開放性教育視野下的戶外游戲環境創設

謝丹

戶外游戲是促進兒童成長和發展的重要方式，它可以培養兒童的創造力、想象力、探索能力、合作意識和自信心。開放性教育是一種以學習者為中心，注重個性化、多元化和自主化的教育理念，強調每個兒童都是獨特的個體，有著不同的興趣、需求和潛能，應該給予他們更多的選擇和機會，讓他們按照自己的節奏和方式進行學習。同時，該教育理念強調學習應該是一種主動的、有意義的和有趣的過程，而不是一種被動的、無意義的和枯燥的過程，教師應是兒童學習的引導者、協助者和支持者，而不是控制者、評判者和主導者。基于此，筆者探討了開放性教育視野下戶外游戲環境創設的理論基礎、實踐原則和具體策略，以供參考。

一、開放性教育視野下戶外游戲環境創設的理論基礎

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。建構主義學習理論強調，學習者應該是學習的主體，而不是學習的客體，他們應該根據自己的興趣和需求自主選擇和探索學習內容，而不是被動地接受學習內容。同時，該理論主張學習應該是主動解決問題的過程，而不是被動接受信息的過程，學習者應該通過實踐、反思、合作和評價等方式來構建自己的知識體系，而不是僅僅依賴于記憶和復述知識。

在開放性教育視野下創設戶外游戲環境時，教師要深入研究建構主義學習理論，為兒童打造一個豐富多彩、充滿挑戰和變化的環境，讓兒童可以自由地選擇和參與各種活動，通過與環境、他人進行互動，來發現問題、解決問題，并在此過程中構建自己的知識體系。

（二）情境學習理論

情境學習理論認為，學習是一種社會性的活動，它發生在特定的情境中，而不是脫離情境的抽象概念。情境學習理論強調，學習應該與真實生活緊密聯系，而不是與真實生活相隔離；學習應該通過參與社會實踐來實現，而不是通過課堂聽講或閱讀來實現的。

在開放性教育視野下創設戶外游戲環境時，教師應基于情境學習理論，為兒童提供一個與真實生活相聯系、具有社會意義和文化內涵的環境，讓兒童參與各種實踐活動，如種植、養殖、制作、交易、探險等，并鼓勵他們在這些活動中與他人進行交流、協作和分享，以促進兒童知識和技能的發展。

（三）生態系統理論

生態系統理論認為，兒童是生態系統的一部分，受到多層次、多維度和多元化的環境因素的影響。生態系統理論強調，兒童的發展不僅取決于他們自身的特征，還取決于他們所處環境的特征及他們與環境之間的相互作用。兒童的發展應該從一個整體的、動態的和多維的視角來看待，而不僅僅從一個局部的、靜態的和單一的視角來看待。

在開放性教育視野下創設戶外游戲環境時，教師要基于生態系統理論，為兒童提供一個蘊含多種元素、多種關系和多種功能的環境，讓兒童與自然、物品、同伴等進行多樣化、多層次和多方面的接觸，并逐漸形成自己的認知、情感和行為，學會適應和改變自己所處的環境。

二、開放性教育視野下戶外游戲環境創設的實踐原則

具體來說，開放性教育視野下戶外游戲環境創設的實踐原則包括以下四點。一是以兒童為中心，尊重和支持兒童的個性、興趣和需求，提供靈活、多樣和個性化的游戲環境。二是以環境為支持，利用自然或人工環境中的各種資源，為兒童提供一個安全、舒適、豐富和有趣的學習空間，激發兒童的興趣和好奇心。三是以活動為載體，引導或鼓勵兒童進行各種有意義的、有趣的和有挑戰性的活動，如探索、發現、創造、表達、交流、合作等，促使兒童在游戲中獲得知識和技能。四是以教師為引導，教師應扮演一個積極的、靈活的和多樣的角色，如觀察者、記錄者、參與者、協助者、提問者、評價者等，適度引導兒童的游戲過程，幫助兒童克服困難、拓展思維、提高水平。

三、開放性教育視野下戶外游戲環境創設的具體策略

（一）提供多種選擇和機會

在以兒童為中心的戶外游戲環境創設中，教師應該為兒童提供多種選擇和機會，讓兒童可以根據自己的興趣和需求，自由地選擇參與或不參與某種活動，自由地選擇使用或不使用某種材料或設施，充分尊重兒童的主體性和自主性，從而增強兒童的學習動機和信心。教師可以在戶外游戲環境中設置不同的區域或角落，如沙坑、水池、小屋、花園等，讓兒童根據自己的喜好和需要，自由地選擇某個區域或角落玩耍，使用需要的材料或設施，和小伙伴一起玩耍，進行不同的活動或游戲。

同時，教師應該為兒童提供多種類型和風格的材料和設施，如自然的、人造的、可移動的、固定的、開放式的、封閉式的、單一功能的、多功能的等，讓兒童接觸不同形式的游戲材料，以激發他們的好奇心和探索欲，培養他們的觀察力和想象力。例如，教師可以在戶外游戲環境中放置一些自然材料，如樹枝、石頭、花朵、葉子等，讓兒童用它們來搭建、裝飾、分類、比較等；可以放置一些人造材料，如布料、紙張、繩子、膠帶等，讓兒童用它們來裁剪、縫合、綁定、粘貼等；可以放置一些可移動材料，如輪胎、木板、箱子等，讓兒童用它們來搬運、堆疊、組合等；還可以放置一些固定設施，如秋千、滑梯、攀爬架等，讓兒童用它們來搖晃、滑行、攀爬等。

