淺談地理學科思維的提升路徑*
——以高中地理學科教學為例

李海波 張 耀

(合肥皖智中學 安徽合肥 230000)

一、地理學科思維概述

(一)相關概念界定

1.思維

從學理層面看，《大辭海》中對思維的定義，是指理性認識，或指理性認識的過程。基于這一定義，思維可以理解為邏輯思維。思維可以通過語言進行表述，因此思維的形式是概念、判斷、推理等。

從應用層面看，人的各項常規能力的提升，均需要思維活動的參與。無思維，不活動；無思維，不提升。

2.科學思維

在邏輯思維中，抽象思維是主要方面。抽象思維在合乎規律的情況下，形成科學思維。

科學思維是基于現代腦科學、行為科學、心理學、倫理學視域下的思維。遵循邏輯基本規律是科學思維的基礎。科學思維是綜合運用包括邏輯思維、數學思維、直覺思維等多種思維在內的，以邏輯思維為核心的，面向未知世界的探索程序。科學思維本質上是邏輯思維在科學探索活動中的應用，科學思維是應用的邏輯思維。

3.地理學

1990年出版的《中國大百科全書·地理學》中有關地理研究對象的概括為：“地理學研究地球表面這個同人類息息相關的地理環境。”

地理學是研究地球空間和地球空間內容的科學。我們不僅要從地點的角度來思考地理問題，而且要從地點所包含的事物的角度來思考地理問題。提到某個地點或某個區域時，我們的腦海中通常會浮現當地的自然環境或人們勞作的畫面，但并不會有意識地思考這些自然現象和活動是如何關聯的。比如“孟加拉國”“農業”和“洪水”,“科羅拉多”“山脈”和“滑雪”。也就是說，一個地區的內容包括自然和人文兩個方面，地理學與二者總是息息相關的。

地理學是從空間視角看待地理環境、人類與地理環境的關系的一門科學。認知地理環境，覺察區域差異，構成區域性。將人類與地理環境耦合認識，形成綜合性。基于此，區域性與綜合性就成了地理的兩大特點。

(二)地理學科思維

地理學科思維是指在地理學科的學習、研究過程中所形成的有關地理學科核心觀點的邏輯思維。地理學科思維，是地理學習者、研究者內化地理學科內容及其思想的產物。

高考考查的七大能力中包括邏輯推理與論證能力、批判性思維能力、創新性思維能力、思維建模能力。這四項學科思維均是高考考查的重點內容。

地理高考試題暗示學生需要構建長思維鏈條。例如，從地理位置出發，分析地理要素，再整合關聯要素，邏輯推導出地理現象的成因。

批判性思維建立在客觀事實的基礎上。研究表明，黃土高原的部分地區植樹造林并不是治理水土流失的最佳方案。部分地區年降水量小于400 mm，植樹造林往往形成的是“小老頭樹林”，“小老頭樹林”生態弊端突出。部分地區植樹造林，森林恢復良好，但是地形起伏大，加上氣候異常，夏季持續暴雨，易引發滑坡。

創新性思維，是地理高考命題與時俱進的必然要求。高考地理試題常有開放性設問，讓考生表明態度并說明理由。高考地理試題常提供圖文信息，讓考生提出觀點并論證觀點。

思維建模，地理知識體系與地理答題結構是考生在考場時空條件下，快速應答的必備良方。先建模，具體回答問題時，結合區域實景進行變通。高考地理綜合題的答案不是空洞的套話，而是帶有地方特色的鮮活的應景話。

地理學科思維，彰顯地理課程價值，引導學生從空間角度思考問題，認知地理，獲得解決方法。從這一維度看，培養地理學科思維是地理學科育人的最終目標。

二、地理學科思維體系

福建師范大學地理科學學院博士生導師朱鶴健先生認為，地理學科思維體系包含三個部分，即人地關系思維、系統思維和空間思維，它們是地理學科思維體系的基本組成部分。人地關系思維指向的可持續發展是當前地理學的核心觀點，系統思維指向的綜合性與空間思維指向的區域性是地理學的基本特征。

(一)人地關系思維

人地關系主要指人類的各項活動與地理環境之間的相互關系。

人類最主要的活動為經濟活動，活動內容具體為三大產業：農業、工業、服務業。地理環境主要包括自然地理環境與人文地理環境兩個方面。其中，自然地理環境主要由氣候、地形、土壤、水文、生物、巖石等要素組成；人文地理環境則由人口、聚落、農業、工業、服務業等要素構成。

從人地關系視角看，地理環境包括自然屬性、社會屬性。例如，在分析冰凍圈與區域可持續發展的關系時，可從自然屬性與社會屬性兩個層面進行梳理。就自然屬性來說，冰凍圈與生物圈、水圈、大氣圈以及巖石圈相互作用，深刻影響著全球水量平衡、碳氧平衡、水鹽平衡等，進而影響人類社會經濟的可持續發展。社會經濟角度分析，冰凍圈又具有兩面性，一方面，冰凍圈是區域社會經濟發展不可或缺的重要資源，對人類社會產生服務價值；另一方面，處于變化中的冰凍圈也給人類社會帶來災害與風險，即冰凍圈災害。

