基于應用型人才培養的“中藥藥理學”實驗課程教學改革研究

田靜，胡彥武，武子敬，徐智敏

2017年，國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95 號）中指出，要提高應用型人才培養所占的比重并且大力支持應用型本科和行業特色類高校建設［1］.黨的十九大以來，《中共中央國務院關于促進中醫藥傳承創新發展的意見》中指出，在優化人才成長途徑方面需要大力培養中藥材種植與中醫藥健康服務等專業技術技能型人才［2］.因此，提高中藥學專業人才培養的社會適應性，是當前地方高校應用型人才培養模式的研究熱點［3］.

通化師范學院于1999 年創辦了中藥學、藥物制劑等藥學類本科專業［4］，作為吉林省東南部地區藥學類人才培養的重要基地，培養應用型人才是適應時代發展和地域經濟的必然要求.在我國由醫藥大國轉變為醫藥強國、需要大批能夠從事一線生產與研發的應用型人才的時代背景下，培養綜合型中藥藥理學方向專業技術技能型人才，使之適應地方持續發展的醫藥市場的需求，具有相當關鍵的現實意義.筆者將以通化師范學院的中藥學專業為例，基于中藥學專業應用型人才培養背景下，對“中藥藥理學”實驗課程教學改革進行探討，以期為地方高校更好地開展中藥藥理學方向應用型人才的培養教育提供參考.

1 “中藥藥理學”實驗課程存在的問題

“中藥藥理學”為中藥學專業的主干課程，其實驗課程既能補充理論知識的學習，又能將學生學習到的理論知識得以實際運用，從而達到鍛煉學生解決生產實際問題的能力，提升學生的動手能力和實驗技能的教學目的［5］.“中藥藥理學”是銜接傳統醫藥學與現代醫藥學的橋梁，因此“中藥藥理學”實驗教學更是培養高素質應用型中藥藥理學方向人才的有效途徑.地方高校在培養中藥藥理學應用型人才的過程中，存在教學模式單一、實驗教學內容缺乏創新性、實踐環節薄弱、考核體系單一等漏洞［6］.

1.1 教學模式相對單一

實驗課程教學模式還處于較為傳統階段，通常是實驗課老師準備好實驗所用的實驗器材與實驗材料，講解實驗的具體目的、原理、操作方法、注意事項等，缺乏學生動腦思考的過程，處于“喂養式”狀態.

1.2 實驗教學內容缺乏創新性

傳統的實驗教學內容通常是驗證性實驗，在整個教學過程中不能激發學生的學習興趣，學生主動學習的意識不強烈，學習動力不足，為填鴨式教學，缺乏對于學生的創新思維和應用能力的培養.

1.3 實驗教師教學水平參差不齊

“中藥藥理學”實驗課對于實驗教師學術水平要求較高，需要具有中醫學基礎、中藥學等學科的知識儲備，同時還要有較高的實驗操作水平和豐富的科研經歷.大多數校內教師缺乏對中醫藥行業發展的認識，難以掌握醫藥企業對于中藥藥理學方向技能人才的需求，較難對口醫藥企業進行培養.

1.4 缺乏標準化考核模式

考核方式較為單一，主要考核出勤率、實驗報告、實驗操作；缺乏過程性考核部分，不注重對于實驗操作技能以及實驗過程的思考，雖然能部分反映學生實驗學習情況，但不利于應用型、創新型人才的培養.

2 “中藥藥理學”實驗課程融入應用型人才培養模式的基礎

2.1 明確以應用為本的“中藥藥理學”實驗課程培養目標

人才培養目標是地方高校組織教育教學的重要依據，培養目標設置的不同就選擇了不同質量標準內容和評判方式［7］.人才培養目標標準的設立，既是評定教育質量的依據，也是創立教育質量保障體系的基本前提［8］.地方高校中藥學專業技術技能型人才的培養必須適應地方醫藥產業經濟的發展，因此“中藥藥理學”實驗課程教學改革中勢必需要以應用為本，提升課程的實踐性、創新性、實效性.培養學生與地方醫藥產業對接的能力，解決醫藥生產過程中出現實際問題的能力，團隊合作和創新思維等能力，為培養適應地方醫藥經濟發展要求的中藥學類專業應用型人才奠定基礎.

