基于教學做合一的初中數學教學研究

山東省威海市高新技術產業開發區第一中學 胡立好

教學做合一思想是指，教師應當在課程教學過程中尊重學生的主體地位，引導學生通過自主實踐進行問題的分析研究。由于初中生已經具備了一定的自主學習意識和能力，因此，更適合應用教學做合一的教育理念落實具體的教育工作。從數學學習能力培養的角度來說，教學做合一更加強調學生綜合實踐能力的培養和提升，對從根本上優化初中階段課程教學質量、提升初中數學課程實踐維度的教學成效有著重要的促進作用。

一、陶行知教學做合一教學思想內涵

教學做合一教育理念強調，將學生放在絕對主體地位，圍繞學生實踐學習中的具體問題，以協同學生分析問題、幫助學生解決問題為目標，開展一系列教學工作。從數學課程的性質上來講，數學知識的學習過程本身就是發現問題、分析問題、解決問題的過程。若教師能在整個課程教學中，重視學生的絕對主體地位，為學生創造充足的實踐學習空間。對取得更好的數學知識學習效果，培養學生的實踐學習能力有重要促進作用。由此可見，陶行知教學做合一的思想內涵與現階段培養學生數學思維，提升學生數學學習實踐能力的基本目標要求具有高度一致性，可在初中階段的數學課程教學中與常規課程教學過程融合應用。

二、教學做合一理念對數學教學的促進作用

（一）實現師生角色轉換，突出學生主體地位

傳統教學模式應用背景下，初中階段的數學課程教學仍然以教師為主導。整體教學過程是由教師將理論知識實踐任務直接在課堂教學環節布置給學生，學生作為完成任務的主體，在教師的引導下推進教學過程。在這種師生關系狀態下，學生處在相對被動的地位，整體的學習過程需緊跟教師的思路，按照教師規劃好的流程逐步推進。學生的主體地位未得到充分體現，不同學生若在實踐學習中出現差異化問題，也無法在課堂上及時與教師達成有效溝通。在這種狀態下，學生往往會感受到來源于教師的教育壓力。而教學做合一教育理念強調將學生放在主體地位，這是對師生關系傳統狀態的轉換和創新。學生在整體課程學習過程中的自主思考空間、自主學習空間都將更進一步得到拓展。這對激發學生思維靈活性，降低學生在課程學習中的緊張感都有顯著的促進作用。在輕松愉快的學習氛圍下，學生的學習狀態、學習積極性必然會有所提升。

（二）培養學生實踐能力，引導學生思維發展

教學做合一的教育理念在實踐應用環節中，需要教師將學生自主操作、自主實踐放在核心地位，并將其作為最終的教學目標進行設置。基于此可知，在初中數學課程教學中教學做合一理念能為學生實踐能力的培養提升提供充足的空間。學生也能在思考實際問題、分析實際問題的過程中，獲得思維能力的提升和發展。這不僅有助于學生解決其初中階段的數學學習實際問題，而且能通過思維能力的提升，為學生進入更高層次的數學知識學習打下一定的基礎。

（三）及時發現學生學習問題，幫助學生掃清障礙

在數學知識的學習掌握過程中，實踐能力培養具有非常重要的意義。這不僅是由于數學問題本質上是來源于生活的具體問題，更是由于數學問題的分析研究需要放在具體的實踐情境中，才能幫助學生更好地理解問題的本質，找到解決問題的辦法。從學生數學知識學習的角度來說，在完成理論知識學習任務后，更需要教師引導學生參與實踐活動，解決實踐中的具體問題，以便幫助學生發現個人在理論學習中存在的實際問題，并且進一步分析問題產生的原因。達到依托實踐檢驗理論知識學習情況，依托理論知識為實踐提供指導的目標。

三、教學做合一教育理念下數學課程教學優化策略

（一）引導學生進行自主先學

自主先學是陶行知教學做合一理論中的基礎環節，同時，也是體現教學做合一理念的重要方面。先學流程的推進，意味著學生在初步接觸、理解數學知識時，就需要依靠個人的思維能力、學習能力，對一些基本概念、基礎理論知識進行思考分析。這種自主學習的狀態不僅培養良好的學習習慣，也有利于激發學生自主分析思考問題的主觀能動性。學生自主先學環節的工作在具體落實時，可與預習階段的工作進行有機結合，選準教學切入點，為學生準備充足的自主先學引導素材，鼓勵學生結合個人對理論知識的學習理解能力，按照前期教育引導方案流程自主進行學習目標、學習內容的總結分析。并且對個人自主思考學習中出現的問題進行精準記錄，以便在后續的核心教學環節由教師與學生進行有效溝通，達到解決問題的目標。對學生來說，雖然自主先學的過程中可能會遇到一些困難和阻力，但從積極的角度來講，先學時產生的問題也能幫助教師分析學生的基礎學習理解能力，幫助學生結合個人的實際問題明確自己后一階段的數學課程學習側重點。

例如，在初中數學課程“探索軸對稱的性質”教學過程中，教師就可基于生活中有多種不同類型軸對稱圖形的特征，結合本章節第1節課程對軸對稱現象的初步介紹，讓學生結合前一節課所接觸和學習到的基本概念，對軸對稱圖形的基本特征進行總結。從更加通俗易懂的軸對稱圖形特征入手，讓學生通過自主思考總結其基本特征，并進一步上升到軸對稱性質的學習層次上。在先學引導環節，為了提升整個課程教學的直觀性，教師可首先從軸對稱圖形的繪制方面入手，引導學生對軸對稱圖形的繪制流程進行學習理解。在繪制軸對稱圖形時，教師可向學生介紹各自判斷或對折操作這種更容易實現軸對稱圖形繪制目標的方式方法，讓學生從更加具有實踐性和生活化的角度感受軸對稱圖形的繪制過程。同時，直接進入圖形繪制過程，也是將教學過程中教師的教育、學生的學習以及學生的實踐操作三個環節實現有效銜接。同時，為了幫助學生明確個人在前期自主學習時存在的問題，教師還可簡單設置幾個關于軸對稱圖形特征的判斷題目。隨后，結合學生完成題目的實際情況對學生先學效果進行把握。

