2022年版初中化學課程標準中“情境素材建議”特點與使用建議

徐 偉， 韓幫玉， 王 偉

(1.合肥工業大學 附屬中學， 安徽 合肥 230601；2.合肥師范學院 化學與化學工程學院， 安徽 合肥 230601)

教學情境具有學科、認知、社會、交往等多元屬性[1]，它是負載知識、發展素養的有效載體，情境的豐富、多樣，是教學活動開展、教學目標達成，進而實現教學評一體化的重要支撐。2017年高中各科課程標準中在“教學提示”部分增加了情境素材建議內容，這引起了學界和廣大教師對教學情境，乃至對課程標準中情境素材的高度關注。2011年版初中化學課程標準中包含了“情景素材”內容，在此基礎上，2022年頒布了新版初中化學課程標準(以下簡稱課程標準)，其在教學提示部分新增了“情境素材建議”內容，理清這些內容特點，并據此提出相應使用建議，對于實施素養為本的初中化學教學來說具有十分重要的意義。

一、情境素材梳理的標準確立

目前有關情境素材的分類研究方面，王偉、邱凱迪等從情境素材與學生經驗的關聯程度出發，將情境素材分為直接經驗和間接經驗兩大類，實踐情境、生活情境、社會情境、自然現象情境、工農生產情境、化學史情境、知識類情境等7種[2-3]；萬延嵐等從文化(歷史類、現代類)、社會(生活、社會、科學研究)以及學科(本學科、跨學科)本體視角三個維度對課程標準情境素材進行分類[4]。對情境素材的不同分類，可以幫助廣大教師更好地理解課程標準中的情境素材特點，進而為更好地使用打下基礎。本研究在前期對初中化學課程標準中情境素材初步梳理的基礎上，擬從情境與學生經驗直接聯系的學科特點、與2011年版課標比較等角度(見表1)對課程標準中的“情境素材建議”內容進行梳理。

通過表1可以看出，經驗維度主要從情境素材與學生經驗遠近的維度劃分。由情境創設的評價標準來看，教學情境的交往屬性是其重要的特點之一[5]，教師和學生教學交往能否流暢、有效，與教學情境的熟悉程度有關，一般來說，屬于直接經驗的情境素材，有利于學生學習興趣的激發與維持、教學問題的解決；屬于間接經驗的情境素材，要設法搭建“腳手架”，化間接為直接，使學生經驗位于“最近發展區”，增強教學情境的實效性。教學情境突出不同類型情境素材與學生已有經驗的聯系，對這種聯系的研究有利于從素材向情境的轉化。而學科維度突出跨學科特征，跨學科既是新一輪課程改革各學科課程內容重要的變革方向，也是新課程標準倡導和突出的重要特點。學科內容和學科問題的跨學科特點，凸顯了學生利用多學科知識綜合解決真實問題的能力。從這個角度來看，情境素材的跨學科特征，有利于教師在情境素材的使用過程中，整合問題、情境素材、學生活動，構建真實、富有價值的教學情境。因此，從經驗和學科維度對課程標準中的情境素材進行特點梳理，是合理和有效的。

表1 初中化學課程標準中情境素材內容分析角度

二、2022年版初中化學課程標準“情境素材建議”特點

通過以上的情境素材標準構建，本研究通過與2011年版課標對比，從情境素材數量和內容分布角度對初中化學課程標準[6]中的情境素材進行梳理，結果呈現如下特點。

(一)數量上各主題分布均衡，與舊版課標相比有新突破

首先從數量分布上來看，如表2所示，初中化學課程標準中5個主題均有較為充足的情境素材數量，不同主題情境素材數量上的差異主要受主題內容具體特征所限制。例如“物質的性質與應用”“化學與社會·跨學科實踐”兩個主題中含有大量的化學事實性知識，與之相關的情境素材數量也就較多，而“物質的性質與應用”等主題由于其內容多為化學原理性知識，相對較為抽象，相應的情境素材數量較少。

表2 各主題中的情境素材數量分布

從內容角度分析，初中化學情境素材共有140個，與高中類似，也分布在“內容提示”欄目中，比原有2011年版課程標準相比數量上有所增加。根據表1的分類，以情境素材與學生經驗的遠近關系進行分類來看，兩版課程標準各主題的情境素材分布如表3所示。

