面向2035的中國(guó)教育現(xiàn)代化：回眸與展望
——基于CiteSpace的可視化分析

張伊桐

(南京工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語言文學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 211816)

一、引言

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，賦予了教育現(xiàn)代化更加豐富且深刻的內(nèi)涵。教育現(xiàn)代化是以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育需求為目標(biāo)，通過促進(jìn)教育的普及化、公平化、制度化、國(guó)際化、信息化、高質(zhì)量化，從而培養(yǎng)兼具學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的時(shí)代新人。教育現(xiàn)代化成為國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略、教育改革方向的肇端，是1983年鄧小平同志提出的“三個(gè)面向”，即教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，此后又出臺(tái)了《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018-2022)》等政策文件，高層傳音為教育現(xiàn)代化長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供充沛動(dòng)力。與此同時(shí)，學(xué)術(shù)界也展開了相關(guān)研究。面對(duì)體量龐大的研究成果，若想有更大的突破，就需對(duì)近年來教育現(xiàn)代化研究的發(fā)展規(guī)律、熱點(diǎn)議題進(jìn)行系統(tǒng)、直觀、全面的剖析。緣此，本文通過對(duì)近20年間教育現(xiàn)代化研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，旨在通過探尋該領(lǐng)域的熱點(diǎn)和前沿，描繪面向2035的中國(guó)教育現(xiàn)代化宏偉藍(lán)圖，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的全景目標(biāo)。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究工具

本研究以CiteSpace5.8.R2可視化應(yīng)用軟件為分析工具繪制知識(shí)圖譜。知識(shí)圖譜采用數(shù)學(xué)、計(jì)量學(xué)、圖形學(xué)等方法梳理海量文獻(xiàn)中的字段信息，進(jìn)而形象化展示相關(guān)研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀態(tài)勢(shì)，揭示學(xué)科的動(dòng)態(tài)發(fā)展規(guī)律，而CiteSpace則是為各領(lǐng)域的科學(xué)文獻(xiàn)集合進(jìn)行拍照的“相機(jī)”，旨在通過時(shí)間分段策略均勻切片整個(gè)時(shí)區(qū)，然后根據(jù)共現(xiàn)關(guān)系將眾多小的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)按順序排列合并，最終遞進(jìn)式地生成可視化網(wǎng)絡(luò)，具有“一圖譜春秋，一覽無余；一圖勝萬言，一目了然”[1]的特點(diǎn)。

(二)數(shù)據(jù)來源與處理

根據(jù)布拉德福文獻(xiàn)離散定律，“具有較強(qiáng)學(xué)術(shù)影響力的高質(zhì)量論文會(huì)分散地出現(xiàn)在某一學(xué)科領(lǐng)域的核心刊物中”[2]。鑒于此，本研究依此定律選定數(shù)據(jù)：借助中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)(CNKI)的“高級(jí)檢索”功能，設(shè)置檢索條件為“篇名=教育現(xiàn)代化”，檢索時(shí)間截至2021年12月31，來源類別為“CSSCI”，得到678條記錄；經(jīng)過去重、合并，剔除書評(píng)、會(huì)議紀(jì)要等，最終獲取654篇有效中文期刊；將篩選后的654條樣本數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成Refworks格式，導(dǎo)入CiteSpace進(jìn)行可視化分析。

(三)研究思路

逐層抽離旨在基于圖像展開學(xué)理反思并為面向2035的教育現(xiàn)代化發(fā)展提供預(yù)見性的科研范式和路徑形塑。經(jīng)過數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理，將得到的654條檢索結(jié)果分別從發(fā)文作者、撰文機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞詞頻、研究熱點(diǎn)等層面進(jìn)行分析。其中，發(fā)文作者、撰文機(jī)構(gòu)基于對(duì)核心作者及群體合作進(jìn)行合作網(wǎng)絡(luò)圖譜分析，分別體現(xiàn)研究個(gè)體或研究群體的影響力和輻射帶動(dòng)作用；高頻關(guān)鍵詞頻次與研究熱點(diǎn)則根據(jù)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，從宏觀角度折射教育現(xiàn)代化研究的發(fā)展態(tài)勢(shì)和現(xiàn)實(shí)價(jià)值(如圖1)。

