“崗課賽證”融通的學(xué)前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建*

殷 嫻 王佳佳

進(jìn)入新時代，黨中央、國務(wù)院不斷從戰(zhàn)略高度對學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展作出重要部署，不斷完善優(yōu)質(zhì)普惠的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，以滿足人民群眾對教育的美好期待，實現(xiàn)“幼有所育”“幼有優(yōu)育”。教育部《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計劃》提出“提高幼兒園師資培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量”的任務(wù)，要求“通過深化學(xué)前教育專業(yè)改革，完善培養(yǎng)方案，夯實師范生的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)專業(yè)實踐能力”[1]。作為幼兒園師資培養(yǎng)的主要供給側(cè)，高校學(xué)前教育專業(yè)必須順應(yīng)教育改革發(fā)展趨勢，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。2021 年4 月全國職業(yè)教育大會提出“崗課賽證”綜合育人，為學(xué)前教育專業(yè)深化產(chǎn)教融合、創(chuàng)新育人模式提供了新思路。實施“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)，必須以課程體系建設(shè)為核心，通過“課崗融通”“課賽融通”“課證融通”，構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課程體系，提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，為學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，為幼兒園師資質(zhì)量的提升提供堅實保障。

一、學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”的基本內(nèi)涵與邏輯關(guān)系

要實現(xiàn)“崗課賽證”融通，需先厘清其各自的基本內(nèi)涵和邏輯關(guān)系?！皪彙奔垂ぷ鲘徫唬唧w表現(xiàn)為完成崗位工作任務(wù)需具備的核心能力。學(xué)前教育專業(yè)定向性強，學(xué)生的職業(yè)面向主要是幼兒園和早教機構(gòu)，入職后的初始崗位為幼兒園、早教機構(gòu)教師，崗位發(fā)展方向為幼兒園、早教機構(gòu)管理人員，如教研組長、園長等。根據(jù)《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等政策文件對教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作能力的要求，基于崗位資格需求與真實教育場域中幼兒園教師的工作流程，可將幼兒園教師的崗位核心能力提煉為：觀察、了解幼兒的能力，一日生活的組織與實施能力，主題活動的設(shè)計與實施能力，游戲活動的設(shè)計與指導(dǎo)能力，環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，家園溝通能力，研究與反思能力，等等。“課”是指課程，是人才培養(yǎng)的核心要素，是外在的崗位能力要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)的中間環(huán)節(jié)，具體包括不同類型課程的設(shè)置，不同性質(zhì)課程的組合，課程內(nèi)容的篩選、整合與實施，等等?！百悺笔菍I(yè)技能競賽，是指學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中所參加的各級職業(yè)技能大賽，是衡量學(xué)生專業(yè)技能、檢驗教學(xué)效果、推動教育教學(xué)改革的有效手段。當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)已形成層級分明、類型多樣、形式多元的競賽體系?？v向?qū)用妫靶＜墶〖墶獓壹墶睂訉舆f進(jìn)，逐級推進(jìn)。橫向?qū)用?，師范生教學(xué)基本功大賽和職業(yè)院校技能大賽相互結(jié)合，個人賽與團(tuán)體賽互為補充。“證”即證書，包括職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書，職業(yè)資格證書中幼兒園教師資格證書屬于必考，藝術(shù)方向教師資格證書學(xué)生可以自由報考。職業(yè)技能等級證書中相關(guān)度較高的主要是社會心理服務(wù)（中級）和幼兒照護(hù)（中級）技能等級證書，未來還會開發(fā)更多學(xué)前教育領(lǐng)域的證書。

