漫談教師專業發展的“七度空間”

井光進 | 濰坊市教育局副局長、濰坊一中黨委書記

促進教師專業發展是個老話題，確實非常重要。但在新高考、新課程、新教材、新課標等一系列“新”的背景下，教師專業發展又有新的內涵。筆者作為長期從事教師專業發展的服務者和促進者，認為在建設高質量教育、加快教育現代化的征程中，教師特別是青年教師專業發展，應聚焦七個“度”，也可稱之為“七度空間”。

定位要有高度

我們常說，看到未來有多遠，就能走多遠的路；心有多大，舞臺就有多大。從人生定位上看，作為教師，如果僅僅定位為“教書匠”，那就只能走一條狹窄的小路。如果胸懷國之大者，追求當一位培育德智體美勞全面發展時代新人的“大先生”，那一定會有不一樣的人生之路。從專業目標上看，如何將新課標要求的核心素養及正確價值觀、必備品格和關鍵能力在每一個學科落實到位，是教師專業發展的重大課題。以《普通高中信息技術課程標準（2017）》為例，信息技術學科核心素養的內容是信息意識、計算思維、數字化學習與創新以及信息社會責任四個方面。但在大部分學校的日常教學中，突出的是應用能力，也就是對技術的掌握能力，如何實現“四個方面”的要求需要專業支撐。從成長姿態上看，教師有什么樣的日常狀態，事關專業發展的高度。能否有“望盡天涯路”的人生定位、“學高為師”的專業目標、“新竹高于舊竹枝”的成長姿態，將最終決定一位教師專業水平的高低。

教學要有精度

促進教師專業發展，旨在提升教學水平、提高教育質量。在有教無類的基礎上，如何做到因材施教、精準施教應該是教師的必備能力，也是專業發展的最終指向。其外在表征是，教師要在學情分析、學業設計、備課研課、課堂授課、質量評價、人格培育、作業布置等各個方面都能基于每一位學生的真實需要，采取更加精準務實的教學策略和方式。比如，有價值的講授和探究對話是課堂中最常見的兩種教學法。但我們發現，很多教師都是預設問題，也就是在備課環節就已經設計好了課堂提問的問題或者基本指向。應當關注的是，這些問題是不是過多關注了那些能給課堂提問帶來正確答案的學生，而忽視了那些不能帶來正確答案或者沒有發聲的學生。如何在教學中關注到每一位學生，既需要學習方式和治理體系的變革，更需要每一位教師不當旁觀者，將其作為專業發展的重要突破來進行項目化、課題化的深度研究，并有自己的獨到見解和有效的實施路徑。

育人要有溫度

每位教師都必須在教學過程中有溫度地實施育人，否則，其教學效果也會大打折扣。蘇霍姆林斯基說過，孩子的教養、精神上的發展、道德面貌的形成，所有這一切在很大程度上都有賴于在課余時間內進行的、不列入課表的工作。一個教師，只有成為孩子們在其中度過其精神生活，并建立彼此間道德關系的那些集體的組織者和領導者時，才會是一個教育者。因此，如何建構與學生之間有感情、有溫度的溝通，就成為教師專業發展的一項重要能力。不僅是師生關系，教師和家長的關系同樣需要建立有溫度的渠道，進行心貼心的交流。只有“親其師”，才能成為學生自覺追隨的人。當情感能量在師生互動中自然生發出來，變為同化與維系力量，會增強教學成果、鞏固學生的學習效果。還會激發學生產生更深的動機和興趣，營建更加長久穩固的良好關系，并轉化為良好的行為習慣和理想的課業成績。如何讓育人更有溫度，需要每位教師在專業發展之路上常思常想、不斷創新實踐。

落實要有力度

新的時代背景下，黨和國家對教育提出了一系列新理念、新要求。教師如何在教學育人過程中創造性落實到位，是亟須提升的專業能力。筆者認為，當前需要實現幾個方面的轉變：在育人目標上，由重視智育轉向五育融合，落實有理想、有本領、有擔當時代新人培養要求，為學生適應未來社會發展奠定基礎。在育人理念上，由集中講授轉向精準施教，突出個別化、差異化和增值性評價。在育人體系上，由學段分治轉向貫通銜接，構建適合一體化的學生成長新機制。在育人環境上，由傳統教室轉向學習空間，提供更多泛在學習、自主學習和項目學習的生態空間。在育人模式上，由“以教定學”轉向“為學而教”，落實學習者中心地位，全方位滿足學生成長需求。在育人載體上，由常態課堂轉向數智校園，讓人工智能及數字化智慧教育資源賦能師生發展。在育人氛圍上，由以校為主轉向家校社網，凝聚各方形成合力，實現全環境育人。在整個過程中，都需要教師基于教情、學情去落實，也可稱之為教師的行動力。

