從未停止，但是具體到高中語文來看，學生所接觸的教學指導模式仍然保留著傳統模式，對學生的應試“軟”要求存在著一定的教條成分。

舉例來說，結合教學現狀分析，相當一部分高中語文教師在作文指導過程中，都會自覺不自覺地代入一種套娃形式——所有的題材都有“現成”的情節套路，所有的角色也都有一一對應的“臉譜形象”，以至于在某些位置應當用上哪些“經典詞句”都有“規矩”可循。于是在高中生作文創作中，只要提到生活，就是某某事情啟發了我、某某人帶給我的感動，恨不得把生活變成詩歌，把“記敘”變成歌頌，偏離了事實基礎，加工痕跡明顯；但凡要寫“友誼”，立刻把我與小伙伴的友誼彌足珍貴帶入文章，讓讀者知道什么叫“兩肋插刀”，仿佛所有的友誼都叫地久天長。在這種模式下寫出的作文完全喪失了真實性和感染力，讀來覺得味同嚼蠟；而且會造成文章之間的雷同度過高，基本不可能實現“出乎其類”的目標；更為嚴重的是，會導致學生將寫作當成一項“造假”任務，矮化想象的價值，對“創造”的意義從根本上予以否定，在日后的學習過程中逐漸喪失基本的興趣和想象力。

二、高中語文寫作教學的教學對策

（一）加強生活化的寫作教學指導

新課標對生活教學提出了非常明確的要求，而如果我們從文章和寫作角度來進行深層次的解析，閱讀素材或者文章的創作本身也是以我們的實際生活為基礎的，高質量的寫作也是學習描述生活、從生活中提取創造靈感的前提。這就說明讀寫課堂與生活建立聯系能有效提升教學對象的內心感悟。所以教師還需要從生活的角度完成讀寫教學設計的切入，還應該鼓勵學生進行生活化的寫作訓練，語文教師應該增加學生的實踐機會，靈活運用所學的知識，增加閱讀與寫作互動的實踐性。在讀寫教學課堂中，教師引導學生分析文章中的描寫內容在實際生活中的體現，然后從中解析出其寫作的出發點以及使用的寫作手法，提取出對自己有價值的相關技巧，并且從作者的寫作角度中獲得一定的啟示，懂得如何從生活中去挖掘寫作素材，并將一件件看似普通的小事進行想象、發散、構思，最后匯聚成一篇具有一定思想內涵的文章。

例如，在圍繞親情這個主題展開寫作時，父母和孩子之間的關系是每個家庭生活中不可或缺的元素。寫作主題的內容本身就非常接近學生實際，有利于學生進行深度解析。同時由于寫作主題更容易引起學生共鳴，教師應該針對寫作主題展開分析，并指導學生進行探討。父母對孩子的愛是人類的基本情感表達，我們的父母對待子女也無不傾其所有。但是怎樣將其寫成文章，并且感人至深，發人深思，這就需要學生找到獨特的寫作角度，以及對故事細節進行描繪。通過這種有效引導，讓學生明白寫作的大部分素材都是源自生活。但如何觀察生活、尋找寫作素材，并加以合理利用，才是一名作者對自己寫作技巧的最好展示。教師指導學生從自己的生活經歷中去挖掘素材，想一想自己與父母之間的一些生活趣事、感人小故事等。相對整篇寫作，其更加強調高效率、短時間的創作，實現寫作靈感的激發。同時隨筆訓練的文體也不必拘泥于固定模式。以本節寫作主題為例，由于其中有愛的主題，很容易調動學生的內心情感，所以寫一段心情筆記，創作一段內心獨白，寫一首對父母親恩的詩歌來抒發自己的感情，這都可以成為有效的寫作練習方式。模板化、固定化的教學方式不能使學生產生共鳴，通常也不能讓學生將所學更快速地運用到生活中，因此可以在教學中進行相應的改善，將一些生活化的寫作模式納入教學計劃當中，而且多種體裁寫作突破了學生以往靠著寫記敘文“包打天下”的怪現象，用多種文體的方式鍛煉學生的寫作技巧，也讓學生對寫作的體裁形式以及描述表達方式有了新的認知。教師以學生為出發點，為學生制訂閱讀寫作計劃，繼而使學生能依據自己的情況進行學習計劃調整，消除學生的畏難情緒，使學生能積極完成寫作任務，繼而感受寫作的快樂，并積極進行自主練習和創作嘗試。

