巧用STEM理念，玩轉(zhuǎn)探究性活動

劉思源 | 吉林省長春東師中信實驗學(xué)校幼兒園

STEM教育強調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的有機整合，是基于真實情境培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探究解決實際問題的能力，是國際科學(xué)教育發(fā)展的新趨勢。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望；要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

幼兒探究性活動是指教師有目的地組織一系列教育活動，在活動中幼兒主動參與，依靠直接經(jīng)驗自行探究，得出結(jié)論，并以多種方式表達(dá)結(jié)論，從而獲得有關(guān)周圍世界的經(jīng)驗，提升初步解決問題的能力、創(chuàng)造能力、交往能力和動手操作能力，形成積極的態(tài)度和情感。

筆者以吉林省長春東師中信實驗學(xué)校幼兒園為研究場域，探索STEM教育理念下幼兒探究性活動的推進(jìn)策略，為STEM教育理念融入幼兒園課程提供參考。

以問題解決為導(dǎo)向，激發(fā)探究學(xué)習(xí)興趣

STEM教育倡導(dǎo)以“真”問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。《早期STEM教學(xué)》一書的作者莎莉·穆莫認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與幼兒的生活相聯(lián)系時，幼兒的學(xué)習(xí)最有效。因此幼兒探究性活動應(yīng)該在真實的生活情景下，直面“真”問題，分析“真”問題，解決“真”問題。

以自制晾衣架活動為例，幼兒發(fā)現(xiàn)班級每天使用的晾衣架存在安全隱患，晾衣架在來回推動的過程中出現(xiàn)了晃動、傾斜、不穩(wěn)固等問題。與此同時，班級有個叫米多的小女孩，由于個子矮小，掛衣服時總是夠不到高高的晾衣架。于是幼兒產(chǎn)生了一個想法：能不能制作一個既結(jié)實又能讓每個幼兒都能夠得到的晾衣架？自制晾衣架活動應(yīng)運而生。

制作的第一個環(huán)節(jié)是確定新晾衣架的樣式。幼兒在父母及教師的幫助下，查閱了大量的晾衣架圖片，確定了基本的外觀。之后進(jìn)入了第二個環(huán)節(jié)——選材。鐵管、塑料管、PVC管等材料進(jìn)入了幼兒的視野，幼兒通過深入了解每種材料的質(zhì)地，最終選擇了PVC管作為晾衣架的核心骨架。第三個環(huán)節(jié)是繪制圖紙。幼兒測量好尺寸，估算好數(shù)量，在圖紙上標(biāo)注了晾衣架每部分的材質(zhì)與所需的數(shù)量。第四個環(huán)節(jié)是制作晾衣架。在保證安全的前提下，教師引導(dǎo)幼兒嘗試使用鋸，并請后勤工作人員做了詳細(xì)指導(dǎo)。幼兒根據(jù)測量好的尺寸，鋸好每部分骨架，隨后進(jìn)行拼插與安裝。第五個環(huán)節(jié)是加固與完善。初見雛形的晾衣架存在著小小的瑕疵，主要是穩(wěn)固性不夠，于是教師向家長群發(fā)起了求助，熱心的家長提出利用專業(yè)膠水外加一根支撐管來進(jìn)行加固，順利解決了晾衣架搖晃的問題。

問題解決能力是培養(yǎng)面向未來的幼兒的必備能力，使幼兒更好地應(yīng)對未來的各種挑戰(zhàn)。在晾衣架制作的探究性活動中，幼兒興趣高漲，積極開動腦筋，想出各種解決問題的辦法，體現(xiàn)了良好的分析問題與解決問題的能力。

以領(lǐng)域整合為核心，增強跨界知識聯(lián)結(jié)

STEM教育理念的核心是跨學(xué)科性，其不單單是四門學(xué)科的簡單疊加，而是學(xué)科間相互聯(lián)系，有機融合成一個整體，注重知識的融會貫通。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強調(diào)：要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，幼兒探究性活動應(yīng)該凸顯跨學(xué)科知識之間的有機聯(lián)結(jié)。