此外，教師還應該為兒童提供多種支持和引導，如口頭的、書面的、示范的、參與的、鼓勵的、反饋的等，以增強他們的安全感和信任感，促進他們的發展。例如，教師可以向兒童提出具有探究性的問題，引導兒童參與游戲環境創設過程。

（二）設置有意義和有趣的情境

教師可以在戶外游戲環境中設置一些有意義和有趣的主題情境，如動物園、農場、超市、醫院、餐廳等，讓兒童在這些主題情境中扮演不同的角色，如動物飼養員、農夫、顧客、醫生、服務員等，讓他們體驗不同的生活場景，以增強兒童的學習效果。

同時，教師應該為兒童提供一些與主題情境相關的材料和設施，如動物玩具、農具、食品模型、醫療器械、餐具等。兒童可以利用這些材料和設施來豐富他們的游戲內容、創新游戲形式，以增進兒童之間的互動和合作，提高他們的創造力和表達力。此外，教師還應該為兒童提供一些與主題情境相關的資源，如圖片、視頻、音樂、故事、詩歌等，讓兒童接觸不同的媒介形式，以拓寬他們的視野，激發他們的興趣和好奇心。

（三）設計有挑戰和有反饋的活動

教師可以基于戶外環境的特征，設計各種有挑戰性的活動，充分發揮環境優勢，并結合兒童的反饋優化游戲設計和環境創設，讓兒童可以在戶外游戲環境中感受到自己的進步和成長。例如，教師可以開展尋寶游戲、接力賽跑、搭積木游戲、畫畫比賽等活動，讓兒童通過自主探究或與他人合作的方式解決活動中的挑戰，如找到線索、不掉棒、搭出特定形狀、畫出指定圖案等。

同時，教師應該為兒童制定與活動相關的目標和規則，讓兒童明晰自己在戶外游戲環境中的任務和要求。如尋寶游戲的目標是找到藏在某處的寶物，規則是按照提示卡上的線索去尋找寶物；接力賽跑的目標是在規定時間內跑完全程，規則是每個隊員必須把手中的接力棒傳給下一個隊員；搭積木游戲的目標是搭出指定的形狀，規則是只能用給定的積木；畫畫比賽的目標是畫出指定的圖案，規則是只能用給定的顏色和工具。

此外，教師還應該明確戶外游戲活動的評價標準，及時給予兒童反饋，幫助兒童更全面地了解自己。如尋寶游戲的評價標準是找到寶物的時間和數量；接力賽跑的評價標準是跑完全程的時間；搭積木游戲的評價標準是搭出形狀的準確度和美觀度；畫畫比賽的評價標準是畫出的圖案的相似度。同時，教師要了解兒童在游戲過程中的感受和對戶外游戲環境的看法，引導兒童共同優化戶外游戲環境的創設，以推進后續戶外游戲的順利開展。

（四）給予有意義和有價值的引導

為了讓兒童在戶外游戲環境中獲得更多的收獲，教師可以根據季節、天氣、地形等因素，設計一些有趣且具有教育意義的戶外主題活動。例如，在春天，教師可以帶領兒童去野外觀察植物的生長情況，學習植物分類知識，制作植物標本等；在夏天，教師可以帶領兒童去游泳池玩水，引導兒童了解水的性質，做一些水上實驗等；在秋天，教師可以帶領兒童收集落葉，引導兒童了解樹葉的特征，制作落葉藝術畫等；在冬天，教師可以帶領兒童堆雪人，讓兒童觀察雪花的形狀等。這些主題活動不僅可以讓兒童充分感受到大自然的美麗，還可以豐富兒童的知識儲備，增強兒童的觀察力、思維力、創造力和探究力。

為了讓兒童在戶外游戲環境中發展更多的技能和品質，教師可以根據兒童的年齡、性別、興趣等因素，開展不同的戶外游戲項目，并創設相應的游戲環境，提供一些有意義且有價值的戶外游戲資源。例如，對于喜歡動物的兒童，教師可以組織他們參觀動物園、農場、寵物店等；對于喜歡歷史的兒童，教師可以帶領他們游覽博物館、古跡、民俗村等；對于喜歡藝術的兒童，教師可以引導他們去畫廊、劇院、音樂廳等欣賞藝術作品。這不僅可以幫助兒童拓寬視野、增長見識，還可以讓兒童在各種環境中感受美好、形成積極的情感。

結語

開放性教育視野下的戶外游戲環境創設是一種符合兒童發展規律、有利于促進兒童全面發展的教育實踐。教師要革新教育理念，以兒童為中心創設戶外游戲環境，綜合利用各種教育資源，優化戶外空間、設施和活動材料，為兒童的發展創造良好的條件，鼓勵兒童與周圍環境進行積極互動。

（作者單位：常州市紅溪實驗幼兒園）