圖1 研究思路圖

三、研究結(jié)果與分析

(一)微觀：發(fā)文作者

表1 作者發(fā)文頻次表(截取核心作者部分)

探求作者間的合作關(guān)系有助于構(gòu)建教育現(xiàn)代化領(lǐng)域的研究合力。在作者合作網(wǎng)絡(luò)分析圖譜中(圖2)，節(jié)點(diǎn)代表作者，節(jié)點(diǎn)大小與發(fā)文量呈正比關(guān)系，各節(jié)點(diǎn)間的連線表示聯(lián)結(jié)密度。由圖發(fā)現(xiàn)，形成了“楊小峻-劉凱”“李立國(guó)-瞿振元-劉永貴”兩個(gè)研究團(tuán)體的小規(guī)模合作。但就總體而言，研究者間關(guān)系疏散，獨(dú)立發(fā)文居多，沒有形成大型研究共同體，且跨學(xué)科跨圈層研究不足，個(gè)體單向的研究收效暫未整合成體系化的科研生態(tài)系統(tǒng)。

圖2 作者合作網(wǎng)絡(luò)分析圖譜

(二)中觀：撰文機(jī)構(gòu)

對(duì)撰文機(jī)構(gòu)的計(jì)量分析有助于明晰關(guān)鍵機(jī)構(gòu)在教育現(xiàn)代化建設(shè)過程中的實(shí)力格局。在CiteSpace軟件界面中勾選“機(jī)構(gòu)(Institution)”，執(zhí)此操作后繪制出研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量統(tǒng)計(jì)表(見表2)和機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析圖譜(如圖3)。發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量靠前的單位有華東師范大學(xué)(17篇)、北京師范大學(xué)大學(xué)(13篇)等，發(fā)表篇目數(shù)量>3篇的核心機(jī)構(gòu)共21所。從機(jī)構(gòu)合作聚類圖譜中發(fā)現(xiàn)，存在3個(gè)跨機(jī)構(gòu)合作共同體(如圖3中聚類Ⅰ所示)。因此，獨(dú)立研究仍是主流，核心研究單位的輻射作用還未實(shí)現(xiàn)效用最大化。

表2 研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量統(tǒng)計(jì)表(截取核心機(jī)構(gòu)部分)

圖3 機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析圖譜

(三)宏觀：研究熱點(diǎn)

對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻分析和聚類分析有利于清晰地勾勒中國(guó)教育現(xiàn)代化當(dāng)前的研究熱點(diǎn)和未來的發(fā)展趨勢(shì)。詞頻分析是指關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率，而中介中心性則用以衡量文獻(xiàn)重要性的指標(biāo)，也是聯(lián)結(jié)兩個(gè)不同領(lǐng)域的核心樞紐，與關(guān)鍵詞的影響力成正比關(guān)系。在CiteSpace中選擇“關(guān)鍵詞(Keyword)”作為節(jié)點(diǎn)類型，合并、剔除相似或冗余詞條后，生成頻次≧5的高頻關(guān)鍵詞頻次表(見表3)。

表3 高頻關(guān)鍵詞頻次表

聚類分析意指將樣本中的同質(zhì)化研究對(duì)象集合分類，以呈現(xiàn)該研究范疇的主題結(jié)構(gòu)，從而推斷研究熱點(diǎn)。模塊值Q是度量知識(shí)圖譜網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)合理性的標(biāo)志，平均輪廓值S代表聚類清晰度，當(dāng)Q值>0.3，S值>0.5時(shí)，則網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)合理且聚類清晰。借助CiteSpace中的最小生成樹算法，繪制關(guān)鍵詞聚類圖譜(見圖4)，連線表示相關(guān)性，連線數(shù)量表示中心性，結(jié)果顯示，Q≈0.87，S≈0.96，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)合理且聚類清晰；中心詞周圍其余關(guān)鍵詞圍繞緊密，具有高度聚集性；眾多關(guān)鍵詞構(gòu)成了不同聚類，存在多元化熱點(diǎn)研究方向。

