利用多模態(tài)作業(yè)為學(xué)生減負增效
——高中化學(xué)學(xué)科關(guān)于如何實現(xiàn)作業(yè)增效減負開展的行動案例

曾 艷 劉玥晗

(合肥市第七中學(xué) 安徽合肥 230088)

一、問題提出

《普通高中化學(xué)課程標準(2017年版)》明確提出：“為滿足學(xué)生多元化發(fā)展需要，指導(dǎo)學(xué)生掌握多種化學(xué)知識，以滿足學(xué)生將來發(fā)展的需要。”

《教育部等九部門關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負措施的通知》提出，要嚴格控制學(xué)校手寫作業(yè)數(shù)量，合理、科學(xué)地布置作業(yè)。在“雙減”的大環(huán)境下，作業(yè)管理是學(xué)校教育減負增效提質(zhì)的重要抓手。

作業(yè)的功能是“育人”。為了有效地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，發(fā)揮作業(yè)的最大作用，在合肥市開展的“大練兵、大比武”圓滿結(jié)束后，課題組對學(xué)生個性發(fā)展給予了充分的重視，不斷摸索作業(yè)管理的方法與途徑，針對高中化學(xué)學(xué)科開展關(guān)于如何利用作業(yè)實現(xiàn)增效減負的行動研究。

二、研究目的

通過研究明晰多樣化作業(yè)設(shè)計對實現(xiàn)減負增效的重要意義；通過調(diào)查分析，總結(jié)從哪些維度科學(xué)地減負增效符合學(xué)生學(xué)情、通過什么模式讓學(xué)生自主完成作業(yè)，讓作業(yè)來源于課堂又服務(wù)于學(xué)生減負，形成閉環(huán)。課題組希望以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，以案例研究為載體，進行行動研究。

三、研究內(nèi)容

首先，闡述減負增效對教學(xué)的重要意義。

其次，總結(jié)出“雙減”背景下通過作業(yè)完成減負增效的創(chuàng)設(shè)途徑。

最后，在一定范圍內(nèi)推廣研究成果，推動單元整體教學(xué)，提升教育教學(xué)水平。

四、研究方法及過程

研究方法：行動研究法

研究過程：

1.問卷調(diào)查——開展化學(xué)課后作業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查，了解與分析日常作業(yè)設(shè)計中的突出問題及學(xué)生需求。

2.文獻學(xué)習(xí)與課標研讀——基于調(diào)查報告，深入研讀課程標準，閱讀關(guān)于“減負增效”相關(guān)論文，了解與借鑒“減負增效”相關(guān)研究結(jié)果，初步提出解決問題的設(shè)想。

3.案例分析——選取人教版新教材化學(xué)必修第二冊第五章第一節(jié)內(nèi)容“硫及其化合物”。從預(yù)習(xí)作業(yè)、基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)、拓展作業(yè)四個方面探討如何實現(xiàn)作業(yè)的減負增效并進行實踐。

4.比較、分析、總結(jié)各種作業(yè)效果，完善多模態(tài)作業(yè)設(shè)計標準。

5.完成行動研究報告，在一定范圍內(nèi)推廣實施、完善。

五、行動實施

(一)開展調(diào)查

行動研究小組對合肥七中高一33個班級的1600位學(xué)生進行了“化學(xué)專業(yè)作業(yè)狀況的問卷調(diào)查”。結(jié)果顯示，93%的學(xué)生覺得作業(yè)安排得太多；88%的學(xué)生認為作業(yè)形式單一，只有輔導(dǎo)資料、試卷兩種類型；98%的學(xué)生表示作業(yè)布置不具有針對性，難以實現(xiàn)個性化發(fā)展；95%不喜歡識記類和抄寫類的作業(yè)；90%的學(xué)生認為需要拓展性作業(yè)。

(二)得出結(jié)論

目前，我國中學(xué)化學(xué)課的作業(yè)大多以書面作業(yè)為主，缺乏開放性的、實踐探究性的化學(xué)作業(yè)，且作業(yè)難度偏大、數(shù)量偏多，針對性不強。

在新課程背景下，隨著教學(xué)設(shè)施和教學(xué)條件的改善與提高，多樣化教學(xué)逐漸成為一種新的教學(xué)模式，在大數(shù)據(jù)時代，借助“人工智能+教育”實現(xiàn)教育信息化是學(xué)校的必然選擇。

