導學互動模式助力護理學基礎實驗教學

■陳芷含（昆明醫(yī)科大學海源學院）

《護理學基礎》既是護理學專業(yè)的核心課程，又是本專業(yè)其他專業(yè)課程的基礎，同時也是連接臨床和教學的橋梁。因此學生對該門課的實際掌握情況，將直接影響學生未來的發(fā)展。然而，在這個護理工作日新月異的時代，傳統的教學方案適用性已經大不如前。因此，目前國內外護理教育者均將關注轉移至：如何通過校內《護理學基礎》的教學培養(yǎng)學生校外的臨床思維能力。團隊情景模擬學習法因其能幫助接受教學者從不同的角度看待問題，已經成為國內外護理教育者高度認可的一種新型教學法。與此同時，導學互動教學模式（BOPPPS）作為一種新型的教育，具有提升學生學習熱情、培養(yǎng)學生自主發(fā)現問題、增強學生人際交流能力等優(yōu)點，現也被引入院校教學中[1]。

大學二年級開始進行為期一學期的《護理學基礎》課程學習，由同一教師為學生采用BOPPPS 模式的團隊情景模擬學習法：首先依照BOPPPS 模式制定6 個教學模塊，然后將團隊情景模擬學習法適時穿插其中。

1.導言。教師從基礎護理引入，把學生學過的知識和將要學習的專科護理病情觀察內容有機聯系起來，并在開展相應授課章節(jié)前2 周告知學生教學內容、學習計劃和培訓任務，引導學生順利進入重點內容教學環(huán)節(jié)。

2.學習目標。教師為每項實驗量身定做最適宜的教學方法，并在課前向學生闡明本節(jié)課需要掌握的內容、課后學生必須擁有的技能、學生的掌握程度應達到何標準。

3.前測。教師在課前發(fā)布預習內容及課程視頻，并預留課堂交流問題，教師通過雨課堂答題或當堂回答問題的形式，對學生的預習情況進行摸底，掌握學生角度的重點難點，調整講解側重點。

4.參與式學習。教師可以通過列舉吸引人的案例、播放動畫形式的教學視頻等營造輕松的氛圍，使學生在觀看視頻或聆聽案例的過程中提出問題，與同學交流、互動，并成立團隊情景模擬學習互動小組。對于無菌技術、導尿術等技術性強、難度大的項目，則先由教師講解，學生單項練習較熟練后設計小組情境表演，并在下節(jié)課上表演。當一個小組進行情景會演時，其他組學生認真觀看，并在表演結束后，教師先引導其他組的學生進行點評，然后再進行概括總結。

（5）后測。本節(jié)課快結束時，教師留出時間，以一套與本節(jié)課有關的小測試題對學生進行限時測試。教師根據測試結果及時調節(jié)教學設計，幫助學生攻破弱點和難點。還可將問題歸于引言的案例，讓同一組學生互換角色參與不同的模擬情景，使每位學生都能通過角色扮演自主分析、歸納、總結病例護理的重點難點。

（6）總結。教師引導學生總結本節(jié)課內容，包括在教學大綱引導下總結重點難點，完成學習目標，最后布置課后作業(yè)，下發(fā)預習內容。

導學互動教學模式的團隊情景模擬學習法應用至《護理學基礎》實驗課教學中，結果表明，學生無論是對教學的滿意度，還是自我評價及考核成績均較好。這是因為團隊情景模擬法更加注重將理論與實踐相結合，通過對具體案例的分析、模擬，不僅能更快地將學生帶入特定的病例護理情景中，還能以潛移默化的方式將理論知識傳輸給學生。而且，在進行情景模擬時，教師的主要作用是引領情景的順利產生，把控整體方向，其余均由學生自己主導[2]。這可以促使學生在設計整體情景時，從不同的方向切入思考，有利于學生自主分析、解決問題能力的形成和提升。同時，情景模擬訓練可以幫助學生熟練掌握常見疾病的護理流程，沉著冷靜地應對各種突發(fā)狀況，并且通過互相配合，提升了學生的團隊協作能力[3]。除此之外，通過團隊模擬情景討論，可提升學生的責任心、上進心、自信心、自制力等，培養(yǎng)學生的批判性思維。但是，該方法對學生的自主性、創(chuàng)新性影響較小。

[1]Otero-Agra M,Barcala-Furelos R,Besada-Saavedra I,et al.Let the kids play:gamification as a CPR training methodology in secondary school students.A quasi-experimental manikin simulation study[J].Emerg Med J,2019,36(11):653-659.

[2]孫衛(wèi)楠,劉穎青,游兆媛,等.形成性評價結合仿真情景模擬運用于《急救護理學》實踐課的實施與評價[J].中華醫(yī)學教育探索雜志,2020,19(9):1094-1097.

[3]王浩斌,方云,徐宏蕊,等.導學互動教學模式在內科護理技能考試中的應用效果[J].中華現代護理雜志,2020,26(22):3100-3103.