2.2 提升教師隊伍培養中藥藥理學方向應用型人才的指導能力

培養中藥藥理學方向應用型人才，教師起著至關重要的作用，因此要明確專業教師在實踐思維引領教學過程中的主體地位.應用型人才教育對于專業課教師提出更高的綜合性水平要求，如掌握實驗技能、了解中藥藥理學行業特色發展，結合地方醫藥企業的需求能具有目的性地培養學生解決在實際工作中遇到的生產實踐問題的能力，以及開展應用型創新類研發能力等［9］.可以通過校企協同途徑構建“雙師雙能型”教師隊伍，從而提升教師對于應用型人才的指導能力，依托中國醫藥城優化配置應用型人才培養模式下“中藥藥理學”實驗課程教學教育資源，可以聘請中藥藥理學研究方向的企業高管及專業技術人員對學生的實驗技能、就業工作進行專業指導，使學生了解從事中藥藥理學研究工作及任職要求、制定科學合理的學習規劃.使教師始終堅持把適應地方醫藥經濟的應用型人才培養作為課程育人的目標導向，把專業技術技能型人才的培養意識始終貫穿于教育教學活動的全程.

3 “中藥藥理學”實驗課程融入應用型人才培養模式的途徑

3.1 優化“中藥藥理學”實驗教學內容

“中藥藥理學”實驗教學內容需要遵循由易到難的學習規律，將教學內容清晰地劃分.首先是基礎實驗技能操作，之后進行驗證性實驗操作，最后可增加設計性實驗，根據不同的實驗教學內容設置課程目標，可以使“中藥藥理學”實驗教學內容更加豐富.此外，“中藥藥理學”是以中醫藥基本理論為指導，因此在實驗教學內容設計中可以將實驗分為解表方藥實驗、清熱方藥實驗、瀉下方藥實驗、溫里方藥實驗等，使實驗內容緊密結合中醫藥基礎理論，可以使學生充分深刻地理解“中藥藥理學”實驗的內涵.

受傳統教育教學觀念的影響，“中藥藥理學”實驗教學內容多采用驗證性實驗，雖然可以鞏固學生對于理論知識點的理解，但學生實驗前會知道實驗的結果，因此驗證性實驗會忽視學生的科研思路以及創新思維的培養.在教學內容上增加設計性實驗所占比例，有利于培養學生發現問題與解決問題的能力，促使學生將所學的中藥藥理學理論知識與基礎實驗操作技能應用于設計性實驗之中，因此，增加設計性實驗的教學內容是培養應用型中藥藥理學方向人才的重要實驗教學內容.

3.2 改革“中藥藥理學”實驗教學方法和手段

3.2.1 靈活應用多種教學方法

“科研反哺教學”就是課題組教師結合自身中藥藥理學學科的科研課題，在實驗教學中讓學生參與實驗的設計，包括查閱學科前沿研究的相關文獻，采用的實驗方法設計，動物模型的制備，檢測指標的篩選等，在教學過程中，教師與學生可以共同完成科研課題，培養學生較為系統的中醫藥科研素養，同時增強學生的自信感，鍛煉學生的實踐操作能力，為日后從事應用型科研實驗項目打下良好的基礎.教師可以將最新的科研成果、實踐經驗與實驗教學深度融合，采用以學生為中心、以問題為導向的教學方法，例如，討論式、啟發式等，注重講授與生產實際、行業工作等相關的內容，激發學生學習興趣.開展實踐活動，如針對不同研究內容的中藥藥理學學科最新研究進行文獻整理、實驗方法匯總，進行課堂PPT 演講交流活動，提高學生的綜合職業素養.

“小組合作學習（TBL）”，在實驗課教學過程中可以采用TBL 教學方法.首先讓實驗師確定實驗的研究方向、實驗目的及具體要求，然后布置作業.學生分組完成任務，課下查閱相關研究文獻，完善實驗方案及具體操作方法，課上以實驗師為主導，討論實驗方案設計的可行性，對于完成情況良好的組別，實驗成績給予加分.該教學方法可以提高學生自主學習的意識，增強學生的團隊協作能力.

3.2.2 借助發達的互聯網媒體渠道

中藥藥理作用及機制復雜并較難理解，教師可以借助互聯網媒體渠道生動闡釋教學難點與重點.例如依附現代新媒體技術，將傳統實驗課堂教育與MOOC、微課等現代教學平臺結合起來，利用中國知網、pubmed、萬方、維普等數據庫查閱中藥藥理學實驗技術理論的發展前沿，及時更新相應的實驗課程教學內容與素材，利用學習通、雨課堂等APP 建立“中藥藥理學”實驗課程，優化信息化建設，建立對應的教育互聯網系統，推出資源共享的線上開放式實驗課課堂.學生在網絡課程中觀看實驗示教視頻，達到課前預習、課后復習的教學效果，例如小鼠扭體、游泳的視頻等.將互聯網渠道運用到“中藥藥理學”實驗教學中，可以打破傳統教學手段在時間，以及空間上的限制，加深學生對重難點的理解，提高教學效果.

