基于項目式學習的地理實踐力培養*

林焰寧

(福建省羅源第一中學 福建福州 350600)

地理實踐力是地理學科核心素養之一，是指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。考察、實驗、調查等是地理學科重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。目前，地理實踐力的培養是地理學科教學中較為薄弱的環節，而地理實踐力是地理核心素養的基礎部分。地理實踐力的培養需要依托實踐活動，讓學生在真實的情境中學會探究、合作，運用地理視角和所學知識觀察、分析地理事象，通過問題的解決來實現。學生經歷項目式學習全過程，通過親身體驗、深刻理解來提升地理實踐力。項目式學習是一種以學生為主體，以問題為導向，引導學生以小組合作的形式，借助多種資源平臺進行探究來獲得核心素養發展的的一種教學模式。項目式學習為培養學生地理實踐力這一核心素養提供了明確的教學思路和行動路徑。借助項目式地理實踐活動，設置復雜的、有意義的問題情境，將所學知識與生活實踐相關聯，收集地理特征資料，設計地理活動項目，操作地理工具解決實際問題，增強項目合作協同性、實踐性，激發學生創新思維和行動能力。為此，開展項目式學習，積極開發地理實踐戶外課程，能加強學生地理專業技能，提升學生解決復雜問題的能力，有效培養學生的地理實踐力。

一、項目式學習概述

項目式學習作為一種實踐性學習方式，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式。通過關注真實的問題，學生利用項目重新理解課程問題，在活動中掌握知識、發展能力和培養品格。項目式學習方式廣泛用于各類教學活動，能夠增強學生的過程體驗，充分發揮學生的主體性和主動性，提升學生的學習能力和文化素養，將書本知識和現實世界緊密結合，對所學知識進行融會貫通與遷移，做到學以致用，促進學生全面發展。項目式學習融合課內與課外的地理實踐活動，全方位強化學生地理實踐力，具有較強的實踐效果。學生在項目任務中可以加深對所學知識的理解，并收獲新知識，習得地理實踐的基本方法和技能。學生在真實情境中去發現、探究，并運用所學知識解決現實問題，從跨學科視角建立有效的知識和能力結構。項目小組結合學習內容協同開展項目，有助于學生增強品質，養成堅韌頑強的意志品質，形成正確的思想認知和地理實踐態度，強化責任心。學生不斷經歷發現問題、分析問題、解決問題的過程，透過現象思考、探究地理要素的成因和相互之間的關聯。學生自覺地將書本中的相關知識運用到項目研究過程中，探索和解決各類社會問題，促進自身的全面發展。

二、項目式學習的操作流程

項目式學習的一般模式是學生以小組的形式完整地經歷提出問題、制訂與實施方案、解決問題、形成成果、展示交流、評價改進等各階段。因此，筆者制訂了項目開發的操作流程，包括選擇主題、設計方案、實踐探究、成果交流、評價改進五個基本環節，見圖1。

圖1 項目式學習的流程

在選擇項目時要緊扣地理課程標準和教學內容以及學生已有經驗來整體規劃，研究內容要關注社會生產、生活和生態議題，要指向地理學科核心知識、承載地理學科思想方法，要真實且可操作。圍繞主題引導小組分工合作，自主制訂并實施項目方案，設置驅動問題進行深度探究，提高學生對地理事象的觀察力、分析力和創造力，進而提升其地理實踐力。各小組在實踐中發現問題和解決問題，形成初步成果，每組代表分享成果的同時接受同學和教師的評價，然后修改、完善，展示作品。借助評價項目，增加項目優化的有效性，保證實踐項目的進展質量，順利達成教學目標。教師要創建項目學習平臺，積極開發新型項目活動，發揮項目驅動功能，帶領學生積極開展實踐探究，從多個方面強化學生綜合能力，提升學生綜合素養。

三、項目式教學的實例分析——以“壽寧縣下黨村的變化”研學旅行項目為例

下黨村位于寧德市壽寧縣下黨鄉，是一個青山綠水,廊橋人家,依山而建的靜美古村。曾經被戲稱為壽寧的“西伯利亞”的落后的下黨村，如今上榜《中國傳統村落名錄》，躋身為“全國旅游扶貧試點村”“全國鄉村旅游重點村”“中國千千萬萬鄉村旅游品牌村”。

(一)項目主題

本次項目式學習以古村落的文化傳承與保護、鄉村振興為主題，以下黨村的建筑、茶產業為切入點，感受古村的地理環境和建筑文化，使學生了解古村的發展演化過程，形成尊重古村文化的理念，引導學生感悟鄉村文化。學生需要運用地理、歷史、生物、語文等學科知識，從自然環境、人文景觀(建筑文化、紅色文化、民俗文化)、產業發展等助推鄉村振興的各項任務中培育地理實踐力，激發學生熱愛鄉村、自然的情懷，增強學生對鄉村的情感認同，深入領會鄉村振興的重大意義。教師在研學前可播放視頻，介紹下黨村的基本情況，讓學生對下黨村有初步的印象，通過展示下黨村的歷史變化和現代成就，引發學生對古文化村落進行深層思考。學生根據項目主題自行選擇項目設計(旅游項目組、鄉村文化組、特色產業組)，深度探究下黨村的地理環境的整體性，理解人類活動與地理環境的關系及變化，通過下黨村的研學讓學生感悟下黨村人拼搏奮斗、實干創新的精神，實現立德樹人的目的。

(二)方案設計

項目目標：對下黨村的各項資料進行分類歸納和分析(紅色文化、綠色生態文化、廊橋文化、民俗文化)。

項目內容：分析下黨村建筑特點，探索王氏(肖、鄭姓)族人的演變過程、深入調查下黨村的發展歷程；分析茶產業的現狀(遇到的困難和解決問題的途徑)；宣傳下黨村鄉村主題文化；探討文化的傳承和保護以及提出鄉村振興的開發方案。