因此，根據(jù)普通高中課程方案，為滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求，本行動研究聚焦“如何構(gòu)建多模態(tài)作業(yè)”落實“雙減”，實現(xiàn)減負增效，促進單元整體教學(xué)。

(三)行動內(nèi)容與方法

1.預(yù)習(xí)作業(yè)

化學(xué)組老師利用集體備課將學(xué)生的易錯點和重難點進行統(tǒng)計與分析，設(shè)計成課前預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生在平板客戶端完成并生成診斷報告，隨時了解學(xué)生成績分布、平均用時等答題情況，掌握班級學(xué)生知識掌握程度，進而更好地為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，為教師備課與上課提供精準化幫助，從而更好地達到減負增效的目的。

2.根據(jù)智學(xué)網(wǎng)的分析與反饋，建立多樣化作業(yè)管理策略

利用智學(xué)網(wǎng)的反饋功能，清晰地掌握本班學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，掌握每個學(xué)生接受新知識的能力。針對每一名學(xué)生的具體狀況，制訂相應(yīng)的個性化作業(yè)，使每個學(xué)生都能通過完成作業(yè)體會到成功的喜悅，使每個學(xué)生都能做好作業(yè)，真正實現(xiàn)教學(xué)減負的目標。

教師篩選出一些具有代表性、高質(zhì)量的題目。具體分析、解答問題時，可以針對不同學(xué)生給出不同的解題方法，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識遷移到具體的解題過程中去。這樣不僅可以大大減少作業(yè)數(shù)量，并且可以提升作業(yè)質(zhì)量與效果。

3.設(shè)計多樣化作業(yè)

高中化學(xué)涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容廣、研究對象多，理論性強、信息量大，概念、公式眾多，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時感到困難和乏味。按照教學(xué)目的和教學(xué)大綱的要求，布置不同形式的作業(yè)，不僅能讓學(xué)生全方位感受到化學(xué)的魅力，同時發(fā)展了學(xué)生觀察、邏輯思維、實驗操作、分析歸納等能力。例如：根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標，使用思維導(dǎo)圖與價類二維圖將理論知識講授、實驗技能傳授及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)三方面有效結(jié)合，借助任務(wù)的實施，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行階段性的系統(tǒng)回顧和梳理，形成化學(xué)思想和學(xué)習(xí)方法。

(四)實際案例

本文選“硫及其化合物”作為案例，進行闡述。

1.教學(xué)目標

首先，了解自然界中的硫的形態(tài)，能分別從類別和化合價的角度認識硫及其化合物；

其次，能從類別和化合價的角度對含硫物質(zhì)的性質(zhì)進行預(yù)測，并初步建立這種認識物質(zhì)性質(zhì)的模型和方法；

最后，通過化學(xué)反應(yīng)探索同一元素的不同物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化。可以采用價—類二維模型說明物質(zhì)的性質(zhì)與變化。

2.作業(yè)示例

預(yù)習(xí)作業(yè)：

1.物理性質(zhì)

SO2是色有氣味的有毒氣體，密度比空氣大，易液化，易溶于水。

2.化學(xué)性質(zhì)

(1)具有酸性氧化物的通性(與CO2相似)

寫出以下化學(xué)反應(yīng)方程式：

與水反應(yīng)

與Ca(OH)2溶液反應(yīng)

與CaO反應(yīng)

(2)既有氧化性又有還原性(從硫的化合價判斷)

如與O2反應(yīng)的方程式。

漂白性(特性)：SO2通入紅色的品紅溶液，溶液，加熱又出現(xiàn)現(xiàn)象。

特色亮點：通過課前預(yù)習(xí)，了解含硫物質(zhì)在自然界中的存在和循環(huán)過程，了解不同價態(tài)含硫物質(zhì)在實驗室和工業(yè)生產(chǎn)中相互轉(zhuǎn)化的過程。

