林 曉 顧萬春

項目化學習是學習方式轉型的重要載體，如何借助項目化學習的優勢，設計學科屬性的學習活動，已成為小學教學改革的熱點問題。小學第一學段的學生，正處于形象思維向抽象思維過渡的轉折期，引導他們感受項目化學習的意義與樂趣，培養學科核心素養，值得深入探索。

一、學理要義：以“項目化學習”為載體

項目化學習，以皮亞杰的建構主義學習理論為指導，強調學生動手“做”的能力，注重對學生多元智能的提升。學科項目化學習，是項目化學習的學科表現形式，不僅是學科學習的活動化，更是學科核心知識在情境中的再建構與再創造[1]。數學學科項目化學習，旨在聚焦數學的核心概念，創造引發學生主動投入探索的挑戰性問題情境，通過探究性的、調控性的、社會性的數學實踐引發學生有意義的數學互動與交流，從而使學生看待世界的視角更加數學性、多樣化。

小學第一學段學生受知識經驗和生活經驗的限制，認識發展水平尚處于發展變化時期，限制了學科項目化學習的有效實施。為滿足小學低年級學生數學項目化學習的需要，筆者提出小學數學項目化主題學習活動的主張，旨在立足國家基礎課程中的學習素材，結合從自然世界與現實世界中相應的事物設計項目化學習的主題，在核心主題的引領下設計適合小學生的驅動性問題，組織連接著現實世界的充滿趣味性和挑戰性的活動，引導學生參與主題活動、跨學科解決問題，促使學生用數學的眼光看世界、用數學的思維思考世界、用數學的語言表達世界，同時培養跨學科素養。

二、設計原則：以“學為中心”理念為依托

小學數學項目化主題學習活動，倡導以“學為中心”，即以學生為中心、以學情為依據、以學法為要義。以學生為中心，體現學習的本質；以學情為依據，遵循學習的規律；以學法為要義，力圖讓學生學會學習。在設計小學數學項目化主題學習活動時，應立足“學為中心”，關注學生發展、學材重構、學程再造、學業評價等，讓小學生在學習的過程中實現深度理解和整合運用。

（一）學生發展

在數學項目化主題學習活動中，應立足增進學生的學習自信心，促進學生間的良好溝通，讓他們發現彼此的優點、在學習活動中深度交往，成為學科項目化學習的關鍵個體。在活動中，應注重為不同層次學生賦能，或增強核心問題的挑戰性和結果呈現的難度，或運用思維導圖等形式進行全局性的思考，或將知識理解與鞏固納入學習活動，培養高階思維、發展實踐能力，促進學生核心素養的提升，從而為學生的終身學習打下基礎。

（二）學材重構

國家基礎課程所提供的教材是教師設計項目化學習活動的重要依據。設計活動時，應在深入理解教材的基礎上，關注學材的橫向綜合性與縱向深度化，根據學生發展和知識“生長”的需要，結合自然世界與現實世界中相應的事物，開發高適切性的知識群、活動鏈，引導學生探索、思考與交流，推動知識的有序生長和學生的綜合成長，更好地促進知識與技能、情感態度與價值觀等多方面的發展，從而實現學科的育人價值。

（三）學程再造

項目化主題學習活動，鼓勵學生主動探索現實世界的問題、迎接客觀世界的挑戰，領會更深刻的知識和技能。改變傳統的學習流程，設計“提煉驅動問題→確定研究方案→經歷探究實踐→參與主題活動→展示學習成果”的五步學習流程，讓學生在創造性的學習活動中，培養解決問題、批判性思維、合作溝通等能力。值得關注的是，在提煉驅動問題時要注意問題的學科性、真實性和挑戰性，通過活動前測、調查訪談等方式了解學生需求，提煉生成問題。

（四）學業評價

項目化主題學習活動的評價是多元而豐富的，應采用過程性評價和總結性評價結合的策略、多元主體參與的評價方法，讓學生真正投入到學習中去。根據小學第一學段學生的學習實際，可采用表現性評價與無紙化測評相結合的形式了解學生核心知識的掌握情況，采用檔案袋、量規等形式關注探究實踐與主題活動的過程，采用公開展覽與匯報的形式展示最終的學習成果，從而引發更深層次的學習與理解。

三、實踐樣態：凸顯“數學＋”特質

有立意、有內涵、有深度的數學項目化主題活動，是師生對數學學習的有意義的理解，是踐行學科核心素養的體現。立足“數學＋”，無錫市新吳區旺莊實驗小學開展了歷時兩年的小學數學項目化主題學習活動的開發與實施，通過對教材的二次開發，設計特色化主題活動，經歷兩輪的項目迭代，形成了具有可行性、易操作性的小學數學第一學段項目化主題活動實踐樣態（見表1）。

表1 小學數學項目化主題學習活動（第一學段）項目表

（一）“數學＋生活”：提煉生活素材，培養數學核心素養

生活是數學學習的不竭源泉，從現實生活中發現數學學習素材并加工提煉，有助于學生更好地理解數學在現實生活中的意義。在設計第一學段項目化主題學習活動時，教師應引導學生像數學家一樣去發現生活中數學的未知與可能，使學生獲得豐富的數學知識，發展數學核心素養。