以“再見西游”活動為例，《西游記》內(nèi)容詼諧有趣，深受幼兒喜愛，幼兒便產(chǎn)生了演繹經(jīng)典故事情節(jié)的想法。第一步，確定故事情節(jié)。幼兒經(jīng)過討論，投票選出了三打白骨精、五莊觀偷吃人參果、大鬧蟠桃園3個故事情節(jié)。第二步，繪制平面圖。幼兒分成3個小組，先繪制出自己所選的場景，然后根據(jù)場景確定需要的道具和服飾。第三步，制作道具。3組幼兒根據(jù)情節(jié)需求，用報紙、繩子、紙筒、紙杯、彩泥、奶粉罐等材料制作了金箍棒等道具。第四步，還原場景。幼兒將制作好的道具根據(jù)情節(jié)進(jìn)行分配，有些道具是固定擺在某處的，比如蟠桃樹等；有些是表演時手持的道具，比如金箍棒等。一切準(zhǔn)備就緒后，就進(jìn)入最后一步——角色表演，演繹名著經(jīng)典情節(jié)。

在制作過程中，幼兒綜合運用科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)方面相關(guān)的知識經(jīng)驗解決問題，如選材、測量、繪制、連接等，同時還將五大領(lǐng)域中語言領(lǐng)域的口頭表達(dá)，社會領(lǐng)域的同伴合作，科學(xué)領(lǐng)域的大小、數(shù)量、形狀等核心經(jīng)驗，以及藝術(shù)領(lǐng)域的繪制故事圖與故事表演等有機融合在一起，在具有探究氛圍的活動中獲得豐富的經(jīng)驗。

以操作活動為依托，促進(jìn)經(jīng)驗有效遷移

STEM教育非常重視學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗在新情境下的遷移運用。因此幼兒探究性活動應(yīng)該在操作活動中實現(xiàn)經(jīng)驗的有效遷移。

以建造觀望臺活動為例，繪本《建天壇》向幼兒展示了天壇的誕生，帶幼兒領(lǐng)略了我國古建筑的魅力。該繪本故事不僅讓幼兒了解了歷史，更對建造房屋的過程有了初步的認(rèn)識。在繪本的啟發(fā)下，結(jié)合已有經(jīng)驗，幼兒在幼兒園里建了一個可以一覽幼兒園美景的觀望臺。

制作觀望臺經(jīng)歷了以下7個步驟。一是選址，為了更好地眺望幼兒園美景，幼兒選擇了幼兒園地勢偏高處。二是繪制設(shè)計圖，設(shè)計圖不僅指引著活動開展，還幫助幼兒梳理建造思路。三是準(zhǔn)備材料，教師發(fā)動家長資源，家園合作運來了一百多塊紅磚頭，為幼兒探究活動的順利開展提供了充足的物質(zhì)保障。四是打地基，幼兒用碎石和沙子鋪地基，并壓實，確保底層足夠穩(wěn)固和平整。五是和水泥。六是壘建觀望臺，幼兒根據(jù)設(shè)計圖進(jìn)行搭建，壘完紅磚后，撒上少量沙子和碎石，然后掃平，盡量讓碎石和沙子填到磚縫中，達(dá)到固定紅磚的作用。七是涂鴉裝飾，初步壘好的觀望臺略顯簡陋，于是有幼兒為觀望臺繪制了好看的圖案，裝飾外表。至此，觀望臺徹底搭建成功。

活動過程中，幼兒思考打牢地基的辦法，探尋能夠穩(wěn)固壘高紅磚的方式，在幾次試錯后找到了用碎石和沙子填到磚縫中的方法。幼兒搭建觀望臺的探究活動是基于在室內(nèi)搭建積木的前期經(jīng)驗，他們將已有的“平鋪、架空、圍合、裝扮”等建構(gòu)技能進(jìn)行遷移，在觀望臺的搭建中展現(xiàn)出了較高的建構(gòu)水平，有效地解決了遇到的各種問題，并顯示出了良好的團(tuán)隊合作能力。

基于STEM教育理念開展幼兒探究性活動時，可以基于三個維度思考每個活動：是不是基于“真”問題讓幼兒去探究與操作？是否能夠整合多領(lǐng)域的知識創(chuàng)造性地解決問題？是否能夠遷移已有經(jīng)驗在新的情景中有效地解決問題？

幼兒園只有重視通過“真”問題的任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)幼兒綜合運用多種學(xué)科知識與遷移已有經(jīng)驗解決問題，才能在探究性活動中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、知識整合能力、經(jīng)驗遷移能力與創(chuàng)新思維能力。