基于遺忘規律的初中英語詞匯教學策略探討

張 天

（甘肅省天水市楊家寺中學，甘肅天水 741015）

詞匯決定著英語學習效率的高低，我們經常聽到很多英語老師說“得詞匯者得天下”。盡管有些夸張，但的確說明了詞匯的重要性，詞匯量制約著閱讀量，閱讀量影響寫作能力，繼而影響語言綜合能力發展。正是源于詞匯的重要性，英語教師必須加強詞匯教學研究，不斷探索有利于提高學生詞匯學習和記憶效率的有效方法。文章以初中英語教學為例，分析了初中英語詞匯教學的重要性，探討了艾賓浩斯遺忘規律在初中英語詞匯教學中的應用，結合艾賓浩斯遺忘規律研究了初中英語詞匯的有效策略，立足于人的思維發展規律，探尋出更有效的詞匯教學方法，讓英語詞匯教學更符合學生思維發展規律，幫助學生更有效、有趣、智慧地學習英語詞匯。

一、初中英語詞匯教學的重要性分析

英語詞匯在英語學習中的重要性就如同建筑大樓的“地基”，地基不牢固，樓建得再高也容易倒塌，詞匯不扎實是難以學好英語課程的。詞匯在英語學習中占據著重要地位，這是毋庸置疑的。詞匯學習效率、詞匯積累量直接決定著學生聽說讀寫等多方面語言技能的發展，沒有詞匯作為基礎，英語學習就是空談。

從語言建構理論角度來看，英語能力的培養程序是：詞匯—語法—聽—說—讀—寫。英語高分訓練的程序是：詞匯—讀—寫。這是語言學以及認知學研究的結果，是語言建構的程序，次序是不能顛倒的。從這兩套程序也可以看出來，詞匯是基礎，是語言的素材，詞匯不扎實的人很難考出高分，也難以正常展開閱讀和寫作學習活動。因此，英語教師必須重視詞匯教學，加強詞匯教學方法創新，從學生思維發展規律的角度出發，深入研究適合學生詞匯學習的新方法，分析提高學生詞匯學習的有效策略。

二、遺忘規律及其在詞匯教學中的應用

德國心理學家艾賓浩斯研究發現了人類大腦對新事物遺忘的規律，他認為“保持和遺忘是時間的函數”，用無意義音節（由若干音節字母組成、能夠讀出、但無內容意義即不是詞的音節）作為記憶材料，用節省法計算保持和遺忘的數量。并根據他的實驗結果繪制成了描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線（如下圖所示）。從圖中不難看出，人的遺忘速度是先快后慢的，最初的遺忘速度非?？?，隨著時間的遞增遺忘速度會逐漸減慢，這一曲線在人類的記憶認知研究方面產生了重大影響，也給我們英語教師帶來了許多啟發。從遺忘規律來看，我們開展英語詞匯教學時應該重點把握如下幾方面內容：

一是引導學生嘗試間隔學習。從遺忘規律來看，重復學習次數太多不僅不能提高效率，反而可能造成過度學習，影響學習積極性，制約學習效率的提升，不妨嘗試間隔學習，確保記憶效果最佳。二是增強教學趣味性。根據艾賓浩斯的遺忘規律曲線，其他學者認為人的遺忘還受記憶對象影響，記憶對象越有趣，遺忘的速度越慢，在大腦儲存的時間越長，記憶越深刻。鑒于此，我們在英語詞匯教學中，也應盡可能采取趣味教學法，增加詞匯教學的趣味性，加深學生對詞匯的印象，從而減緩學生遺忘速度。三是指導學生加強復習。遺忘速度是先快后慢的，在沒有完全忘記前再次記憶，比完全遺忘后重新記憶的效果要好得多，記憶效率也會更高。所以，在英語詞匯教學中，英語教師應引導學生鞏固復習，以提高記憶效率。

三、基于遺忘規律的初中英語詞匯教學策略

總的來說，艾賓浩斯的記憶理論啟發英語教師在教學過程中幫助學生將短期記憶轉變為長期記憶，注重引導學生反復記憶。結合初中學生英語學習特點，針對學生英語詞匯難記、易忘等問題提出了如下教學策略。

