中職會計電算化教學環節“導學案”教學模式的應用研究

張肖娟

一、學案導學模式對中職會計電算化教學的意義

習近平總書記談職業教育時指出：人人皆可成才，人人盡展其才。隨著我國經濟的發展，國家需要一大批中初級技能人才，一大批高素質勞動者，這就需要中職院校對中職生進行培養和培訓。企業工作崗位對中職畢業生技能水平要求越來越高，促使職校必須進行新課程改革，教師需要進修教學理念，優化教學過程，改變教學方式。而傳統的會計電算化教學，忽視學習動機的激發，學生根據教師演示模仿上機操作，對于操作中出現的問題，缺乏主動思考和解決，教學活動有效性不高。

為提高教學實效，改變學生被動學習習慣，筆者在會計電算化教學中，嘗試引入學案導學教學模式，探索教學環節中該模式的實施過程。所謂學案導學教學模式，是以教師設計的導學案為載體，教師導學為方法，“教”與“導”和諧統一于整個教學過程，師生共同完成教學任務的一種教學模式。與傳統教學相比，其突出了學生主體地位，強調學生主動參與課堂，注重學生能力和技能的培養。

二、導學案的編寫

（一）導學案編寫的注意事項

學案導學教學模式下，導學案是實施高效課堂的保障，是連接“教”和“學”的紐帶，是師生交流的平臺，實現了學案、教案、練案的三案合一。導學案質量高低是課堂成效高低的關鍵，其設計和編寫必須注意以下問題：

1.側重問題化而非習題化。導學案是三案合一，是教師和學生共同完成課堂教與學的知識載體。導學案的設計側重問題化，教師應深挖教材，解讀學情，將知識設計成層層遞進的探究問題，學生根據“導”學問題循序漸進學習。但很多教師在編寫導學案時，將其設計成純粹的“練案”，以習題代替導學問題、導學情景，學生在課前、課中、課后都是以完成習題為主，習題的堆積使學生又回歸到傳統課堂，導學案失去了其應有的功效。

2.內容的設計要遵循學生認知規律。學生根據導學案進行自主探究、自我發展的預習，能明確學習內容，了解學習目標，知曉重難點。經過導學預習，他們能解決部分問題，并帶著疑難問題走進課堂。課中，學生自學或合作探究解疑;課后，學生通過檢測鞏固所學。導學案是貫穿課前、課中、課后整個過程的主線，故其設計和編寫不能簡單化。內容的設計必須符合學生認知規律，能引導學生由淺到深、層層深入理解教材;內容的設計體現分層教育，分為識記、理解、應用和拓展，讓不同層次的學生經過學習，體驗成就感，盡量做到因材施教。

（二）導學案的編寫

以職三《會計電算化》實訓2 中的2.1 《填制憑證業務》為例。（注：《填制憑證業務》指憑證的填制、查詢、修改和刪除操作。）

學習內容：電算化做賬中，記賬憑證的填制、查詢、修改和刪除操作。

學習目標：

1.熟悉會計電算化中記賬憑證的錄入內容;

2.會熟練操作憑證填制、查詢、修改和刪除的操作;

3.養成細致認真的學習習慣。

學習重點：準確完成記賬憑證的填制、查詢、修改和刪除操作;

學習難點：制單日期序時控制、“作廢”憑證的理解。

預習案

【知識鏈接、導學預習】

1.根據以下業務，完成手工制單：業務1—4（題目略）;

2.閱讀教材，請分別寫出在系統中執行“填制憑證”、“查詢憑證”、“修改憑證”、“刪除憑證”的路徑。

思考：手工制單和系統中填制憑證，在填寫內容和方法上有什么區別？

【觀看微課、視頻導學】

觀看《微課：業務1》《微課：業務2》，感知憑證的填制過程。

思考：1.業務1和業務2憑證填制的操作有什么不一樣的地方？2.你在預習中有沒有遇到疑難問題？如有，請記錄下來。

探究案

【自主學習和小組探究】

【獨立完成】根據業務1、2，填制記賬憑證;