圖4 關(guān)鍵詞聚類圖譜

研究熱點(diǎn)是某一研究領(lǐng)域中關(guān)注度最高、向心性最強(qiáng)信息的“投影儀”。因此，綜合高頻關(guān)鍵詞的詞頻、中介中心性、聚類譜圖，并進(jìn)行二次編碼和整理，教育現(xiàn)代化的研究熱點(diǎn)主要聚焦在以下幾個(gè)方面。

1.教育現(xiàn)代化的認(rèn)知維度

審視關(guān)鍵詞頻次表和關(guān)鍵詞聚類圖譜，發(fā)展模式、歷史考察、教育政策等高頻詞排位居高，且中心性突顯。我國(guó)學(xué)者對(duì)教育現(xiàn)代化認(rèn)知維度的研究大致可以分為三類：一是從國(guó)家站位出發(fā)，將“高層傳音”作為助推力，基于政策文件對(duì)中國(guó)教育現(xiàn)代化的頂層設(shè)計(jì)和宏觀布局進(jìn)行解讀；二是在政策文本中觀察教育現(xiàn)代化的時(shí)代定位和深層邏輯，并溯本追源解析歷程演變；三是為適應(yīng)社會(huì)改革轉(zhuǎn)型創(chuàng)新教育現(xiàn)代化的模式秩序和發(fā)展戰(zhàn)略。通過文獻(xiàn)追蹤，較早的是戚業(yè)國(guó)在《論我國(guó)教育現(xiàn)代化》一文中，對(duì)教育現(xiàn)代化的本質(zhì)和內(nèi)涵提出了三種認(rèn)識(shí)，即“教育現(xiàn)代化是滿足社會(huì)全面現(xiàn)代化對(duì)教育需要的一個(gè)建設(shè)過程”[3]；陳亮等人[4]的《新時(shí)代高等教育現(xiàn)代化的政策邏輯與實(shí)踐路徑》則指明了中國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展的政策邏輯，其中包括為國(guó)育才的政治邏輯、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的經(jīng)濟(jì)邏輯和全面發(fā)展的價(jià)值邏輯；談松華[5]就教育現(xiàn)代化發(fā)展模式進(jìn)行了案例研究，浙江椒江以制度變革帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，上海徐匯以終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，珠三角以結(jié)構(gòu)變革和信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。雖然，我國(guó)教育現(xiàn)代化已走向了規(guī)范成熟發(fā)展階段，前期相關(guān)的認(rèn)知維度的研究為此奠定了基礎(chǔ)，但什么樣的教育現(xiàn)代化才能扎根中國(guó)大地，仍是需要進(jìn)一步澄清的前提之思。

2.教育現(xiàn)代化的價(jià)值觀維度

縱觀關(guān)鍵詞頻次表和關(guān)鍵詞聚類圖譜，價(jià)值取向這一高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)15次，中介中心性是0.34，教育公平、民主化依次出現(xiàn)13次、10次，因此教育現(xiàn)代化的價(jià)值觀維度主要集中在民主化、公平化。關(guān)于民主化；郭德俠[6]將教育民主化作為未來教育改革的重要目標(biāo)，從實(shí)現(xiàn)教育權(quán)利的平等和教育機(jī)會(huì)的均等達(dá)到充分的教育民主。關(guān)于公平化，宋乃慶等人[7]在《新時(shí)代教育現(xiàn)代化：內(nèi)涵、意義及表現(xiàn)形式》一文中，將教育公平視為國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要基石，應(yīng)當(dāng)通過合理配置教育資源、科學(xué)選取教育材料、合理制定選拔機(jī)制等多種途徑實(shí)現(xiàn)人民滿意的公平教育；何傳啟[8]談及教育公平分為教育機(jī)會(huì)公平、教育過程公平、教育結(jié)果公平，國(guó)家應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源，縮小地域差異，而高校則應(yīng)當(dāng)著力解決專業(yè)機(jī)會(huì)不公平、教師地位和待遇不公平以及就學(xué)機(jī)會(huì)不公平等弊病。基于此，提升教育現(xiàn)代化的價(jià)值體認(rèn)才能在實(shí)踐中煥發(fā)生機(jī)和活力。