3.2.3 搭建實驗室虛擬仿真教學平臺

虛擬仿真實驗是以計算機虛擬現實，以數碼仿真技術為核心，利用計算機模擬實驗操作過程先進的教學手段.目前，虛擬仿真實驗教學已成為高校實驗教學的主流方法.與傳統的課堂實驗相比，虛擬仿真實驗教學不受時間和空間的限制，也不需要擔心實驗的風險.在數字化虛擬實驗平臺中，學生可以模擬學習實驗項目、操作技能和儀器設備的使用.通過數字化虛擬實驗平臺可以幫助學生預習實驗內容并練習強化.

4 實驗課程與應用型人才教育教學活動深度融合

4.1 提升學生應用服務意識，強化專業實踐

大一學生初步階段以觀摩為主，首先走入“中藥藥理學”實驗室，了解“中藥藥理學”開展科學研究的理論知識與實驗方法，增加學生對于將來學習相應理論知識的興趣.組織大二學生參觀中國醫藥城——吉林通化醫藥城和企業，了解相應崗位對于專業技術人才能力的要求及所學學科未來發展前景，激發學生學習動機，明確學習方向.大三、大四學生以動手操作、動口表達為主，在專業實驗師的指導帶領下參加基本的實驗項目或課題研究，可以使學生系統地學習“中藥藥理學”科研的全過程，包括項目研究過程中使用的實驗儀器及器材、實驗理論知識的應用、最新的學術前沿發展概況等.大三、大四學生開展畢業論文與實踐教育深度融合，從論文的選題、文獻分析整理、實驗設計、操作、數據分析整理等環節進行全面的實踐操作技能訓練，強化學生創新思維及應用能力的培養，實現應用型教育與專業課實驗課程的融合.

4.2 開放式實驗教學

開設綜合型、應用型、創新型的“中藥藥理學”實驗課程，改進教學形式，突破傳統教學模式束縛，摒棄機械的驗證性藥理實驗，開展多樣化、標準化、高質量的綜合性、創新性實驗［10?11］.鼓勵學生參加與“中藥藥理學”實驗課相關的“大學生創新性實驗計劃”、國家級和省級“挑戰杯”“創青春”“互聯網+”等項目，通過開放式實驗教學可以提高本科生獨立分析與解決實踐問題的能力，培養學生的實驗操作技能與創新能力.可以對積極參與的學生給予實驗課程成績加分，以激發學生參與大賽項目的興趣，同時鼓勵學生將研究成果轉化，服務于地方醫藥產業.

5 建立科學合理的考核體系

實驗考核應該采用過程性評價體系，多維度、全方位地評價學生的學習過程和學習成果.在教學過程中，形成性考核可以對學生學習表現情況進行多角度考評，包括學生課前預習情況、課堂學習表現、課后復習效果，以及參與大賽項目情況等.注重實驗技能考核，對“中藥藥理學”研究中常用的實驗操作方法、實驗原理進行考核，使學生掌握基本實驗技能.期末考試給出綜合性實驗測試題目，可以考核學生理論知識、實驗技能掌握水平，以及實驗數據分析能力，詳見表1.

表1 “中藥藥理學”實驗課程考核內容構成

通過多維度地建立科學且合理的考核體系，提高學生學習的動力，提升學生對實驗課的重視程度.根據教學結果反饋積極進行教學反思與改進，從而更好地促進中藥藥理學方向應用型人才的培養.

6 結語

本研究立足于培養中藥藥理學應用型人才這一培養目標，充分考慮中藥藥理學學科特點，以“中藥藥理學”實驗課程為例，從“中藥藥理學”實驗課程存在的問題、“中藥藥理學”實驗課程融入應用型人才培養模式的基礎、“中藥藥理學”實驗課程融入應用型人才培養模式的途徑、實驗課程與應用型人才教育教學活動深度融合、建立科學合理的考核體系等多方面進行探討，以期為地方高校培養掌握中藥藥理學研究的基本思路與方法，適應地方醫藥經濟發展的高素質、應用型中醫藥人才提供參考.