專業要有厚度

當前，各種教學實踐經驗層出不窮，為教師專業發展提供了有益借鑒。但作為一位有底氣、有志氣的教師，必須在學科上深耕、育人上深研，有自己厚實的專業功底。例如，當前的數學學科，要想達成學科核心素養要求，就要研究并講透數學史。在數學課堂教學中，潛移默化讓學生認識并欽佩發明家、數學家，讓學生從中認識到取得最終成功需要不斷地付出，不僅能培養學生克服困難、堅忍不拔的精神，還能提升數學抽象、邏輯推理、想象和運算等層面的素養，培養優秀數學品質，積淀做基礎研究的毅力。如何培育專業厚度？在理論上，應廣泛閱讀本學科基礎理論及各類最新探索成果；在認知上，應不停學習總結，建構起本學科的知識體系及教育教學體系。這就離不開持之以恒的讀書、反思、寫作、探析以及解決問題，這本就是教師專業發展的基本之道，也是必不可少的辛苦付出。

學識要有廣度

新時代的教師，不僅應精通本學科，還要善于跨學科融合教學，熟悉跨學科教學的知識維度、方式方法。比如語文課的《木蘭詩》中有這樣一段：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”。學生們可能就會問，為什么替父從軍還要自帶裝備？這就需要歷史學方面的知識。作為語文教師，就要懂南北朝的征兵制度。除了知識層面的內容，最明顯的就是時代性的新要求，需要各個學科的教師掌握。比如在地理學科講授貴州喀斯特地形特點時，如果引入中國天眼建設的來龍去脈，就會讓學生更加有興趣。“天眼”知識的講解，又激發了學生潛心科研、當科學家的志向。再比如國家大安全觀，為什么要強調大安全，大安全觀在每一門學科中如何滲透，都需要思考。另外，經濟社會發展方面的最新成果，特別是社會變革的樣態呈現，從農業經濟、工業經濟到數字經濟，乃至呼之欲出的生物經濟，都需要教師能夠清晰地把握。除此之外，一位有品質的教師，還應有自己的特長和愛好。會打籃球的老師，會唱歌的老師，會素描的老師，會彈吉他的老師……這些都是學生心目中的魅力教師。

成長要有梯度

作為教師，專業發展不會一蹴而就，而是一個緩慢的過程，需要我們設定一個一個的“小目標”。正如美國著名傳媒記者沃爾特·李普曼說的那樣：“我們以由表及里、由遠及近的探求為己任，我們去推敲、去歸納、去想象和推測內部正在發生什么事情、它的昨天意味著什么、明天又可能意味著什么。在這里，我們所做的只是每個主權公民應該做的事情，只不過其他人沒有時間和興趣來做罷了。這就是我們的職業，一個不簡單的職業。我們有權為之感到自豪，我們有權為之感到高興，因為這是我們的工作。”人生的梯度很漫長，需要拾級而上，可能會有“昨夜西風凋碧樹”的清冷，也可能會有各種質疑和非議，但我們應該始終懷揣三個問題：“為人師者到底應該有什么樣的追求？實現這種追求需要什么樣的胸襟？如何從容而堅定地走好自己的專業發展之路？”其實，關鍵在于我們對自身、對專業發展有一個什么樣的定位與追求。

當然，“梅花香自苦寒來”。教師的專業發展，說起來容易做起來著實不易。人生如茶，剛開始總是苦的，但只會苦一陣子，久之便苦中回香。作為教師，我們不能也不會苦一輩子，總有讓自己怦然心動的幸福與快樂。當你把幸福捧在手里，看似微不足道，可是一旦放手，便會后悔不迭。只有像茶葉一樣，在滾水中反復折騰、浸泡，才能把內在的潛質逼出來，才能找到生命的真諦與價值。到那個時候，我們的專業發展也自然就“驀然回首”，在“燈火闌珊處”收獲滿滿，受人尊重。