3.教育現(xiàn)代化的視野維度

在視野維度上，我國(guó)教育現(xiàn)代化場(chǎng)域的邏輯主線是“引進(jìn)來-本土化-走出去”。基于“引進(jìn)來”視域，關(guān)鍵詞全球化、俄羅斯分別出現(xiàn)9次和8次，且中心性較強(qiáng)，對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家教育借鑒的實(shí)用性研究貫穿于我國(guó)教育現(xiàn)代化研究的始終。早在2007年，潘涌[9]就提出中國(guó)是教育現(xiàn)代化的后發(fā)型國(guó)家，應(yīng)當(dāng)將教育理念、人才結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教育體制作為借鑒母體，走向全面創(chuàng)新；王巍[10]則首先分析了俄羅斯教育面臨的困境，并從實(shí)行分權(quán)管理、擴(kuò)大高校自主權(quán)、更新教學(xué)手段幾個(gè)方面“對(duì)癥下藥”，重塑高等教育強(qiáng)國(guó)形象。基于本土化視域，農(nóng)村教育、傳統(tǒng)、區(qū)域教育、中國(guó)特色等關(guān)鍵詞指引我國(guó)教育現(xiàn)代化構(gòu)建中國(guó)方案。傳統(tǒng)文化與教育現(xiàn)代化的辯證關(guān)系也是教育現(xiàn)代化研究領(lǐng)域的重要議題之一，范遠(yuǎn)波[11]指出教育現(xiàn)代化進(jìn)程既要沖破傳統(tǒng)文化對(duì)現(xiàn)代性的排斥，又要擴(kuò)充傳統(tǒng)文化對(duì)現(xiàn)代性的容納。楊小微[12]在《教育現(xiàn)代化的中國(guó)視角》一文中回答了何為中國(guó)視角的要義以及如何構(gòu)建中國(guó)視角一問，并對(duì)中國(guó)特色的教育現(xiàn)代化作出基本判斷，即“一地一案，分區(qū)推進(jìn)”“一校一策，生動(dòng)發(fā)展”；新時(shí)代區(qū)域教育改革借助國(guó)家教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略的東風(fēng)已然取得了突破性進(jìn)展，對(duì)此，王小飛總結(jié)道：“區(qū)域教育現(xiàn)代化由點(diǎn)狀城市的‘特區(qū)模式’逐步向城市帶、城市群為主的新的‘區(qū)域模式’轉(zhuǎn)變，外延甚至拓展向國(guó)際領(lǐng)域。”[13]郝文武[14]基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和農(nóng)村教育的先天不足定位城鄉(xiāng)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)，以期建設(shè)優(yōu)質(zhì)均衡、一體融合的具有中國(guó)特色世界先進(jìn)水平的鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化新模式。基于“走出去”視域，義務(wù)教育的詞頻排在第10位，且關(guān)聯(lián)程度較強(qiáng)。湯林春[15]力圖描繪中國(guó)義務(wù)教育現(xiàn)代化邁向國(guó)際舞臺(tái)的藍(lán)圖，應(yīng)當(dāng)向世界輸出中國(guó)教育理論，共享義務(wù)教育改革成果，通過參與和合作推動(dòng)世界教育的演進(jìn)，體現(xiàn)大國(guó)的使命和擔(dān)當(dāng)。現(xiàn)下，我國(guó)教育現(xiàn)代化研究走在“引進(jìn)來-本土化-走出去”這一主線的中間一步，前期他國(guó)經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)教育現(xiàn)代化本土化發(fā)展提供借鑒，但真正實(shí)現(xiàn)“走出去”仍然任重道遠(yuǎn)。