在“崗課賽證”融通中，“崗”是融通根源，是邏輯起點，“課”“賽”“證”皆緣“崗”而設(shè)、隨“崗”而改[2]7；“課”是融通核心，是達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是實現(xiàn)“崗賽證”融通的主要抓手。“崗課賽證”融通必須基于對“崗”“課”“賽”“證”各自內(nèi)涵的精準(zhǔn)解讀，采用系統(tǒng)思維統(tǒng)籌各要素之間的內(nèi)在關(guān)系（圖1），以課程為載體，通過重組課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容、改革課程教學(xué)方式等途徑，將崗位能力需求、行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、大賽標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)“四維”進(jìn)行融會貫通?！罢n崗融通”要求高校學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行廣泛深入的市場調(diào)研，明確專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位，梳理崗位工作任務(wù)，提煉職業(yè)能力要求，并將其精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成“崗”“課”聯(lián)動的課程機制?！罢n證融通”需要有機整合職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，整合證書培訓(xùn)內(nèi)容和專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，將證書規(guī)定的知識、技能、素質(zhì)要求轉(zhuǎn)化為對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的要求[3]108?！罢n賽融通”即充分發(fā)揮大賽的激勵、引領(lǐng)作用，真正發(fā)揮大賽對課程教學(xué)改革的催化作用。

圖1 “崗課賽證”邏輯關(guān)系圖

二、“崗課賽證”融通的學(xué)前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出既高度分化又高度綜合的整體綜合化發(fā)展趨勢，深刻影響著各行各業(yè)的發(fā)展[4]。幼兒園教育也由傳統(tǒng)的“分科”走向“綜合”，未來需要的是高素質(zhì)、專業(yè)化、復(fù)合型的幼兒教師。學(xué)前教育專業(yè)人才不僅要具備扎實的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)，還要具有深厚的人文底蘊、科學(xué)精神，良好的思想政治素質(zhì)、身心素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，成為“一專多能”的復(fù)合型人才。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建要著眼于社會發(fā)展對人才素質(zhì)的新要求，同時注意協(xié)調(diào)職業(yè)崗位需求、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展需要之間的關(guān)系，將它們有機統(tǒng)一于“高素質(zhì)復(fù)合型學(xué)前教育工作者”的人才培養(yǎng)目標(biāo)之下。

（一）“崗課賽證”融通的課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是課程體系建設(shè)的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)課程整體功能的有效途徑，是提升課程育人效果的關(guān)鍵所在。高校學(xué)前教育專業(yè)要以崗位為邏輯主線系統(tǒng)分析崗位工作任務(wù)，融合大賽賽項內(nèi)容和職業(yè)技能等級證書的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)，按照“平臺+模塊”的邏輯優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。其中的平臺是由基本素質(zhì)課程平臺、專業(yè)教育課程平臺和教育實踐課程平臺三級組成。

基本素質(zhì)課程平臺包括文化素質(zhì)課程模塊、思想政治素質(zhì)課程模塊、身心素質(zhì)課程模塊等，旨在拓寬知識面，夯實基礎(chǔ)層，有力支撐寬口徑、厚基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)思路。

專業(yè)教育課程平臺參照國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，劃分為五大模塊：兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展課程模塊包括兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)前融合教育等專業(yè)理論課程；幼兒教育基礎(chǔ)課程模塊按照教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園課程等課程序列層層深入，逐步推進(jìn)；幼兒活動與指導(dǎo)課程模塊設(shè)置幼兒游戲與指導(dǎo)、幼兒園主題活動的設(shè)計與實施、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒行為觀察等專業(yè)核心課程；幼兒園與家庭、社會課程模塊包括幼兒園班級管理、家園溝通、學(xué)前教育政策法規(guī)等課程；職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展課程模塊以師德教育課程為根基，以幼兒教師藝術(shù)技能課程為支撐，通過教育研究方法和教師專業(yè)發(fā)展課程提升教師的研究反思能力。專業(yè)教育課程平臺的作用在于引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的教育理念、扎實的保教實踐能力和反思研究能力，使學(xué)生“能教”且“會教”，具備幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。

教育實踐課程平臺建立了全程滲透的實踐教育體系，將教育見習(xí)實習(xí)規(guī)范為保教見習(xí)、保教實習(xí)和保教研習(xí)三個階段，將技能訓(xùn)練滲透于保教實習(xí)中，將畢業(yè)論文與保教研習(xí)相結(jié)合，打破院園合作的邊界，讓學(xué)生盡量多地體驗工作情境，以達(dá)到知行合一的效果。

