情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用

山東省淄博市高青縣中心路小學(xué) 何 兵 王林林

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能讓學(xué)生體驗到真實的生活場景，并在學(xué)生面前呈現(xiàn)最直觀的形象，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法較為靈活，教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的實際需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得真實的情感體驗，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，使他們能以更積極的態(tài)度參與課堂學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)教育中存在的問題

（一）小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)知識的學(xué)習(xí)和興趣培養(yǎng)，需要一定的時間，不是一蹴而就的。除此之外，美術(shù)課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握一定的繪畫技能，并具備相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識，只有這樣才能獲得較為理想的學(xué)習(xí)效果。因此，在實際教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)前期側(cè)重于基礎(chǔ)繪畫技巧的傳授以及美術(shù)理論知識的講解，教學(xué)氛圍較為枯燥，這種情況下，學(xué)生容易失去對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，美術(shù)課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的目的。

（二）小學(xué)生缺乏觀察力

實際的美術(shù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生沒有預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。作畫過程中，學(xué)生也不認(rèn)真觀察參照物，只是單純地進(jìn)行描摹，或者看一筆畫一筆。這種情況下，學(xué)生很難畫出理想的畫作。如果美術(shù)教師不能及時引導(dǎo)，長期下去，學(xué)生很容易喪失對美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，甚至可能會漸漸失去對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）小學(xué)生注意力不集中

小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)展尚不成熟，缺乏自控力，注意力難以集中，這也是影響小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率的主要原因。學(xué)生的這一特點(diǎn)在低年級表現(xiàn)得尤其突出。由于學(xué)生自控力不足，很容易受到外界的干擾，因此在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難以保持注意力集中，進(jìn)而導(dǎo)致美術(shù)學(xué)習(xí)效果不理想。

二、小學(xué)美術(shù)教育中情境教學(xué)法的必要性

在教學(xué)過程中，情境教學(xué)法的應(yīng)用，需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，即采用有效的教學(xué)措施來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們可以自主地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，普遍采用的是教師為主的灌輸式教學(xué)方式，情境教學(xué)法能打破這種教學(xué)方式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的引導(dǎo)式教學(xué)。這種教學(xué)方式上的改變，可以為課堂教學(xué)注入新活力，提升教學(xué)效率，而且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。除此之外，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)工作中，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并安排相應(yīng)的課堂訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生加深對美術(shù)知識的理解，還能讓學(xué)生體會到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的藝術(shù)思維水平。因此，為了獲得理想的教學(xué)效果，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)將情境教學(xué)法融入教學(xué)中。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動的生活情境

藝術(shù)來源于生活，學(xué)生的創(chuàng)作靈感主要來自對生活的感知。教師運(yùn)用情境教學(xué)法，可以創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們主動參與美術(shù)的學(xué)習(xí)活動。小學(xué)生自身經(jīng)歷有限。這時學(xué)生會產(chǎn)生各種天馬行空的想象。教師通過引入情境教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行想象，使他們產(chǎn)生濃厚的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在美術(shù)課堂上產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情。在設(shè)計教學(xué)情境時，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實際生活的結(jié)合，讓學(xué)生能以積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行“我的書包”教學(xué)中，美術(shù)教師可以讓學(xué)生將抽屜中的書包拿出來，并把學(xué)生分成若干小組，讓每個小組成員之間相互觀察，從美學(xué)層面重新審視他們在生活中常見的實物。安排這項活動的目的并不是讓學(xué)生使用美術(shù)詞匯去描述書包，而是讓他們可以通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)書包的美。例如，有的學(xué)生書包造型獨(dú)特，顏色鮮艷；有的學(xué)生書包上印有漂亮的風(fēng)景圖案；等等。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見的實物，能讓學(xué)生注意到平時容易忽略的細(xì)節(jié)，提升學(xué)生的觀察能力。

