初中英語課程思政教學實施路徑例析*

王勤梅 楊保坤 張玲玲

(1.合肥師范學院外國語學院 安徽合肥 230601)(2.利辛中學 安徽亳州 236700)

在中小學教育話語體系中，“德育”正在向“思想政治教育”過渡，“學科德育”必然要向“學科(課程)思政”轉向。習近平總書記指出“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要”，《義務教育英語課程標準(2022年版)》也明確提出，必須進一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，優化學校育人藍圖。這為初中英語教學融合思想政治教育提供了理論指導，也為創新英語課堂教學方式提供了方向。

一、課程思政與英語學科核心素養在內涵上的相關性

課程思政包括教書和育人兩個維度，一方面包括培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的目標；另一方面包括培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才。課程思政要求各門課教師在教學的同時擔當起育人的使命。

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，英語學科核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。對于英語學科而言，其育人價值僅靠培養學生的語言知識和技能是難以實現的，必須要依托語言所承載的與立德樹人相關的主題、優秀文化和科學知識等背后隱含的態度和價值觀。由此可見，課程思政與英語學科核心素養在內涵上是相同的。因此，提高學生英語核心素養就應將課程思政貫穿于教學全過程。

二、初中英語課程思政教學實施路徑

在現階段的初中英語教學過程中，課程思政通常難以與初中英語教學內容進行融合,教師教學的重點依然是學科知識和技能，降低了課程思政本身應有的學科育人功能和作用。英語教師對于課程思政如何與英語課堂有機融合往往缺乏思路。筆者在長期的實踐中形成了自己的思路：基于核心素養的英語教學活動，以日常生活素材、媒體素材、教材文化挖掘、熱點拓展關聯等為抓手，采用提煉、聯想、搭橋等方法進行加工，在課堂活動中采用討論、啟發、點撥的方式融入，最后再升華到思政教育。本文僅從教材、文化、熱點三個方面進行探討，見圖1。

圖1 課程思政與英語教學融合路徑

(一)深挖文本，找到課程思政與英語學科及教材的銜接點

英語教材是開展英語教學的主要載體，也是對學生進行課程思政的重要工具。教師在課堂教學時，要有意識地從教學材料中挖掘育人目標，引導學生對有關思政教育的話題和內容進行思考和交流。這樣既培養了學生的思維品質，又滲透了思政教育。從“小我”，更要從“大我”的角度深入探究教材，具體可以從自我、社會和國家三個層面選定課程思政元素。

1.從自我層面滲透思政教育

教師可以從“自我”的角度滲透思政教育，具體體現在日常生活中學生的待人接物、行為舉止、生活技能、人際關系、生活方式和習慣、責任擔當等方面，幫助學生努力成為文明、樂觀的自我。

以人教版八年級上冊Unit 2 How often do you exercise?為例，本單元話題為討論業余生活，筆者在語篇閱讀環節的導入部分呈現問題。

1.What do you like to do in your free time?

2.Do you think it’s really a good way to relax?

由這兩個問題引發學生思考：“什么是真正健康的生活和娛樂方式”，并在讀后環節，通過名言警句Early to bed，early to rise，makes a man healthy，wealthy and wise.進行情感和思政教育的融合， 努力培養學生積極向上的生活態度和健康的生活方式，對于學生的人格塑造起到正面的引導作用。

再比如，筆者在八年級上冊Unit 9 Can you come to my party?中的Section A部分1a的聽力活動結束后，設計了問題鏈，見圖2。

圖2 通過問題鏈滲透思政教育

通過問題鏈，逐步引導學生學會禮貌地發出和接受邀請，學會以禮待人，告訴學生禮貌是構建與他人和睦相處的橋梁，也是促進彼此友好和諧交往的道德規范。它標志著一個社會的文明，反映一個民族的精神面貌。著名的史學家錢穆先生說，中國傳統文化的核心思想就是“禮”，讓學生真正領悟“與人為善，與人相處，為善當先”。

2.從社會層面滲透思政教育

綜上所述，通過將陶瓷造型以及陶瓷紋樣應用到現代酒類包裝設計之中，設計人員將能更好的借助這些元素表現出酒類產品自身所包含的文化背景和精神內涵，進而在市場上塑造出良好的品牌形象，獲得消費者的歡迎。在后續發展過程中，相關設計人員以及酒類產品生產企業應進一步對現代包裝設計與傳統文化元素之間的融合進行研究和分析，通過外包裝體現出酒的口感和人文特點等，進而在市場競爭之中取得良好的運營成效。

教師可以將教材內容與社會熱點話題、熱點事件、國內外時事、社會現象、社會問題等結合，提高學生的社會責任感和社會擔當，對一些社會問題或事件有自己理性的思考，并給出建設性的意見。

以人教版八年級下冊Unit 2 I’ll help to clean up the city parks.為例，本單元的主題是志愿服務和慈善事業，呼吁關愛他人，傳遞溫暖。筆者在新課第一課時的導入環節，播放2022北京冬奧會和冬殘奧會的志愿者視頻集錦，讓學生感受到志愿服務精神是超越自我的奉獻精神，志愿者的微笑里展現出的是奧林匹克的團結友愛精神。在本節課最后，筆者播放北京冬奧會、冬殘奧會推廣歌曲《一起向未來》，讓學生真切地感受到Together for a shared future的真正內涵——這個主題口號體現了“共享辦奧”“開放辦奧”的理念，符合構建人類命運共同體的中國倡議，也體現了當前應對新冠肺炎疫情條件下世界需要攜手走向美好明天的共同訴求。