（二）“崗課賽證”融通的課程類型拓展

從課程性質(zhì)看，理論課程、理論實踐一體化課程和實踐課程均有設(shè)置，確保課程形態(tài)的多樣化。首先，理論課程要注重聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)將理論知識學(xué)習(xí)融入崗位問題的教學(xué)情境，整個學(xué)習(xí)過程始于問題，終于問題，在問題解決中掌握知識，提升能力，實現(xiàn)教學(xué)做合一。其次，所有課程均有與之對應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括實驗、技能訓(xùn)練、社會調(diào)查、情景模擬訓(xùn)練、下園實踐等形式，重視知行合一，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力。同時針對傳統(tǒng)課程設(shè)置中理論課程比重遠(yuǎn)超實踐課程，或?qū)嵺`課程的實施形式大于內(nèi)容的傾向，突出實踐課程并提高其比例，構(gòu)建相對獨立的實踐課程體系。課程實踐、活動實踐、教育實踐和社會實踐四個方面既相互獨立又互為補充，時間上全程遞進(jìn)，空間上全方位拓展，內(nèi)容上全面整合，形式上全面統(tǒng)整，以確保全面多維的實踐目標(biāo)的達(dá)成[5]。

按學(xué)習(xí)要求分，各級平臺都設(shè)置必修課程和選修課程。必修課程旨在促進(jìn)學(xué)生獲得專業(yè)基本理念、基本知識和基本技能，確保人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的共性需求。選修課程作為必修課程的有效補充，能充分滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特長，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好條件。為解決學(xué)生共性發(fā)展與個性發(fā)展、夯實基礎(chǔ)與發(fā)展特長的矛盾，加大選修課程比例，開發(fā)漸進(jìn)式、系統(tǒng)化的選修課程，成為專業(yè)課程體系構(gòu)建的必然選擇。按照“公共基礎(chǔ)任選課程—學(xué)前教育限選課程—學(xué)前教育方向課程”三層貫通、立體進(jìn)階，既能橫向拓展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”要求，又能縱向拉伸學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)“高素質(zhì)”目標(biāo)。尤其是學(xué)前教育方向課程的“模塊化”設(shè)計，避免了學(xué)生選課的盲目性，滿足了學(xué)生多元發(fā)展的需求，為學(xué)生實現(xiàn)某一專業(yè)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，有利于學(xué)生根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向和未來發(fā)展意愿實現(xiàn)分流。

三、“崗課賽證”融通的課程體系實施建議

（一）產(chǎn)教融合，建立“政校行企”協(xié)同育人機制

整合“政校行企”等不同主體力量，成立區(qū)域?qū)W前教育協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，構(gòu)建協(xié)同育人新模式。高校與其他主體基于區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展的新需求，在人才培養(yǎng)、教師研訓(xùn)、課程開發(fā)、實習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)實踐改革等方面開展項目互動，實現(xiàn)共建共享、雙向賦能、互惠共贏。一方面，通過“引進(jìn)來”的方式，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)作用，與行業(yè)專家、幼兒園教師共同研制人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，切實把職業(yè)崗位需求有機融入人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)?！罢Ｐ衅蟆焙献鏖_發(fā)緊密結(jié)合工作過程的新形態(tài)教材，教材內(nèi)容有效對接崗位工作任務(wù)，體現(xiàn)崗位能力要求，提升人才培養(yǎng)的適切性。另一方面，通過“走出去”實現(xiàn)理論與實踐、職前與職后的有機結(jié)合。建設(shè)高質(zhì)量的學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地，讓學(xué)生進(jìn)入真實的教育場域，親近教育事實，結(jié)合課程實訓(xùn)、認(rèn)知性見習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)，實現(xiàn)從“坐”而學(xué)理到“做”而學(xué)理的轉(zhuǎn)變，在實踐反思中轉(zhuǎn)識成智。此外，“崗課賽證”融通的實現(xiàn)離不開優(yōu)質(zhì)的教師隊伍，要鼓勵教師通過指導(dǎo)教育見實習(xí)、掛職鍛煉、參與幼兒教師職后培訓(xùn)、社會服務(wù)等方式提升自身的“雙師”素質(zhì)，強化教師的專業(yè)意識、課程意識，提高創(chuàng)新能力，革新教學(xué)方法，通過下園實踐強化職前師范生教育。