（一）間隔重復交替學習提高詞匯學習效率

基于艾賓浩斯的遺忘規律，間隔記憶要比重復記憶好，但學習的過程又離不開重復記憶。因此，在詞匯教學實踐中，我們不妨嘗試將間隔記憶和重復記憶相結合。譬如，將每一個單元的單詞分為A、B、C 三個部分，每一個部分大約30 個單詞左右，將這些單詞的學習和復習分五次進行，一次學習搭配4 次復習，復習分別安排在新單詞學習后的1、3、6、13 天，制作成一個間隔重復記憶表，學生按照此規律來復習單詞。如此，既可避免重復記憶單詞的枯燥感，也能夠提高學生單詞記憶效率。

（二）音義結合教學引導學生掌握英語詞匯建構規律

首因效應告訴我們單詞的初次記憶非常重要，初次記憶印象越深，遺忘的速度越慢。因此，在課堂上進行初次單詞教學時，我們要盡可能加深學生對單詞的印象。具體而言，我們可嘗試如下教學法。

1.綴合法。英語中的詞綴就如同中文的部首和偏旁，一個復雜的英語單詞往往就是由熟悉的單詞加上前后綴演變而來。英語教師必須幫助學生樹立詞匯學習信心，消除學生害怕學詞匯的心理障礙，充分利用綴合法將復雜的英語單詞進行拆分解釋，從而弱化詞匯學習難度，提高學生詞匯記憶效率。以tri-為例，這一詞綴表示“三”的意思，添加“angle”可組成單詞“triangle”，意為“三角”，添加“archy”變為“triarchy”，意為“三頭政治”，添加“as”變為“Trias”，意為“三疊紀”。學生可以分別記憶復雜單詞的幾個部分意思，就能夠記清楚單詞的整體意思。

2.合成法。合成法是初中英語詞匯教學的重要方法，在艾賓浩斯遺忘規律啟示下，英語教師應多應用合成法進行詞匯教學，這種方法就如同漢語中兩個簡單字拼湊成一個詞組一樣，比如“下雨”“路燈”“買東西”……有不少英語詞匯構造原理與此相似，比如over+weight=overweight，超過＋重量=超重；butter＋fly=butterfly，黃油＋蒼蠅=蝴蝶；micro+wave=microwave，微小的＋波浪=微波……教學過程中，應有意識地啟發學生將復雜單詞簡單化，看到一個不熟悉的復雜單詞時，首先可以想一想這一個單詞中有沒有熟悉的詞匯，然后借助漢語思維便可以推斷出單詞意思。

（三）思維導圖教學建構詞匯知識體系

人腦記憶是有一定規律的，根據心理學家的研究，人腦對脈絡清晰的知識記憶尤為深刻?；诖耍覀冊诔踔杏⒄Z詞匯教學中也可以根據人腦記憶規律展開教學，思維導圖就是這樣產生的，借助思維導圖給學生梳理一個清晰的詞匯脈絡圖，能夠提高學生詞匯學習效率和記憶力。傳統板書雖也能呈現思維導圖，但繪制思維導圖占據課堂教學時間，且難以清晰直觀地呈現在學生面前，而信息技術支撐下，英語教師可以根據英語詞匯具有詞根詞綴的特性，利用x-mind 等軟件對所學的內容進行梳理和總結，達到鞏固學習的目的。例如，以“arm”為詞根，可以延伸出非常多的單詞，在指導學生學習時，我們就可以繪制如下所示思維導圖，由一個基礎單詞延伸出相關單詞，幫助學生實現聯想記憶，同時也以非常清晰直觀的方式呈現出多個英語單詞，強化學生對單詞的印象，提高學生詞匯學習效率。