人地關系思維是基于人地協調的科學思維。人地關系指向良性循環、共生、環境承載力、公平與平衡等。良性循環的典型代表是基塘農業，共生的典型代表是浙江青田縣稻魚共生系統，環境承載力的典型代表是環境人口容量，公平與平衡的典型代表是水循環、水平衡與水資源的合理利用。

(二)系統思維

地理學研究的對象與多因素相關，相關必然帶來聯系，聯系集合為整體。基于此，系統思維是指把研究對象的各個組成部分看成密不可分的整體。

從整體角度出發分析與解決問題，是系統思維的內核。基于此，構建分析框架更有利于解決問題。

(三)空間思維

空間有三個維度，地理空間是指有位置標識的地方或區域。空間有分布樣態，即空間格局。空間有組合樣態，即空間結構。地圖作為地理空間信息的重要載體，也是地理學研究的重要工具。利用地圖，地理學習者與研究者可以從宏觀、微觀的角度深入研究世界。

空間思維主要包括空間秩序和空間相互作用。空間秩序是由點狀、線狀、面狀地理事物組成，即實景；實景排列組合形成格局；人們從宏觀上對格局進行概括與認知，即形成空間特點。空間相互作用，包括地方之間基于聯系的互動，即地方間相互作用；人對地與地對人的相互作用，即人地相互作用。

研究地理空間并不是簡單給出靜態分布圖，而應當更進一步去研究構成空間差異性的具體機制以及該如何利用機制來進一步改造符合人類文明發展演化所需要的空間環境。同時深入開展各種空間關聯的研究，突出空間的整體性，這是通向理解和協調人地關系的橋梁。

三、基于高考備考的地理學科思維提升路徑

《中國高考評價體系》規定了高考命題的基本方向和具體要求，突出了對以批判性思維為代表的高級思維能力的考查要求。具體來講，“四層”中的“關鍵能力”和“學科素養”，以及“四翼”中的“綜合性”“應用性”和“創新性”都集中體現了批判性思維的核心價值和基本主張。“關鍵能力”指獨立思考、邏輯推理、信息加工、科學探究與語言表達的能力；“學科素養”指運用學科知識處理復雜任務的綜合品質；“綜合性”指通過推理得出觀點與結論；“應用性”指學生分析問題、解決問題的能力；“創新性”指增強情境的探究性和設問的開放性。允許學生從多個角度思考，對同一個問題或現象得出不同的結論，著重考查學生的批判性、創新性思維。

基于此，高中地理教學只有提升學生的地理學科思維，才能符合高考的要求。通過地理思維可視化，實現思維可教。用批判性思維審視思考框架，思維結構得到優化。

(一)地理思維可視化

思維可視化，是指借助媒介將思維過程呈現，據此來評價思維結構與思維品質。思維可視化，地理學科有天然優勢，借助地圖(圖冊、手繪簡圖、板圖板畫)、景觀(實景)、思維導圖、流程圖，均可實現。

基于系統思維來分析我國西北地區荒漠化的自然原因。從自然地理要素來看，脆弱的生態環境是區域背景；干旱的氣候是基本條件；地表松散沉積物是物質基礎；大風吹揚是其動力；氣候波動異常是其主要自然因素。可通過繪制我國西北地區荒漠化的自然原因關系圖(見圖1)，以實現地理思維可視化。

圖1 我國西北地區荒漠化的自然原因關系圖

基于空間相互作用的空間思維，從空間的流動性來看區域聯系。例如，濕地常常被稱為“地球之腎”，其生態系統具有降解污染物、凈化水質的生態功能。通過濕地凈化水質的功能(見圖2)，實現地理思維可視化，學生學習效果好。

圖2 濕地凈化水質示意圖

(二)批判性思維監測下的思考框架

批判性思維不追求思考速度，主要追求思維的質量。批判性思維會促進思考框架優化，從而在公正的基礎上，向高質量的思維進階。

基于上述觀點，在解地理題過程中，慢審題、二次審題很有必要。以綜合題為例，第一次審題：閱讀該題的所有圖文材料，并圈點勾畫(時間、地點、中心詞、指令詞、限定詞)。第二次審題：窮盡圖文材料所有的節點，找材料節點、圖像信息與設問的關聯；將材料節點與知識節點聯系起來，理順邏輯關系，用地理語言表述，形成答案。

在平常的備考中，教師要引導學生不斷積累現實情境中的思維節點，將其整合成相關框架，并不斷迭代更新，爭取在批判性思維監測下，學會一題解決一類題。

在批判性思維監測下構建的思考框架是高效學習地理、優質備考的一把利器，其能幫助學生解決問題，直指問題本質。持之以恒地完善思考框架，不斷厘清地理思維結構，能穩步提升地理學科思維。

批判性思維監測下的思考框架構建過程，即學生構建→生生與師生互動→學生調整優化→學生實踐應用過程。實踐證明，該閉環模式也是學生自主能力培養的有效途徑。