通過表3發現，與舊版相比，新版課程標準新增了較多的情境素材。主題一包含的情境素材數量由0增長到22個，值得關注。同時5個課程主題均能包含多種類型的情境素材，首先生活類情境素材最多，這充分說明初中化學與生活，特別是與學生生活經驗的緊密聯系；其次工農生產類和化學史類情境素材也有較多數量的呈現，而自然類、實踐類、知識類情境較少，這體現出初中化學與學生直接經驗緊密相關的特點。結合具體主題來看，“科學探究與化學實驗”中生活類情境素材較多，反而與實驗息息相關的化學實踐類情境較少，可以進一步挖掘?！拔镔|的組成與結構”主題中的情境素材種類和數量也較少，這是因為一方面這是受主題內容制約(內容較為抽象)，另一方面也啟示我們在這類主題上應多挖掘相關情境素材。

從情境素材的類型來看，新版相對舊版課程標準而言，化學史情境素材的數量有較大幅度的增長。另外，從素材的具體內容來看，除了數量的增長，具體內容上大多數素材也作了更新。新版相對于舊版課程標準而言，新版140個素材中有93個屬于新增內容，反映了素材隨著時代顯著變化的特點。其中除知識類情境素材以外，實踐類、生活類等各類情境素材數量更新的比例均超過一半，對這些新增情境素材的理解，有利于挖掘情境素材的新特點。

表3 各主題中的情境素材類型分布

(二)素材貼近生活實際，體現從生活走向化學理念

從素材類型來看，與舊版類似，新版課程標準中生活類情境素材數量最多，占比31.43%，如果算上與學生生活經驗較為緊密的社會類情境，則共有64條，占比45.71%，體現出課程標準中情境素材貼近學生實際的特點。從具體內容來看，新版在情境素材內容上做了更新，既有“人體正常pH范圍、必需的微量和常量元素”等與學生健康成長有關內容，也有與學生飲食(食用添加劑、均衡膳食)、醫療(常用藥品使用說明)、生活環境(家養金魚存活的條件、公交車或火車車廂內空氣的成分)、生活用品(洗滌劑、消毒劑、自熱火鍋)等，這些都是與學生生活經驗緊密相關的事實，較好地體現了從生活走向化學的理念，是學生生活類直接經驗的客觀呈現，有利于激發學生興趣和學生對生活中常見問題的認識和探究。

(三)素材基于問題導向，體現跨學科特征

課程標準情境素材呈現的另一個特點就是能體現鮮明的真實問題導向，例如生活中的能源危機與能源開發問題，魚池的缺氧現象和增氧方法，工業中污水、酸性和堿性廢水的處理，塑料制品的回收、降解與再生等。問題導向的特點，有利于教師在教學設計中統籌進行基于問題解決的項目式、大單元設計，體現了課程標準中“真實問題情境創設”的需要。在這些問題的解決過程中，突出了跨學科特征。在“化學與社會·跨學科實踐”主題中，將“跨學科”旗幟鮮明地列在標題上，并新增了海水淡化技術和產業發展等情境素材就體現了跨學科特征，回應了主題要求；在其他主題中，也體現了良好的跨學科特點，例如“家養金魚存活的條件”就體現了化學、生物學等學科的融合，這是對課程標準“注重學科內的融合和學科間的聯系，重視跨學科實踐活動”等課程理念的良好體現。

(四)注意吸收學科前沿內容，學科啟蒙價值凸顯

課程標準情境素材注意吸收了化學學科前沿內容，共有14條情境素材，包括了傳感器，宇航、深海領域的供氧，超導、航空航天、國防科技領域材料等，同時特別提及了“我國獲得國家科學技術獎的化學家及其成就”內容，體現了課程標準對“國家安全、生命安全與健康”等重大主題的有機融入。這些素材對于初進入化學課程學習的初中生來說，既新奇、也有趣，素材的有效使用，是學生化學職業啟蒙、引導的有效途徑，能有效彰顯學科價值、社會價值，化學學科的啟蒙價值得到凸顯。

(五)體現中國元素，彰顯了文化自信

情境素材還體現出鮮明的中國元素，共有37條，體現了課程標準對“傳承中華優秀傳統文化、厚植愛國主義情懷”的要求。具體來說，分為3個部分：首先有14個情境素材為我國古代、當代的化學思想與成就介紹，占了化學史類情境的50%，如我國古代關于制鹽、濕法煉銅、金屬冶煉，當代屠呦呦青蒿素的提取等。其次有23條包括當前與化學相關的我國科學研究與發展現狀內容，如我國太陽能、氫能等能源開發現狀，“煤改電”工程，南水北調工程，飲用水和添加劑有關標準和規定等。最后還有部分情境素材，雖然沒有直接提及我國，但與我國息息相關，如柴灶燃燒、農作物生長必需的化學元素、即熱飯等。情境素材對中國元素的體現，彰顯了課程標準對學生“社會主義先進文化、中華優秀傳統文化”等文化自信育人功能的要求。

