增效　控量　減負

杜麗萍

數學是小學教育的重要基礎學科，隨著《義務教育數學課程標準（2022年版）》的實施和“雙減”政策的落地，小學數學課堂教學亟須進行改革。如何結合新的教育形勢推進小學數學教學工作有效開展，成為小學數學教師要解決的重要問題。在本文中，筆者從“增效”“控量”“減負”三個方面著手，闡述了提高小學數學課堂教學質量和效率的策略，以期為推進小學數學課堂教學改革提供助力。

具體而言，“增效”要求教師在保障教學質量的基礎上，更加注重培養學生的思維能力和解決問題的能力；“控量”要求教師精簡教學內容，避免重復和難度過大的內容，增強教學實效；“減負”倡導在不降低學習效率的前提下，減輕學生的課業負擔，給予學生更多的自主探索和休息的時間。這三者相輔相成，旨在創設一個高效、輕松、愉悅的學習環境，讓學生積極參與數學課堂活動。

一、增效：提高數學課堂教學效率

（一）利用信息技術改進教學方式

教師可以利用信息技術整合各類數字化教學資源，如電子書籍、在線教學視頻、互動軟件等，讓學生調動視覺、聽覺等多種感官進行學習，從而加深學生對數學概念的理解和記憶。信息技術具有互動性強的特點，在數學課堂上，教師可以使用投影儀、電子白板等多媒體設備，進行實時互動教學，以增強學生的參與感，即時了解學生對知識的掌握情況。此外，教師可以利用智能教學平臺輔助教學。智能教學平臺可以為學生提供個性化學習路徑，根據學生的學習進度調整教學內容和難度，有助于學生進行自主學習，避免傳統課堂教學中“一刀切”的弊端。

例如，在教授北師大版小學數學四年級上冊第二單元“線與角”相關內容時，教師可以利用多媒體設備直觀展示線與角的關系，讓學生觀察角的分割、測量及線段的延伸、交叉，了解銳角、鈍角和直角在不同圖形中的表現形式，以加深學生對相關概念的理解。教師還可以通過智能教學平臺布置在線練習作業，利用平臺的即時反饋功能和數據分析功能了解學生的答題情況，進而及時調整自己的教學策略，增強教學的針對性。

（二）優化課堂結構，實行模塊化教學

優化課堂結構要求教師在備課時進行詳細規劃，將課堂分割為若干環節，如導入、新課介紹、練習、互動討論、總結和布置作業等。每一環節都要有明確的時間控制和教學目標，確保課堂流程連貫，環環相扣。模塊化教學要求教師將課程內容拆解成模塊單元，每個模塊都圍繞一個核心概念或技能，有明確的學習目標。教師要根據每個模塊的特點設計相應的教學活動，以確保學生充分掌握各模塊的知識。在實施模塊化教學時，教師要引導學生關注模塊之間的內在聯系，使學生明晰不同模塊之間的邏輯關系，助力學生構建系統的數學知識體系。同時，教師還應根據學生的學習進度和理解能力提供個性化的學習模塊，提高學生的學習效率和質量。

以北師大版小學數學四年級上冊第四章“運算律”相關內容的講解為例，教師將教學內容劃分為若干模塊，如將交換律、結合律分別作為一個模塊，并進一步將它們在加法和乘法中的應用細化為子模塊。在課堂教學中，教師首先引入交換律的概念。在這一模塊中，教師可以利用直觀的教學輔助工具，如數字卡片或教學軟件，引導學生觀察和實踐。其次，教師引入結合律的概念，同樣通過具體的操作和實例來深化學生的理解。最后，在完成模塊教學之后，教師要設計與之相關的練習題，讓學生及時鞏固所學知識。這有助于學生鞏固各模塊的知識，提高學生對知識的理解和應用能力。

（三）強化教學內容與生活實際的聯系

教師應當深入挖掘數學概念背后的實際意義，將抽象的數學知識與學生的實際生活相結合，使學生可以更直觀地理解數學知識，并認識到數學學習的重要價值。教師要從學生的生活經驗出發，選擇與學生生活密切相關的內容作為教學切入點，讓學生在模擬的生活情境中應用數學知識解決實際問題。

以北師大版小學數學四年級上冊第五單元“方向與位置”相關內容的講解為例，這一單元的教學目標是讓學生能夠在實際生活中正確使用方位詞，理解和表達物體間的相對位置。為了達成這個目標，教師應從學生日常生活經驗出發，設計教學活動，使抽象的“方向與位置”概念具體化。教師可以將學生熟悉的生活場景引入課堂，如家庭布局、校園地圖、街道方向等，讓學生在這些具體場景中學習“方向與位置”的相關知識。教師還可以利用多媒體教學資源，展示不同場景的圖片，讓學生觀察并描述其中的“方向與位置”關系。此外，教師可以組織一系列基于“方向與位置”的互動活動，讓學生在實踐中加深對知識的理解。教師還可以組織模擬定向賽，讓學生在校園內或教室里進行定向游戲，找到指定的位置。在這個過程中，學生需要運用所學的方位知識，這能夠深化學生對“方向與位置”知識的理解。

二、控量：合理安排課堂教學內容

（一）精簡課程內容，突出核心知識點

在小學數學教學中，教師應對新課標和教學大綱進行深入研究，明確哪些內容是核心知識點。核心內容是學生進行更高級數學學習的基礎，是解決問題和進行數學思考不可或缺的部分。同時，教師要適當刪除非核心內容，引導學生通過課后活動進行學習，不占用課堂主要的教學時間。在制訂教學計劃時，教師應圍繞核心知識點構建教學模塊，把相關的概念和技能聯系起來，形成一個個清晰的學習單元。這樣的模塊化教學能夠幫助學生更系統地掌握知識，避免零散和片面的學習，確保學生在有限時間內深入理解和掌握核心知識點。