（二）通過讀寫結合，激活學生想象力

讀寫本就是密不可分的。教師要想讓學生通過讀寫結合的方式進行寫作，并有效掌握，就要和多媒體結合起來，以此來促進學生學習積極性的提高，讓學生能采用多樣化的方法進行深度學習。在高中語文教學過程中，教師要通過多媒體導入閱讀和寫作內容，從不同角度對多種解決問題的思路進行設計，對學生從多個角度解決問題的能力進行培養，這樣方能提高高中語文作文教學的有效性。例如，讓學生通過觀看視頻來體會作者的情感，調動學生的積極性，激發學生的作文想象力。同時也要盡可能把寫作元素直觀展示給學生，將文章的內容、重要信息一個個呈現在學生面前，讓學生一目了然地掌握寫作技巧，這樣學生對寫作素材可以進行深度思考，并產生自己的想法，既可以加深印象，也有利于想象力的發展。

舉例來說，在《荷塘月色》的閱讀指導中，結合信息化資源導入相關荷塘月色影像，也需要通過互動幫助學生完成深度閱讀。比如，作者如何描寫景色的，作者在寫作中蘊含的哪些情感，帶動學生去探索。將課文中的內容以全新的方式展現在學生面前，激發學生的求知欲，把單調的語文學習變成信息化的趣味內容。學生能得到更多的學習素材，自身想象力也得到了鍛煉，并開闊了視野。所以說，教師在讀寫教學中應利用信息技術延伸課程內容，這樣不但可以提供豐富的內容，也可以帶給學生更多的想象靈感，使學生在聽課中吸收更多的知識，同時也可以將讀寫結合教學由教材閱讀拓展到課外閱讀。比如，教師可以讓學生利用互聯網等信息技術去查找與月下荷塘相關的資料，或者一些描寫自然景色的文章，然后帶著自己所查找的資料去閱讀文章，這種任務化的引導，可以讓學生的探索有方向，學生查找資料的過程，就是寫作素材積累的過程。教師根據教學要點可以對學生進行一系列指導，讓學生可以更加清晰地掌握寫作素材；促使學生去追逐自己喜歡的事物，提升學習主動性，使學生的作文更具想象力，更加生動。在作文教學中，教師要引導學生插上夢想的翅膀，進行聯想和想象，并寫出自己的特點與性格，使呈現出的作品卓爾不群。在寫作教學中，教師要樹立創新意識，鼓勵個性張揚，這樣，學生自身的能力才會發揮到極致，有助于學生寫作效率的提升。接著給學生布置一些與風景相關的寫作主題，比如“家鄉的××”，或者“難忘的××”，進一步激發學生的思維活力，讓學生徜徉在寫作的海洋中。實踐表明，在語文讀寫的教學過程中，創設情境是非常重要的，能提高學生的讀寫能力。對基礎能力比較差的學生，一定要用更加直觀的影像資源幫助學生理解文章，這樣才能助力學生更好地在讀寫訓練中進行想象。

三、結語

作文是相對自由的創作過程，因此教師不要給予學生過多的束縛，激發學生的想象力十分重要。良好的學習體驗是確保教學有效性的基礎，高中語文教師要根據學生的寫作能力以及知識內容制定合理的教學策略，營造和創設符合學生需求的寫作情境和寫作活動，并強化讀寫結合教學指導，確保學生在寫作訓練中獲得高質量指導。