又如，針對單詞的用法，同樣可以繪制思維導圖。以deforest 這一單詞為例，可通過思維導圖將該單詞的名詞、動詞、反義詞、近義詞等其他相關詞匯擴展到同一張思維導圖上（如下圖所示），并且補充完善相關用法。借助這種方式，既可以起到對比分析的作用，也實現了拓展延伸，由一個單詞快速聯想到與之相關的多個單詞，有助于學生建構詞匯體系，達到提高詞匯記憶和學習效率的目的。

（四）科學復習是克服詞匯遺忘的有力保障

學習單詞可以分為認識單詞、理解單詞、記憶單詞、應用單詞多個階段，上述教學方法能夠有效提高學生單詞學習效率，但受遺忘思維規律影響，學生也會不斷忘記這些單詞。鑒于此，英語教師還應在學生記憶保持階段引導學生科學復習單詞。

1.重復復習?！爸貜褪怯洃浿浮保e浩斯遺忘規律也啟發我們英語學習需要間斷地、重復地復習。多數英語單詞都不可能一次學會，需要學生反復理解、記憶、應用。傳統的“死記硬背”違背了遺忘規律，也降低了學生詞匯學習積極性。英語教師必須要改變教學思路，結合艾賓浩斯遺忘規律引導學生重復復習、及時復習。學習了新單詞后，當天必須要復習，一周內也要重復多次復習。否則，學生課堂上看似學會了，但課后很快就會遺忘。比如，英語教師可利用課前課后幾分鐘組織學生自主復習，給學生留點自我成長的空間和機會，讓學生在有效的學習時間內，經過幾次重復復習掌握當堂課大部分單詞，然后鼓勵學生課后自主復習，可指定復習計劃，比如每天復習多少個單詞，每周復習多少個單詞，以循序漸進、反復多次的方式復習，進而降低單詞遺忘速度，提高學生記憶效率。

2.語篇鞏固。詞匯是構成語篇的最小單位，理解語篇的前提是理解單詞。而學習和記憶單詞也不應該脫離語篇，傳統的“死記硬背”式學習就是因脫離開語篇而效率低下，甚至制約學生語言能力發展。在新課改以及核心素養指導下，英語教師應重視語篇教學，通過語篇來引導學生學習詞匯。例如，學習 了 有 關Introducing，Talking about names，ages，classes，grades，place of birth，Describing appearances 等單詞后，教師就可以提供一個語篇框架，讓學生填上自己的信息。My name is＿.I'm a＿.I'm＿years old.I' m from＿.I have＿.There are＿people in my family.They are＿.I study at＿.I'm in Class＿，Grade＿...架構好語篇后，引導學生熟悉語篇，每次課前花幾分鐘進行誦讀或者脫稿演說。隨著教材內容的增多，英語教師可結合實際情況靈活改變語篇，增加新話題。如此一來，既實現了英語詞匯的鞏固復習，也培養了學生應用意識，長期堅持這種復習方式，對于提升學生語言能力有不可小覷的作用。

3.趣味復習。詞匯學習是一個比較枯燥的過程，詞匯復習更枯燥，如果沒有有趣的復習方式加持，學生同樣可能喪失學習興趣，即使強制性要求學生復習單詞也是收效甚微。為此，英語教師除了借助上文提及的間隔重復復習之外，還應增強復習的趣味性，盡可能讓學生在玩樂中復習英語單詞，以提高學生詞匯記憶效率。譬如在指導學生復習時，采用單詞接龍、縱橫字謎等單詞記憶游戲，避免機械重復而降低學生的學習興趣。此外，在學生課后自主復習時，我們也可以啟發學生自主開展趣味游戲記憶法，自主組建小組，組內可以PK 記憶，每周PK 一次，比一比誰記住的單詞更多，通過競爭機制喚醒學生的求勝意識，激勵學生自覺記憶詞匯。

四、結語

綜上所述，詞匯是學生學習英語課程必須掌握的內容，是決定學生英語學習效率、英語綜合能力、英語思維發展的重要因素。英語教師應結合學生實際情況，充分借助艾賓浩斯遺忘規律指導學生有效、有趣地學習和記憶英語單詞，不斷提高學生詞匯積累量，提升學生詞匯應用意識，為促進學生英語聽說讀寫綜合能力發展奠定基礎。