大單元視角下的作業設計新路徑

孫鏡峰 | 濟南市歷城區禮軒小學

“雙減”政策背景下，基礎教育發展面臨哪些挑戰和機遇？近年來，隨著大單元教學在濟南市歷城區禮軒小學的深入實施，作業的適切性明顯提升，學生也從吃“大鍋飯”變成了吃“自助餐”，在作業負擔減輕的同時，學習成績不降反升，學校也走上了一條探索學生全面發展、個性成長的高質量發展之路。

2022年9月22日，山東省教科院在禮軒小學召開了“山東省義務教育新課程大單元教學研討會”，禮軒小學做主題分享。隨著大單元教學的不斷深入，禮軒小學的課程、課堂和作業正發生著系統性變化。

教師變化 從習題“搬運工”到作業設計者

近年來，學校教師站在大單元的高度，以單元為單位整體設計作業，有效避免以課時為單位設計作業帶來的作業零散、孤立、重復等問題，教師也從海量習題的“搬運工”，變成了創意滿滿的作業設計者。

在單元作業設計過程中，禮軒小學的教師首先根據學科課程標準、教材內容和學情分析，確立單元作業目標。隨后，教師整體把握單元作業結構，組織編排作業題目。一道道題目的質量決定了作業的質量，因此，作業題目的選擇和設計至關重要。學校教師往往采用引用、改編和原創等方式，設計作業題目，并著重關注作業目標指向是否明確、題目內容是否科學、題目表述是否精煉、題目完成要求是否明確且易于理解、情境創設是否合理等問題。

禮軒小學的單元作業設計以學生為中心，突出作業設計的生活化、情境化、系統化和綜合化。以人教版小學數學五年級下學期第五單元《圖形的運動（三）》的單元作業為例，學校教師設計了三份基礎型作業、一份發展型作業和一份挑戰型作業。其中，基礎型作業與單元學習目標相對應，側重當堂的對標練習；發展型作業側重知識層面的遷移與應用；挑戰型作業則依托真實情境，引導學生自主設計班級標志，培養學生的創新意識，促進學生的全方面發展。

學生變化 從作業的被動執行者到主動參與者

單元作業是學校多主體共同參與的結果，提高了學生綜合運用知識的能力。如今，禮軒小學的學生不僅激發了學習的動力，還切實實現了作業減負、學習提質。

一方面，實施單元作業以來，作業的適切性得到明顯提升，不同學情的學生在自主選擇作業類型的過程中，獲得了針對性指導、個性化成長的機會。另一方面，通過整體設計單元作業，作業有了梯度，變得“好玩”起來，學生做作業的積極性變高了，家長對學校的滿意度自然也隨之提高。

如今，禮軒小學的單元作業不僅讓不同學情的學生找到了適合自己的作業，還讓作業真正成了課堂教學的有效延伸，成為促進學生學習和提升教學質量的有力手段。通過對單元作業的實踐和探索，我們認識到，既減負又提質的教育教學目標是可以實現的。未來，禮軒小學將繼續努力減少機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業，將學生從大量作業中解放出來，多措并舉推進“雙減”落實落地。