【小組探究】根據業務3、4，填制記賬憑證。

討論：小組討論、歸納憑證填制需要注意哪些事項？

思考：1.在業務2中，出現“銀行存款—建行”二級科目，如果只輸入一級科目，憑證能不能保存成功？2.什么叫憑證日期的序時控制？取消序時控制行不行？

【小組探究】根據課前預習成果，嘗試完成下列操作：1.查找業務2的記賬憑證，并將“建行”改為“中行”;2.對業務4的記賬憑證，請先“作廢”后“刪除”。

思考：1.是否憑證上的內容都可以修改？哪些不能修改？2.通過“總賬—憑證—查詢憑證”菜單進入的，調出記賬憑證，憑證內容能否被修改？ 3.憑證的刪除需要經過哪兩個步驟？如何理解“作廢”的憑證？

【小組展示、查漏補缺】

練習案

【達標檢測】

基礎鞏固（題目略）、能力提高（題目略）

【課后反思】

收獲了什么知識？還有什么疑問？

三、導學案在《填制憑證業務》教學中的應用過程

本次課由6個教學環節組成：知識鏈接，導學預習—觀看微課、視頻導學—探究學習—小組展示、查漏補缺—達標檢測—課后反思。

（一）知識鏈接、導學預習

學生根據業務題1-4手工制單;再閱讀教材，理清基本操作步驟;最后思考問題，鼓勵學生在預習體會中，嘗試找出手工制單和系統填制憑證的區別。

設計意圖：學生回顧手工制單的過程，為后續在系統中填制憑證鋪墊。導學案的“導”，學生帶著問題閱讀教材，并初步明確了學習內容、學習目標和重難點。教師鼓勵學生將疑難問題記錄下來，帶著問題進入課堂，便于課堂踴躍發言。為檢查學生預習效果，教師部分或全部上收導學案進行批閱，了解學生預習效果，找出普遍性問題，適時調整導學案教學。

（二）觀看微課、視頻導學

教師將業務1和2憑證的填制錄制成微課資源，供學生課前觀看，學生感知憑證錄入的過程。

設計意圖：學生課前觀看微課，取代課堂上觀摩教師操作示范，節約了課堂時間。信息化教學手段輔助教學，鍛煉了學生的觀察、自學能力，也利于養成主動學習習慣。

（三）自主學習和小組探究學習

課堂上，教師先預留一部分時間，讓學生展示預習成果，學生自我糾正預習偏差，教師適時點評、解疑，以提高學生隨后學習效率。

學生獨立填制業務1和業務2的記賬憑證。接著，小組探究業務3（輔助項目核算）和業務4（外幣核算）憑證的錄入。最后，學生小組摸索憑證的查詢、修改、和刪除操作。

設計意圖：業務1、2最簡單，學生獨立完成后，能獲得快樂的體驗和成就感。業務3和業務4涉及輔助核算項目，學生在已習得技能基礎上小組探究操作步驟，由易入難，層層遞進。憑證的查詢、修改和刪除操作，是對學生自學能力高低的考查，能調動學生主動探索的熱情。教師需要巡堂輔導，尤其關注學困生的表現，適時給予指導，并收集普遍疑難問題。

（四）小組展示、查漏補缺

小組代表上臺演示操作，教師結合學生操作步驟及普遍性疑難問題，進行點撥精講，解難釋疑。

設計意圖：這是學生的已習知識和技能的查漏補缺環節。對照學生代表的操作，學生查漏補缺;而教師有充足的時間觀察課堂學生的反應，采取補償教學或適時調整導學案。

（五）達標檢測

練習題的設置分為“基礎鞏固”和“能力提高”兩部分，考查學生對基礎知識的運用能力，要求學生限時完成并當堂展示。

設計意圖：及時檢測學生課堂學習效果，根據反饋，采取補償教學，并調整課后作業。

（六）課后反思

學生總結收獲的知識和技能、提出尚未解決的問題等。教師鼓勵學生樹立自信心，學會自我反思和自我評價。教師要對學生的發言進行歸納總結。

中職學校是培養學生專業技能、提高職業素養、培育應用型技能人才的地方，教師的專業素養是保障，高效課堂是根本。導學案教學模式的有效開展，學生能潛移默化養成自學習慣，增強學習的內驅力，體現學生是課堂主體的地位。導學案的設計與編寫，是教師業務水平和鉆研能力的體現，是提高專業素養的有效途徑，是更新教學理論和促進教學改革的一大嘗試。學案導學教學模式在中職《會計電算化》教學環節中的應用分析，對高效課堂的開展有著重要的意義。

[本文系廣州市教育科學規劃（Guangzhou education scientific research project）2016年度課題：“導學案”在中職《會計電算化》教學中的應用研究（課題編號：1201554650）階段性研究成果。]

責任編輯 朱守鋰