例如，在教學蘇教版小學數學一年級上冊“認識10 以內的數”時，為了讓學生更加完整、全面地認識10 以內的數并深刻認識1、10 這兩個計數單位，我們從不同的角度設計并開展了“玩轉數字王國”的項目化主題學習活動。1.找一找：生活中的“數字”，引導學生用數學的眼光觀察周圍世界，從不同的角度尋找生活中的10 以內數，發展數感；2.寫一寫：阿拉伯數字，觀看“數字的產生”微課了解數字變遷，用規范的方式書寫阿拉伯數字，建立數字正確表象；3.畫一畫：數字的聯想，對10 以內數進行藝術加工，給數字設計名片，拓展10 以內數的外延；4.玩一玩：數獨游戲，探索數字排列的規律，發展推理能力。

該活動是學生進入小學后的第一次項目化主題學習活動，為了讓學生更好地參與到活動中來，主要采用家校聯動的形式開展，設計了易于操作、便于實施的項目化主題學習活動。活動中，學生在教師的引導下主動感知、深入體驗，豐富了學生數學學習的學習方式，通過提煉生活素材，發展了數學學科核心素養，讓學生的數學學習多了一種“滋味”。

（二）“數學＋史料”：鏈接數學史料，豐富學科育人功能

數學學習是一個追本溯源的過程。通過追溯知識的本源、明晰知識的誕生過程，可以有效地把握數學知識的核心本質與內部關聯。將相關數學史料融入活動，能夠把握數學知識的來龍去脈，讓學生經歷“再發現”數學的過程。在設計項目化主題學習活動時，教師要學會“瞻前顧后”，合理鏈接數學史料，不斷彰顯數學學科的育人功能，豐富數學學科的育人價值。

例如，在教學蘇教版小學數學一年級下冊“元、角、分”時，為了讓學生了解人民幣的演變過程、明確元角分之間的聯系，我們從不同維度設計了項目化主題學習活動“小小商店”。1.提煉驅動問題：“買賣我知道”，了解不同時期的貨幣，感受古今中外人們是怎樣付款、收款的；2.確定研究方案：分小組研究人民幣的演變、不同朝代（國家）的貨幣，通過網絡學習的方式了解不同國家貨幣的發展史；3.經歷探究實踐：通過家校聯動的形式，找一找、認一認各種不同的貨幣，并聚焦人民幣繪制人民幣觀察小報；4.參與主題活動：將“小小商店”主題活動分成兩個部分，一是設置若干場景體驗不同時期收付款的方式，二是開展“跳蚤市場”義賣活動；5.展示學習成果：展示學生的人民幣觀察小報，利用量規對活動進行評價。

項目化主題活動的一大特性就是鼓勵師生對學習內容進行整合重組，實現學材的再次建構。該活動源于教材又高于教材，通過鏈接數學史料、再現數學史料、融入數學史料的活動方式，彰顯數學學科的核心價值，讓學生認識到數學知識、數學方法和數學思想的科學性、審美性與人文性，讓學生的數學學習多了一點“人文”。

（三）“數學＋其他學科”：立足跨學科活動，提升學生綜合能力

將數學學科與其他學科有效聯結的“跨學科主題學習”是《義務教育數學課程標準（2022年版）》所指出的小學數學課堂教學的重要研究方向。在項目化主題學習活動中，教師應跨越學科界限，探索數學學習項目與其他學科的聯結點，推動學生學科思維能力的有效遷移，拓寬學生的學習視野，給予學生更為全面的數學學習體驗，推動數學知識、數學能力、數學思維等的全面發展。

例如，在教學蘇教版小學數學二年級下冊“認識方向”時，可以將語文、美術等多學科融合到學科中來，設計跨學科項目化主題活動“我做校園小導游”。1.提煉驅動問題：學校舉行成果展示活動，作為學校小主人，請你設計校園游覽路線圖。2.確定研究方案：（1）學習學科知識“認識方向”，學會用指南針等工具對校園建筑物進行觀察（數學學科）；（2）繪制校園平面圖，并進行適當美化（美術學科）；（3）根據校園平面圖，設計校園游覽解說詞（語文學科）。3.經歷探究實踐：根據既定研究方案學習相關方位知識，多學科聯動形成相關作品。4.參與主題活動：作為校園小導游，帶領參觀者進行介紹。5.展示學習成果：通過公開展覽與匯報的形式展示學習成果，強化多元評價提高學生綜合能力。

基于跨學科的項目化主題學習活動，側重學習過程的重新規劃。該活動從現實世界的真實問題情境出發，由學生自主提煉驅動問題、確定研究的方案、經歷探究實踐，逐步養成善于發現問題、勇于提出問題、敢于解決問題的自主學習樣態。跳出數學看數學，運用語文、美術等學科素養看數學，讓學生的學習多一些“理趣”。

為期兩年的小學數學第一學段項目化主題學習活動的教學實踐，打破了小學數學教學的固有觀念與傳統模式，打開了數學學習的新視角。在設計項目化主題學習活動時，應立足“學為中心”原則，注重學生發展、學材重構、學程再造、學業評價等，讓數學學習更有深度。同時，活動的開展要凸顯“數學＋”特質，構建豐富的活動課程與項目資源，不斷豐富與改變學生的學習方式，滿足學生數學學習的個性化需求，讓數學學習更有廣度。相信，在新課標背景下，與學科課程資源相融合的項目化主題學習活動，定能讓學生的數學學習變得有滋有味。