4.教育現(xiàn)代化的實(shí)踐維度

這一主題的研究呈現(xiàn)出多角度、深層面、寬領(lǐng)域等特點(diǎn)，體現(xiàn)在人工智能、指標(biāo)體系、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)路徑等核心關(guān)鍵詞上。楊小峻等人[16]回顧和展望了中國(guó)高等教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系研究，認(rèn)為未來發(fā)展趨勢(shì)是在體現(xiàn)學(xué)科立場(chǎng)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化區(qū)域性發(fā)展并完善導(dǎo)向和監(jiān)測(cè)機(jī)制；曹翼飛等人[17]在《我國(guó)高等教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系構(gòu)建與闡釋》一文中，建立了匯集思想與理念、體制與機(jī)制、結(jié)構(gòu)與質(zhì)量、服務(wù)與貢獻(xiàn)等5個(gè)維度17個(gè)指標(biāo)；李偉濤等人[18]分析了國(guó)內(nèi)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)和國(guó)際監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)的差異和特點(diǎn)，從方法論層面實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一；而在信息化時(shí)代，不同研究者從不同側(cè)面將“人工智能”引入教育現(xiàn)代化領(lǐng)域，通過二者的碰撞探索教育現(xiàn)代化衍生的新特點(diǎn)、面臨的新挑戰(zhàn)、發(fā)展的新路徑，如李洪修等人[19]討論了《人工智能背景下學(xué)校教育現(xiàn)代化的可能與實(shí)現(xiàn)》，力圖挖掘“人工智能”背后的育人功能。緣此，如何把握時(shí)代變革下教育現(xiàn)代化場(chǎng)域中不斷涌現(xiàn)的實(shí)踐問題，進(jìn)而促進(jìn)教育現(xiàn)代化的長(zhǎng)足發(fā)展，是每一個(gè)教育現(xiàn)代化學(xué)人的義務(wù)之舉。

四、研究評(píng)述與展望

(一)研究評(píng)述

研究評(píng)述中國(guó)教育現(xiàn)代化的目的在于引起回顧式“冷”反思，為未來的熱議熱論帶來一縷“清涼之意”。已有研究很大意義上促進(jìn)了中國(guó)教育現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，然而如何全面推進(jìn)中國(guó)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，仍需開展全方位的理論與實(shí)踐研究。其一，研究缺乏合力。作者、研究機(jī)構(gòu)的合作密度較低，尚未形成大規(guī)模的核心作者群和研究機(jī)構(gòu)共同體，成果集中于少數(shù)具有高端科研能力的教師、院校，科研“底色”和“本色”不鮮亮。其二，理論研究囿于整體教育政策條框。絕大多數(shù)研究強(qiáng)調(diào)政策的內(nèi)涵、特征及發(fā)展進(jìn)程的更新，而基層探索或創(chuàng)新實(shí)踐尚無力反作用于政策制定。其三，研究視野上對(duì)外開放程度有待深化。目前的研究成果側(cè)重借鑒早發(fā)型發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并實(shí)現(xiàn)本土化發(fā)展，但對(duì)于如何促進(jìn)中國(guó)教育現(xiàn)代化走出國(guó)門、走向國(guó)際的研究成果尚較匱乏。其四，價(jià)值觀研究有待發(fā)散。在公平性、民主性的基礎(chǔ)上還需凸顯人本性、多融合性的重要價(jià)值。其五，路徑研究地域不均衡。對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)或部分發(fā)達(dá)城市的個(gè)案研究頗多，呈現(xiàn)“東多西少”的格局，存在明顯的代際延續(xù)差距。同時(shí)，對(duì)人工智能與教育交融的研究暫未上升到倫理規(guī)約層面。

(二)未來展望

綜合研究現(xiàn)狀和理想研究樣態(tài)，在整體把握教育現(xiàn)代化研究的發(fā)展趨勢(shì)后，未來該研究領(lǐng)域還需從以下幾個(gè)方面發(fā)力。