以北師大版小學數學六年級上冊第一單元“圓”相關內容的講解為例，教師要先確定這一單元的教學目標，找出核心知識點，即圓的基本性質、圓周與直徑的關系、圓的面積計算等。在確定了核心知識點后，教師應重新編排課程內容，確保每一課時都緊密圍繞這些核心知識點展開。在教學過程中，教師應先重點講解圓的定義和性質，如圓周上任意一點到圓心的距離相等，然后引導學生通過實際測量和計算掌握圓周率的概念，最后讓學生學習圓周長和面積的計算公式，并通過大量的實踐來鞏固這一知識點。

（二）科學安排課時，避免課業負擔過重

首先，精準定位教學目標是科學安排課時的關鍵。教師應深入領會新課標的要求，明確每個知識點的教學難度，避免在不重要的知識點上投入過多的時間。其次，教師應根據學生的認知特點和學習需求，合理劃分知識模塊，確保每個模塊都有明確的學習目標和預期結果。最后，合理分配教學時間是科學安排課時的核心，教師要根據教學大綱和學生的學習情況來調整課程進度。這意味著在保證教學質量的前提下，教師應盡可能減少對學生的時間要求。教師要合理分配課堂上的學習時間和家庭作業時間，避免出現因作業過多而占用學生休息時間和課外活動時間的情況。

例如，在教授北師大版小學數學六年級上冊第二單元“分數混合運算”相關內容時，教師需要準確把握這一單元的核心知識點，如分數的加減法原理、乘除法運算規則及運算順序等。在明確這些核心知識點后，教師可以將整個單元劃分為若干小模塊，如分數加減法的運算、分數乘除法的運算、運算順序與混合運算等，并合理分配各個模塊的教學時間。在制訂教學計劃時，教師應給予學生足夠的時間來消化不同概念，如用幾節課分別講解分數的加法規則、減法規則、乘法、除法等知識點，為學生后面的知識學習奠定基礎，從而達成提高學生學習效率、減輕學生課業負擔的目標。

（三）增設實踐環節，以“少而精”為原則

實踐環節的設置要緊密結合數學課程的核心知識點，同時實踐活動應當有明確的學習目標，以加深學生對數學概念的理解，提高學生解決數學問題的能力。需要注意的是，實踐環節不宜過多，教師應精選最有代表性、最能體現數學思想的實踐內容，以保證實踐活動的質量。另外，在課堂教學中，教師應利用有效的課堂管理策略，保證每一個實踐環節都能高效運轉。這需要教師提前準備好相應的教學資源，以確保實踐活動的順利進行。

以北師大版小學數學六年級上冊第四單元“百分數”相關內容的講解為例，教師可以在教學中增設實踐環節，創設商店打折的情境，讓學生計算不同物品在折扣之后的價格，以提高學生的計算能力，了解百分數在現實生活中的應用。在這個過程中，教師可以引導學生進行小組討論，讓學生掌握百分數的計算過程。為了確保教學效果，教師應控制實踐環節的時間，每個活動都應該緊扣教學目標，避免冗余的活動占用寶貴的教學時間。另外，在實踐活動結束后，教師還要及時進行總結，幫助學生抓住關鍵點，鞏固學習成果。

三、減負：緩解學生數學課業壓力

（一）合理調整作業量和難度

過多的作業會占用學生休息和娛樂的時間，導致學生身心疲憊，而作業量過少又可能影響學生的學習效果。因此，教師要根據課堂教學效果和學生的知識掌握程度來布置作業，確保學生能在規定時間內完成作業，避免加大學生的學習壓力。另外，教師應根據學生的學習進度和能力水平進行適時調整作業難度。合理的作業難度應該是由淺入深的，即從簡單到復雜，讓學生在完成作業的過程中逐步發展數學思維，提高解決問題的能力。同時，教師應當注意作業中題目的多樣性，用不同類型的題目來訓練學生綜合運用知識的能力。

以北師大版小學數學六年級下冊第二單元“比例”相關內容的教學為例，在設計作業時，教師應當從實際出發，根據課堂教學進度來逐步增加作業量。在初學階段，教學重點是讓學生熟悉比例的定義和基本性質，此時的作業量不宜太多，要確保每個學生都能夠掌握基本概念。隨著教學的深入，教師可以適當增加題量，讓學生通過大量練習來鞏固和深化對比例相關知識的理解和應用。同時，作業的難度應符合學生認知水平。在這一單元的初學階段，教師可以布置一些簡單的正比例或者反比例的計算題；在學生掌握了比例的計算方法后，教師可以設計一些實際問題，如比例在幾何圖形、生活中的應用等。

（二）開展多樣化評價，降低考試焦慮感

多樣化評價的實施，需要教師樹立以學生為本的教育理念。在日常教學中，教師可以通過觀察學生在數學活動中的表現，來評價學生的參與度、合作能力和問題解決能力等非智力因素。同時，教師可以通過數學日志、作品集等，對學生的數學學習過程進行記錄和評價，這些都是評價學生數學能力的重要依據。另外，教師可以采取多樣化的數學評價方式，如小組合作項目、口頭報告、課堂討論。這樣的評價形式能有效降低學生的緊張感，有助于學生在輕松的環境中展示自己的數學能力。教師還可以利用信息技術手段進行評價，如電子投票、在線測試等，讓評價變得更加有趣、客觀和多維。

（作者單位：白銀市靖遠縣烏蘭鎮曙光小學）