（二）利用技術(shù)創(chuàng)新情境

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，在課堂教學(xué)中，教師可以使用的教學(xué)手段也變得更加豐富。通過充分開發(fā)和利用先進(jìn)的信息技術(shù)，可以打破時間和空間的限制，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的美術(shù)知識，并通過多媒體軟件等將這些美術(shù)知識生動形象地展示出來，讓學(xué)生獲得更為直觀生動的學(xué)習(xí)體驗。此外，由于這些技術(shù)屬于教學(xué)工具，能和不同的教學(xué)方法組合在一起，這就使得情境教學(xué)與各種教學(xué)方法之間建立起了聯(lián)系，為教師的課堂教學(xué)提供了更多可能。比如，在進(jìn)行“色彩的純度”教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)該節(jié)內(nèi)容，教師可以設(shè)計一個動畫片段，并借助多媒體軟件呈現(xiàn)在學(xué)生面前。動畫中的一個透明的盒子加入了不同顏色的水，教師根據(jù)動畫為學(xué)生講述相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到色彩的純度，并安排學(xué)生進(jìn)行討論，增加學(xué)生的課堂參與度，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，加深其對該節(jié)內(nèi)容的理解，從而提高課堂教學(xué)效率。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式及態(tài)度

現(xiàn)代教育中，教師不僅需要傳授學(xué)生專業(yè)知識，更重要的是要培養(yǎng)與社會發(fā)展相適應(yīng)的全面化高素質(zhì)人才。因此，教師應(yīng)努力提升自身的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方式，還應(yīng)明確國家發(fā)展對人才的要求，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合實際情況優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)科教學(xué)與時代發(fā)展相適應(yīng)。在實際課堂教學(xué)中，教師對情境教學(xué)法的應(yīng)用，不應(yīng)該限制在單純的美術(shù)知識教學(xué)中，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)生對美術(shù)的實際需求，運(yùn)用合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成樂觀積極的心態(tài)，并在潛移默化中樹立正確的價值觀念，讓學(xué)生身心健康。另外，小學(xué)階段學(xué)生容易受到外界干擾，情緒和心理狀態(tài)不夠穩(wěn)定，自控能力差，容易影響學(xué)習(xí)效果。針對這種情況，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時，應(yīng)時刻注意學(xué)生的情緒變化，在日常生活中平等對待每位學(xué)生，看到他們身上的優(yōu)點(diǎn)，并及時給予鼓勵，提高他們對美術(shù)的學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。通過高效的美術(shù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的美術(shù)能力和藝術(shù)修養(yǎng)。比如，在教授手工制作時，部分學(xué)生難以制作出與教師同等水平的作品，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，并通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，對他們表示肯定。如有的學(xué)生制作出的作品形狀較好，教師可以夸贊他們心靈手巧。此外，還可以讓學(xué)生共同選出優(yōu)秀的作品，并給予一定的獎勵，從而活躍課堂氛圍，讓學(xué)生以更積極的態(tài)度參與到手工制作中，使學(xué)生的動手能力得到有效鍛煉。

（四）適時創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在教學(xué)過程中，按照學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度，設(shè)計出與之相適應(yīng)的問題，從而引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生通過思考，能在頭腦中形成一種情境，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，并獲得更深層次的知識學(xué)習(xí)。此外，教師還能把問題和不同要素結(jié)合在一起，組成某種情境。比如，與前文所提及的實踐情境進(jìn)行融合，讓學(xué)生在思考的同時進(jìn)行實踐。問題情境能引發(fā)學(xué)生思考，并在思考過程中逐漸形成問題意識，進(jìn)而主動參與到學(xué)習(xí)中去。例如，在進(jìn)行“創(chuàng)造綠色的生活”教學(xué)時，教師需要讓學(xué)生樹立環(huán)保意識。在實際生活中，許多學(xué)生尚未形成環(huán)保意識，這種時候教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過設(shè)計相關(guān)問題：大家在生活中遇到過垃圾制成的藝術(shù)品嗎？并讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，之后教師可以展現(xiàn)與之相關(guān)的藝術(shù)品的圖像和視頻片段，并為學(xué)生提供一些工具，讓他們制作出類似的作品。通過這種方式，能有效提升學(xué)生的自主思考能力。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)美術(shù)教師通過運(yùn)用情境教學(xué)法，能很好地解決實際教學(xué)中存在的問題。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，能讓學(xué)生更深刻地體會美術(shù)的魅力，從而引發(fā)他們對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，以更積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動，提升美術(shù)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。