1.關(guān)于發(fā)展定位的研究：頂層設(shè)計(jì)與基層探索上下耦合

政策起草和實(shí)踐過程中，制定者和執(zhí)行者是關(guān)鍵，“自上而下”和“自下而上”是途徑，由此對(duì)應(yīng)頂層設(shè)計(jì)和基層探索兩種模式。黨的十九大以來，一系列政策部署為我國(guó)教育現(xiàn)代化作出了統(tǒng)籌規(guī)劃，基層探索就要追上頂層設(shè)計(jì)的腳步。當(dāng)下，關(guān)于教育現(xiàn)代化認(rèn)知維度的研究成果往往滯后于政策文本的發(fā)布，更多地停留在剖析政策本身。應(yīng)當(dāng)面對(duì)新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾的變化、人民對(duì)教育需要層次的多元化開展討論，基于國(guó)情為頂層設(shè)計(jì)的出臺(tái)提供更多可行性思路，實(shí)現(xiàn)向上的支撐性互補(bǔ)。構(gòu)建研究共同體可以為基層探索共同發(fā)力。研究主體應(yīng)本著共同的研究理想積極組建學(xué)術(shù)群體，扭轉(zhuǎn)基層探索缺乏合力的現(xiàn)狀，從而使松散的研究單元轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)化的合作性組織，通過示范效應(yīng)帶動(dòng)整體研究水平的躍升，反哺頂層設(shè)計(jì)。因此，關(guān)于教育現(xiàn)代化的發(fā)展定位研究既要注重“加強(qiáng)系統(tǒng)統(tǒng)籌”自上而下開展整體變革，又要“尊重基層首創(chuàng)精神”自下而上完善政策體系，二者形成良性上下互動(dòng)，才能推動(dòng)中國(guó)教育現(xiàn)代化構(gòu)筑和諧有效的發(fā)展格局。

2.關(guān)于價(jià)值旨?xì)w的研究：人本取向與多融合性和合統(tǒng)一

所謂價(jià)值旨?xì)w現(xiàn)代化，就是要在教育現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中樹立符合時(shí)代發(fā)展潮流的價(jià)值觀，引領(lǐng)教育現(xiàn)代化朝著更高水平、更高質(zhì)量、更加可持續(xù)的方向轉(zhuǎn)變。在后續(xù)研究中，要側(cè)重對(duì)人本價(jià)值回歸的研究。如何處理好學(xué)生當(dāng)前發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和共性發(fā)展、素養(yǎng)提升和創(chuàng)新提升的關(guān)系值得學(xué)者深思，這就需要廣大研究者為高校加大人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性變革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，針對(duì)社會(huì)需求和學(xué)生成長(zhǎng)特征，不斷完善學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)配置和課程開發(fā)，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力和服務(wù)社會(huì)發(fā)展的能力。研究者還要注重對(duì)提升教育工作者的人本意識(shí)、人本高度和人本能力方面的研究，促使其秉承“以生為本”的價(jià)值追求，為學(xué)生提供精準(zhǔn)化高質(zhì)量服務(wù)。而多融合性應(yīng)當(dāng)成為教育現(xiàn)代化價(jià)值觀研究的又一側(cè)重點(diǎn)。現(xiàn)代化教育的多融合性要求教育主客體有高融合性的意識(shí)、高融合性的能力、高融合性的實(shí)踐，具體表現(xiàn)為高科技融合和學(xué)科交叉融合。在智慧時(shí)代的感召下，研究者要將單一學(xué)科的研究成果匯聚成“大尺度”的創(chuàng)新創(chuàng)造，促使知識(shí)創(chuàng)新體系交叉融合并占領(lǐng)學(xué)科布局的制高點(diǎn)，從而通過聯(lián)合攻關(guān)的方式解決各類綜合復(fù)雜的教育難題。基于此，教育現(xiàn)代化價(jià)值觀的研究必須以先進(jìn)的教育理念作為支撐，據(jù)此指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)，并從實(shí)踐結(jié)果中反向修正教育理念，才能防止認(rèn)同返淺。