評價目標：診斷學(xué)生對二氧化硫性質(zhì)的探究和對已有信息的提煉能力。通過已知物質(zhì)建立認知模型，并能推理出類似物質(zhì)。

基礎(chǔ)作業(yè)：

1.能證明SO2具有漂白性的是( )。

A.SO2氣體通入紫色的酸性高錳酸鉀溶液中，發(fā)現(xiàn)溶液紫色褪去

B.SO2氣體通入品紅溶液中，紅色褪去

C.SO2氣體通入顯紅色的酚酞試液，紅色褪去

D.SO2氣體通入溴水，橙色褪去

2.如圖是實驗室制備SO2并驗證SO2某些性質(zhì)的裝置圖。試回答：

(1)儀器A的名稱是，寫出此實驗中制備SO2化學(xué)方程式：。

(2)C中的現(xiàn)象是，此實驗證明SO2是氣體。

(3)D中的反應(yīng)現(xiàn)象證明SO2有性：F中的現(xiàn)象是，G中SO2與碘水反應(yīng)的化學(xué)方程式為。

(4)H中的試劑是氫氧化鈉溶液，用于吸收多余的二氧化硫氣體，防止污染空氣：反應(yīng)的離子方程式為。

特色亮點：按照教學(xué)目標和教學(xué)大綱的要求，在學(xué)生完成作業(yè)的過程中強化學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、實驗操作能力和分析歸納能力。

評價目標：診斷學(xué)生對二氧化硫物理、化學(xué)性質(zhì)的掌握情況，以及通過實驗驗證和區(qū)分二氧化硫氣體的能力。

提高作業(yè)：

1.向FeCl2和BaCl2的酸性混合溶液中通入SO2氣體，有沉淀生成，則此沉淀是( )。

A.BaSO4B.FeS C.BaSO3D.S

2.某化學(xué)實驗小組為了驗證SO2和Cl2的漂白性，設(shè)計了如圖所示的實驗裝置，請回答下列問題：

(3)NaOH(足量)溶液與Cl2反應(yīng)的離子方程式是。

(4)該小組同學(xué)將兩種氣體混合后通入品紅溶液，一段時間后，品紅溶液幾乎不褪色。查閱資料得知：兩種氣體按體積比1∶1混合，再與水反應(yīng)可生成兩種常見的酸，從而失去漂白作用，該反應(yīng)的化學(xué)方程式為。

特色亮點：根據(jù)每位學(xué)生的實際情況制訂相應(yīng)的個性化作業(yè)，給不同學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓每一位學(xué)生都能完成作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)減負的目標。

評價目標：初步培養(yǎng)學(xué)生從問題和假設(shè)出發(fā)，運用化學(xué)實驗的方法探究，發(fā)展學(xué)生的合作意識，滲透“科學(xué)探究與創(chuàng)新”意識。

課后作業(yè)：

繪制硫及其化合物之間的價類二維圖和思維導(dǎo)圖；

探究硫元素在自然界中的循環(huán)

特色亮點：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，有效解決化學(xué)知識點零散等問題，形成了化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識。

評價目標：將化學(xué)與生活聯(lián)系，體會化學(xué)在生活中的應(yīng)用意義，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐性和應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生在知識復(fù)習(xí)的同時建構(gòu)化學(xué)價值觀。

六、推廣實施

由于智學(xué)網(wǎng)平臺使用簡單、操作方便，目前已經(jīng)在高一高二化學(xué)組中廣泛使用，并且受到師生一致好評。利用智學(xué)網(wǎng)既減輕教師批改作業(yè)與學(xué)生完成作業(yè)的負擔(dān)，同時更能幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)增效。

七、研究結(jié)論與反思

通過本次行動研究，課題小組對如何構(gòu)建多模態(tài)作業(yè)得出以下結(jié)論。

多模態(tài)作業(yè)的構(gòu)建可以從課程目標與教學(xué)大綱的角度出發(fā)，創(chuàng)建多種形式的作業(yè)模型，使作業(yè)具有真實性、體驗性思辨性、遷移性。以學(xué)生為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，創(chuàng)建以人為本的作業(yè)模式，將課堂與生活、生產(chǎn)與科技聯(lián)系起來，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘其探索能力，發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，從而使其得到充分發(fā)展。

多模態(tài)作業(yè)可以讓化學(xué)知識更加直觀、簡潔、生動，可以展示每章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以進行重難點的展示，做到化繁為簡、融會貫通，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率。但如何更精準地把握作業(yè)設(shè)計的原則，需要教師針對每個學(xué)生的發(fā)展情況，科學(xué)地安排各種形式的作業(yè)，以適應(yīng)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，指導(dǎo)學(xué)生了解和踐行單元的主題價值觀，實現(xiàn)減負增效、五育并舉，仍需要我們一線教師不斷探索與實踐。