(六)注意情境素材編制的連貫性，體現教材內容的上下承接

同時還可以看到，課程標準在情境素材的編制上注意連貫性和延續性，即相似的情境在各主題中均有所體現，例如養魚(金魚存活條件、魚池的缺氧現象和增氧方法)涉及2個主題，水(組成的探索、淡水危機、凈化方法、飲用水標準、水垢的去除，海水淡化)涉及全部5個主題等。與此類似的素材有材料、能源、制鹽、飲食與健康等，體現了課程標準對情境素材選取上系統性、連貫性特點。相似情境的重復出現，有利于激發學生對相似問題的持續、深入思考，有助于深度學習的實現。

三、情境素材的使用建議

通過對課程標準中情境素材的特點分析，就初中化學教師如何更好地使用情境素材，提出以下3條建議。

(一)研讀情境素材，做好素材與學科內容的對應關系

情境素材是形成教學情境的基本材料，素材所能負載的知識和素養，是具體教學中素養達成的載體和條件。作為化學教師，要積極研讀課程標準中情境素材特點，理清情境素材的選材立意，做好素材與學科內容的對應關系。從教材角度來看，課程標準中的主題與教材知識結構并不是完全對應的，例如主題“科學探究與化學實驗”所規定的內容一般會分散到具體的知識體系中，相應的情境素材也會如此。對于“我國獲得國家科學技術獎的化學家及其在建設創新型國家方面所取得的成就”情境素材來說，我們要認識其提出對于中國元素體現、我國科技發展成績和文化自信發展體現等層面的意涵，并思考其可在哪些學科內容中能體現這些內容。

(二)用好情境素材，注意與學習活動內容的呼應

課程標準是化學教師教、學、評的依據，相對于2011年版課程標準“情景素材”，新版課程標準新增了【教學提示】欄目，并在其中從教學策略、情境素材、學習活動三方面內容進行了統一論述。課程標準中的情境素材是精心挑選、經過充分論證的，其類型豐富、承載價值多元，是教師進行教學設計與實施的良好素材。對于化學教師而言，首先要用好情境素材，在教學情境創設過程中注意根據教學內容特點，有針對性地多使用這些素材。其次注意研讀【教學提示】欄目三方面內容的對應關系，在教學情境的創設過程中注意三者的統籌協調。一般來說，情境素材是教學情境創設的載體，教學情境為學生學習活動的開展創造了良好氛圍，教學策略為如何統籌使用好情境素材和學習活動提供指南。因此，在使用中要注意在情境素材的選取上呼應后續學習活動內容。例如在學習活動“探究燃燒的條件”內容方面，對應的情境素材包括“即熱飯盒；自熱火鍋；燃料燃燒不充分帶來的煤氣中毒等危害”等10條素材，化學教師要在有效開展相應學生活動的基礎上，有效選取適宜的情境素材(可選取部分，一般不全部選取)加以使用。

(三)收集情境素材，做好教學情境創設的推陳出新

一般來說，課程標準和對應教材的修訂、出版會遲滯于時代發展。作為化學教師來說，要研究課程中的情境素材特點和價值導向，注意及時收集、更新類似情境素材，做到教學情境素材的常用常新，從而有可能進一步實現教學情境創設的推陳出新。在收集中，一是要注意情境素材收集的多樣性，如生活、社會、化學史、化學前沿、自然現象情境、化學實驗等各類情境素材；二是要注意情境素材生活性和中國元素的體現，培育學生的文化自信和民族自信心；三是在收集途徑中，注意收集時事新聞、社會熱點、科技發展成就、身邊的生活熱點等常見的素材，例如食品中的添加劑、神舟十五號飛船中材料和供氧問題等就是較好的情境素材，從而激發學生關注生活、關注我國科學前沿。

隨著新課程改革的推進，如何在課程教學中實現課程育人功能，從教學設計層面而言，教學情境的創設問題得到了廣泛關注。作為化學教師，要從情境創設的源頭，也就是課程標準層面，關注情境素材的選材特點并使用好，這樣才能體現出相關選材的指向性。▲