扶貧幫困，樂善好施，是中華民族的傳統美德,也是社會文明進步的標志。本單元的Section B部分的閱讀語篇重點介紹了社會特殊群體——殘疾人。筆者在導入部分時，呈現一段2022北京冬殘奧會的賽場上，運動健兒們努力拼搏的感人視頻，身殘志堅的他們并未放棄希望，反而成為我們學習的榜樣。最后在讀后環節以學生小組合作的方式，通過Daily Report 的形式向班級同學介紹在生活中我們該如何關愛殘疾人，讓世界充滿愛，為構建社會主義和諧社會積極貢獻自己的一份力量。最后由學生一起唱《一起向未來》，共同感受殘奧會追求團結、包容、進步、和平的目標。

3.從國家層面滲透思政教育

初中英語課程思政可以從“國家”的角度選定思政元素，找準時機開展思政教育，由小見大，由自我層面上升到國家層面，通過有效的滲透方式讓學生體會并增強民族自信、文化自信。筆者在八年級上冊Unit 6 I’m going to study computer science. 單元教學中，通過對話教學、小組討論、語篇閱讀和寫作教學等活動，教育學生要實現人生理想就需要不斷奮斗，不怕困難，要“心中有夢想，腳下有力量”，引導學生為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗，對學生進行愛國主義教育。

再比如，八年級上冊Unit 7 Will people have robots? 單元A 部分的Reading環節中，筆者利用“robots機器人”，在課前導入和文本閱讀環節，尤其是讀后環節，進行話題討論：你認為未來全球人類生存與發展的趨勢是什么樣的？通過討論，引發學生積極思考，有助于培養學生的思維能力，也在討論中使學生感受到科學技術發展對人們生活方式的影響。然后通過展示中國制造的機器人的相關視頻，體現科技強國的重要性，實現英語課堂和課程思政的有機融合。

(二)以“文化”為抓手，促使課程思政與英語學科的有機融合

核心素養的一個重要層面就是要求學生尊重文化差異，培養“和而不同”“海納百川”的多元文化意識，并用自己的語言向世界講述中國故事，厚植“家國情懷”，增強文化自信。例如，在教授九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious!一文時，可對中國傳統文化進行拓展，以“中秋節節日意義”為思政教育點，以“團圓”為核心，設計“問題鏈”，使語篇由my family reunion,different family reunion 上升到country reunion 和world reunion(人類命運共同體)，從小圓到大圓，從古代到現代，領悟“圓”的內涵。最后，拓展中國的探月計劃，讓學生了解中國航天事業所取得的成就，提升學生民族自豪感和文化自信。

以八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains.為例，該單元話題是學會用英語講故事，教學內容提到了中國經典神話故事《女媧補天》《后羿射日》《大鬧天宮》，其Section A的2d對話和3a的閱讀語篇中介紹了中國的《愚公移山》和《西游記》，B部分則著重介紹了《皇帝的新裝》和《糖果屋》，筆者在教學中結合中國四大名著和其他優秀的文學作品，讓學生對比中西方文學，讓學生學會用英語講好中國故事，體悟閱讀好書、好故事的魅力和力量，努力把中國傳統的文學作品或經典故事推向世界。

(三)依托熱點主題，有效拓寬思政育人渠道

以當下國際國內時事、某一社會熱點現象或熱點事件為思政主題，仔細研讀教材，結合時事政治、熱點事件或熱點現象，找到教材與時政熱點結合的切入點，確定知識點和思政點，設計教學活動，將課程思政與教材內容有機融合，幫助學生樹立正確的價值觀，從而作出正確的判斷，達到學科育人的目的。具體流程為：研讀教材——結合熱點——定切入點——設計活動——確定知識點——確定思政點—學科育人，見圖3。

圖3 依托熱點滲透思政教育

學生在掌握了一定詞匯量、語法、句型等的基礎上，以小組合作的形式開展廣泛討論，并進行口頭匯報或書面寫作。教學中可挖掘的熱點話題，如：Chinese power(中國力量)，the heroes in my heart(我心目中的英雄)，the spirits of climbing the Qomolangma(珠峰攀登精神)，core socialist values(社會主義核心價值觀)，等等。

以八年級下冊Unit 1 What’s the matter? 為例，筆者結合新冠肺炎疫情暴發時期，中國對疫情的控制速度、疫苗研發速度、疫苗接種人群全覆蓋的保障，線上教學的開展以及線下教學的正常進行，讓學生體會到祖國的強大。接著，讓學生了解中國全民醫保以及美國的healthcare制度，從而讓學生體會到中國共產黨以人民為中心的治國理念。

依托教材，平時多關注新聞熱點，挖掘素材，課堂上才能有效引導學生積極思考，參與討論，讓課堂生機勃勃，讓思政元素悄然地融入英語教學中，實現“潤物細無聲”。

三、結語

在英語教學中融入思政元素的關鍵是教師深度挖掘文本的能力，考驗教師對核心素養的理解和落實，以及對學生價值觀的引導。良好的品德和家國情懷是思政教育的靈魂和根本，通過課程思政與英語課堂教學的融合，達到“培根鑄魂，啟德潤心”的育人效果。在初中英語教學中對學生進行思政教育是一個長期、反復的過程，需要教師持之以恒，有創新，懂方法，在教學過程中自然地滲透思政教育，這樣才能在培養學生英語學科核心素養的同時，立德樹人，為黨育人，為國育才。