3.關(guān)于立場(chǎng)視域的研究：歷時(shí)態(tài)邏輯和共時(shí)態(tài)邏輯互嵌共生

教育現(xiàn)代化關(guān)于立場(chǎng)視域方面的研究應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持歷時(shí)態(tài)邏輯和共時(shí)態(tài)邏輯相統(tǒng)一。按照歷時(shí)態(tài)邏輯，中國(guó)屬于后發(fā)型現(xiàn)代化國(guó)家，外域引介是擴(kuò)展我國(guó)教育現(xiàn)代化研究視域的方法論之一。我國(guó)學(xué)者應(yīng)當(dāng)立足全球視野，關(guān)照國(guó)際比較的廣度和深度，從不同國(guó)情和學(xué)情中，為推動(dòng)我國(guó)教育現(xiàn)代化研究汲取營(yíng)養(yǎng)。按照共時(shí)態(tài)邏輯，在“引進(jìn)來”的基礎(chǔ)上，研究如何“本土化-走出去”也尤為重要。一方面，在研究視域上注重經(jīng)典現(xiàn)代化和新現(xiàn)代化的融合。中國(guó)教育現(xiàn)代化在兼顧經(jīng)典現(xiàn)代化優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，扎根中華民族文化土壤和辦學(xué)實(shí)踐，并著眼信息化、知識(shí)化、市場(chǎng)化等新興社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，才能構(gòu)建具有中國(guó)特色的教育現(xiàn)代化話語權(quán)。另一方面，研究視域必須克服“單向借鑒論”。我國(guó)教育現(xiàn)代化學(xué)者應(yīng)當(dāng)就著力培養(yǎng)大學(xué)生的國(guó)際視野和國(guó)際情感、優(yōu)化來國(guó)留學(xué)服務(wù)、完善對(duì)外教育援助體系、加速建設(shè)帶有本土基因的世界一流大學(xué)等方面為我國(guó)教育騰飛出謀劃策。緣此，中國(guó)才能站在“巨人的肩膀上”發(fā)展成為具有國(guó)際影響力的綜合教育強(qiáng)國(guó)。

4.關(guān)于應(yīng)然進(jìn)路的研究：技術(shù)規(guī)約與高位均衡相呴相濟(jì)

實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，還需探索一條切實(shí)可行的實(shí)踐路徑。在探索實(shí)踐進(jìn)路的研究中，一方面，要強(qiáng)化人工智能背景下教育現(xiàn)代化的倫理規(guī)范研究。教育現(xiàn)代化研究在挖掘信息手段的技術(shù)紅利時(shí)，也要深入對(duì)算法輸入和運(yùn)行透明度、設(shè)置公平算法編輯原則等方面的研究，不斷探索完善事前預(yù)警機(jī)制、事中管控機(jī)制、事后監(jiān)督機(jī)制，健全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估準(zhǔn)則，多層多維研究其安全性、公平性、價(jià)值理性，從而消退人工智能的“解蔽”和“促逼”等消極傾向，削弱智能時(shí)代的不確定性和倫理威脅，避免工具理性、算法黑箱、技術(shù)“異化”僭越教育的“善”和“美”。另一方面，要強(qiáng)化教育現(xiàn)代化高位均衡發(fā)展的研究。教育科研差異過大是教育現(xiàn)代化發(fā)展不均衡的一種表現(xiàn)。研究者需及時(shí)將目光轉(zhuǎn)向西部和鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化，從理論層面將東部和城鎮(zhèn)教育現(xiàn)代化發(fā)展經(jīng)驗(yàn)“嫁接”至西部和鄉(xiāng)村，下活全國(guó)“一盤棋”，從實(shí)踐層面形成科研合力，組建由教育科研帶頭人、教育科研新秀、教育科研積極分子構(gòu)成的“階梯式”人才庫(kù)和研究共同體，通過舉辦學(xué)術(shù)論壇、講座、研討會(huì)等搭建結(jié)對(duì)互助、跨區(qū)交流的平臺(tái)，發(fā)揮核心力量的領(lǐng)銜作用和優(yōu)勢(shì)地區(qū)科研實(shí)力的輻射、帶動(dòng)效用，在增能、增效、增益中實(shí)現(xiàn)“東-中-西”部的科研協(xié)同創(chuàng)新。