（二）創新應用教學方法，完成核心課程教學任務

創新應用教學方法是指，在教學做合一的背景下，整體教學方法、教學流程都需要進行創新優化，構建出教學做合一的基本教學流程結構。具體來說，當學生完成了自主先學環節的學習實踐任務后，教師應當結合學生在先學環節遇到的實際問題，有針對性地利用課堂教學時間創新教學方法、引入先進教學工具幫助學生學習理解其前期存在的實際問題。在幫助學生掃清問題障礙后，更有助于學生自主投入實踐學習，達到教學做合一的要求。

例如，在初中階段的數學課程“平均數”的課程教學中，教師就可以基于教學做合一的教學模式，運用小組合作探索教學方法完成這部分課程的教學，將整體教學流程的核心環節部分交給學生自主思考完成。小組合作的方式也能幫助學生在遇到困難時進行自主溝通交流，自主尋找解決問題的科學方法。為了更進一步提升學生實踐學習的有效性，教師還可直接將平均數計算的理論知識學習轉變為在實踐中分析問題、解決問題的過程，將計算學生的平均身高、平均成績這類實踐任務在課堂教學環節直接布置給學生。讓學生通過自主討論，闡述在統計班上學生平均身高或平均成績時需要做的準備工作。同時，對具體數據統計時需要進行測量和了解的信息進行明確。教師還可基于微課視頻資料為學生提供分組實踐的思路，引導鼓勵學生在小組合作學習背景下，通過觀看微課視頻輔助資料對此項目執行落實的流程和目標進行明確。以此為基礎，幫助學生完成好實踐學習任務，達到教學做合一的要求。從學生主觀上來講，這種回歸到生活實際，運用數學知識、數學方法尋找解決問題辦法的過程，也能幫助學生充分體會到數學知識在生活實踐中的應用價值。對激發學生的學習興趣，保持學生對數學知識的學習熱情有重要意義。

（三）加大教學實踐力度，完成教學做合一任務

加大實踐教學力度除了在研究中組織落實具體的實踐活動，或合作教學模式對學生進行教育引導外，教師還可基于具體的數學知識學習過程，組織具有主題性的數學實踐活動。活動內容、活動流程以及活動方案設計都應當由學生協同合作完成。這種給學生提供充足的自主學習空間，針對性鍛煉學生實踐操作能力的學習方式更適宜于幫助學生感受到數學知識的應用價值。同時，也能幫助學生在自主實踐中認識到個人在數學知識學習方面的問題和不足。教師只要在實踐活動組織落實時及時對學生進行教育指導，幫助學生解決實際問題即可。

例如，在初中數學課程“菱形的性質與判定”教學中，教師就可將這種抽象的圖形性質判定知識學習過程轉變為數學實踐活動的組織落實過程，將理論知識學習的部分用微課視頻、多媒體平臺思維導圖等多種輔助工具，幫助學生進行整理分析。以此為基礎，面向學生布置主題性實踐任務，即在生活中尋找菱形的草坪、花壇，完成其長度、寬度測量實踐過程，并結合統計出的數據信息對菱形的圖形性質進行初步感受。在這類實踐活動中，不僅需要學生合理選擇用于測量的輔助工具，更需要學生在測量實踐活動組織時進行合理分工。由不同的小組成員完成信息記錄等測量實踐的各環節工作。最后，由小組成員共同探討，對菱形的基本性質和判定要點條件進行總結，書寫成具體的項目實踐報告交給教師。這種通過組織主題性實踐活動進行數學課程教學的方式更具有靈活性，且更能幫助學生對這部分知識產生更加深刻的印象，獲得更加良好的課程學習效果。

（四）注重創新教學模式的效果評價，做好反思

教學做合一教學模式對教學評價環節具有重要的促進和支持作用。尤其是對初中數學課程的學習來說，教學評價本身也是發現問題、解決問題的過程。對學生來說，只有其能對個人的學習效果、學習感受進行有效總結、科學評價，才能更進一步在后續的課程學習環節明確目標，找到方法。而教學做合一的教育理念背景下，強調學生要通過自主反思、自主評價，對個人實現學習的能力和效果進行充分了解，在教學反思階段，幫助學生對個人學習狀態、學習能力進行充分了解。教師可利用思維導圖這種輔助工具，在引導學生回顧性分析數學知識學習過程時，讓學生自主結合回顧過程完善思維導圖，觀察學生對數學理論知識的學習理解效果。同時，從側面了解學生在學習數學知識、思考數學問題時的基本思路。利用先進的教學工具、有效的方式方法，做好教學反思工作，為進一步投入教學實踐，在實踐中解決實際問題奠定基礎。知識的學習任務。

四、結語

綜合本文實踐分析可知，在教學做合一的教育理念支持下，初中數學課程教學的組織落實需結合教學做合一的基本邏輯關系，以具體的課程教學為背景，分別從前期預習、中期核心學習環節、后期教學實踐與教學評價環節入手，全面貫穿教學做合一思想，運用教學做合一思想支持下的創新教學方法、創新學習思路完成數學最終達到提升學生數學知識學習效果，幫助學生在數學知識學習中提升實踐能力的目標。