（二）以賽促改，深化課程教學(xué)模式改革

首先，以賽促改，革新課程理念，從“跟進(jìn)”走向“引領(lǐng)”[6]。大賽秉持先進(jìn)的基本理念和前瞻性要求，學(xué)前教育專業(yè)要研讀賽項規(guī)程，明確社會對人才的新要求、新期待，改變以往供給側(cè)被動適應(yīng)需求側(cè)的弊端，主動預(yù)判和構(gòu)設(shè)課程體系建設(shè)的發(fā)展方向與具體樣態(tài)。

其次，以賽促教，深化教學(xué)改革，從“分立”走向“統(tǒng)整”。全國職業(yè)院校技能大賽堅持“基于教學(xué)、高于教學(xué)、引領(lǐng)教學(xué)”的原則，推動專業(yè)教學(xué)改革。學(xué)前教育專業(yè)要順應(yīng)大賽理念，打破原有的課程教學(xué)模式，相關(guān)課程之間要聚焦實踐需求進(jìn)行多維統(tǒng)整，設(shè)計基于兒童完整經(jīng)驗的綜合教育活動課程，按照“模塊—項目—任務(wù)”的結(jié)構(gòu)組織課程教學(xué)內(nèi)容。同時推動教學(xué)方法的創(chuàng)新，靈活運用項目教學(xué)、情境教學(xué)、問題解決教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

最后，以賽促學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從“被動”走向“自主”。發(fā)揮大賽的激勵作用，激勵更多的學(xué)生積極主動地參與比賽，通過大賽提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮參賽學(xué)生的輻射帶動作用，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。將大賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，融入課程教學(xué)，通過線上線下混合教學(xué)模式，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。此外，實行“賽課”互認(rèn)，參賽學(xué)生可通過參加競賽來代替相應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，可根據(jù)競賽的規(guī)格和成績獲得相應(yīng)的課程成績[3]111。

（三）多元評價，構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)的評價體系

課程評價是檢驗課程育人效果、優(yōu)化課程體系、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。課程評價的作用不應(yīng)局限于診斷、甄別，更要發(fā)揮其改進(jìn)、激勵功能，注重過程性、發(fā)展性評價。首先，自我評價與外部評價相結(jié)合，評價主體多元化。在傳統(tǒng)的學(xué)校職能部門、教師學(xué)生評價的基礎(chǔ)上引入用人單位、行業(yè)專家的評價。其次，以促進(jìn)發(fā)展為導(dǎo)向，評價內(nèi)容多樣化。改變傳統(tǒng)的通過紙筆考試評價學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的片面性和單一性，將學(xué)生課堂表現(xiàn)、崗位實踐情況、競賽獲獎情況、考取證書情況等多個項目納入考核范圍，形成生動、立體的多元評價內(nèi)容，不僅關(guān)注學(xué)生知識的掌握、能力的習(xí)得，更著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。再次，尊重差異與個性，評價方式靈活多樣。建立多元化成長成才的“立交橋”，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，提高學(xué)生的崗位勝任和職業(yè)適應(yīng)能力是課程體系構(gòu)建的最終目的。課程評價要以課程目標(biāo)為依據(jù)，既重視學(xué)生共性發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成，又要尊重學(xué)生個性，促進(jìn)學(xué)生特色發(fā)展，減少同一標(biāo)準(zhǔn)的量化評價，增加質(zhì)性評價，強化過程評價。最后，加快學(xué)分制改革，探索參與終身教育“學(xué)分銀行”制度的有效路徑，將融通后的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行登記和存儲，計入個人學(xué)習(xí)賬號，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換[2]10。