研究方法：文獻法、實地調查法、訪談法等。

進度安排：項目中的若干任務分解和對應各個活動完成的時間。

分工安排：對組員進行合理分工，加強團隊的協作。實踐項目共有三個研究環節：主題游宣傳、古村落文化解析、鄉村振興。項目驅動問題有：“下黨村如何開展鄉村主題游”“下黨村古村落如何開發與保護”“下黨村如何發展特色產業”。

(三)實踐探究

項目課程聚焦的實踐技能包括古村資料的收集和信息處理能力、小組協作能力以及問題解決能力。一方面實地考察下黨村的地理位置和周圍環境狀況;另一方面通過訪談當地居民、采訪下黨村相關人員來了解村落的發展歷程，在探究下黨村變化的過程中提升綜合素養。學生利用手機app繪制下黨村空間分布圖；整理下黨村地理資料，書寫項目學習筆記；以鸞峰橋、文昌閣為視角，探究下黨鄉地理環境、人類文化之間的內在關聯，并繪制思維導圖；以下黨村建筑說明古村建筑的文化，書寫項目學習報告；采取小組協作方式，積極落實項目考察、資料收集各項任務，結合可查文獻和實地調查數據，梳理下黨村的發展過程，深刻認識下黨村的自然地理要素和人文地理要素，結合下黨村自身的條件，提出古村文化開發、鄉村振興的具體方法和措施。

(四)成果交流

項目活動結束后，小組及時進行總結、反思，并且整理活動中的見聞和心得體會，制作活動成果的匯報材料。項目化學習的成果是學生解決真實問題的相關結論。其呈現形式可以是多樣的，包括實物模型、海報、調查報告、小論文等。如下黨村旅游項目組提交了研究海報，圖文并茂地敘述了主題游的旅游資源、推薦線路、實地調查記錄、研究結論和體驗感悟等內容。建筑文化組制作廊橋模型，分析了廊橋的建筑特點、作用，探討了廊橋與地理環境的關系等，其強化了學生的區域認知，促進學生綜合思維能力的發展。在交流展示與匯報階段，學生致力于問題的探究，大膽質疑，有效提升了語言表達能力、批判質疑能力和創造力等綜合能力，也培養了學生的合作意識和團隊精神。又如，特色產業組通過搜集下黨村茶樹的種植歷史、茶葉的特點等，調查茶產業發展現狀、市場需求等信息，分析下黨村茶產業的區位條件及區位因素的變化，提交了茶產業發展的可持續發展建議的調查報告。

(五)評價改進

項目式學習要堅持過程性評價與終結性評價相結合，構建科學合理的評價和激勵機制，發揮評價的導向功能。注重表現性評價，利用評價量表對過程和結果進行分項評價，評價學生學習態度和學習能力，包括參與的積極性、綜合運用知識的能力；評價學生小組內分工、合作的水平；評價學生的階段性收獲和成果完成情況。在項目任務開展過程中，教師可以從活動準備、活動實施、成果展示和遷移應用等方面設計評價方案，以定量和定性的方式對學生的學習過程和項目成果進行綜合評價。引導學生根據評價結果進行自我評價，反思學習成果并進行修改和完善。對各小組及個人在實踐活動中的表現進行綜合評判，提高學生接受反饋、與同伴對話、深入分析、反思改進的能力。同時結合項目式學習過程中遇到的問題，調整項目設計方法，保證項目設計質量，通過科學的評價幫助組員認識到自己的優勢和不足，針對性地進行改進，切實強化學生各項實踐技能和綜合能力，達到預期目標。這種深度參與的實踐過程，讓學生在活動中有收獲，在反思中成長。例如，學生能夠從茶產業和鄉村旅游融合的角度探討如何推動鄉村振興。學生在分析區域發展條件的基礎上，從地理環境的整體性和區域關聯的角度來進一步提出下黨村可持續發展的策略和建議。

項目式的地理研學旅行為學生搭建起用地理知識與解決實際問題的橋梁。從項目準備、項目開展到成果分享，整個過程中既考驗了師生的智慧，又彰顯了學生求真務實的態度和地理素養，有利于地理實踐力的提升。師生合作共同確定項目主題，學生自主選擇并開展相應的實踐活動，提升了學生的學習興趣，加強學生主動探究地理知識和獲取信息的能力，實現知識的內化和重組。學生在項目式學習中能更好地運用所學的知識和技能來解決實際問題，觀察、感悟和理解地理環境的整體性，提高分析和解釋地理事象的能力，體悟地理環境與人類活動的關系，增強社會責任感。在項目式學習的各流程(環節)中設置若干個驅動問題引發學生思考，促進學生實踐，學生在實踐中不斷地發現問題、思考問題并提出解決方案，既鞏固了知識，又提升了學生發現問題、分析與解決問題的能力，從而提升地理實踐力。

綜上所述，教師需轉變教學觀念，加強自身的實踐意識和能力，積極鍛煉學生地理思維，以問題鏈驅動項目式學習進程，引導學生積極主動探究，提升項目式學習的品質。項目式學習活動基于真實情境，研究現實問題，使學生形成較強的地理問題意識，學生能用地理視角去探索身邊的地理現象，掌握地理原理及規律，進而分析和解決實際問題，實現深度學習。基于項目式學習的地理實踐力培養不僅促進了學生對知識的理解，鍛煉了他們的行動能力和意志品質，而且提升了學生開展地理實踐活動的能力，有利于學生綜合素養的形成。